核心素養(yǎng)下的語文研究性學習實施路徑

高明珠

研究性學習對培養(yǎng)學生的學習能力、良好的思維品質(zhì)、解決問題的創(chuàng)造力具有較高的教育價值。在語文教學中把最具有價值的問題設計成靈活的“研究”學習任務，通過立足文本、文本變形、文本整合延伸三條實踐路徑，提升學生的學習力和創(chuàng)造力，有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、語文研究性學習提出的背景

2000 年，國家教育部把開展研究性學習活動明確寫進了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》。2016 年，核心素養(yǎng)的提出要求語文課堂教學由說教為主的教學形式向深度探究性為主的學用結(jié)合的教學形式轉(zhuǎn)變。很多語文專家談到課堂教學改革時認為，要讓學生經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。這種學習方式使語文學習過程“從知識到素養(yǎng)”，強調(diào)學生自主學習探索的獲得性體驗，對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和語文核心素養(yǎng)具有更深遠的教育意義。

如何在語文教學中實施研究學習呢？在教師的指導下，以類似于科學研究的方式去研讀教材內(nèi)容等語文現(xiàn)象，以培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)造力，[1]促使學生在語文核心素養(yǎng)的語言、思維、審美和文化四個方面得到發(fā)展。

二、“研究性學習”在語文教學中的實踐路徑

語文“研究”學習要立足文本，圍繞語文核心素養(yǎng)，以學生的研究實踐活動為主線，創(chuàng)設融合學科知識、問題解決、學生廣泛參與的研究學習路徑。從立足文本、文本變形、文本整合延伸三個方面實施。

（一）立足文本的研究學習路徑

入選教材的經(jīng)典美文，具有文化、思想、語言和審美多重價值。一味的灌輸終究是“紙上談兵”。要想潛移默化于學生的內(nèi)心，還需設計實施研究學習的路徑，為學生開拓一方“深入人心深處，省察從未完滿的人生的作品”的天地，[2]讓他們在有溫度有情感的作品中體會人生。抓住文本理解的難點、盲點和有價值的研究點設置問題或任務學習單，引導學生在閱讀討論中探究文本呈現(xiàn)的語言、思維、審美及文化的燦爛之處，以提升學生的語文素養(yǎng)。

1.抓文眼，引領學生登堂入室。由文眼牽動對整篇文章的問題設計和研究，起到理清思路，欣賞語言，體悟情感的作用。例如《荷塘月色》開篇“這幾天心里頗不寧靜”一句是全文的文眼，心情的變化貫穿全文，與作者所寫美景融為一體?？梢杂纱嗽O計出一串探究問題：“頗不寧靜的心情讓朱自清想起了哪里？”“為什么作者心里頗不寧靜呢？”“作者欣賞荷香月色的時候心情是怎樣的？”“荷塘月色這幅畫面的整體色調(diào)是什么顏色的？”“這種頗不寧靜的心情是否得到解脫？”等五個問題，引導學生圍繞這些問題自讀探究，帶動學生由表及里，一步一步理清文章的思路和作者的情感變化，欣賞散文的荷塘月色的素淡朦朧意境美以及意境美背后的高潔的人格美。

2.抓標題，將理解的觸角伸入文字深處。語文教學中往往不能進入文本閱讀的深處。如何引領學生深度閱讀呢？抓住標題，誘發(fā)學生探究興趣，搭建背景支架，引導學生進入文字深處探究討論，就能一睹文本的“芬容”。如史鐵生的《合歡樹》，僅僅理解為歌頌母愛是不夠的。史鐵生在文章里寄予的復雜情感使文章不是平面的而是立體的?？梢詮念}目開始探尋研究：“作者身體殘疾，久經(jīng)生活磨難，最疼他的母親又去世了，本該悲傷的他為什么要以合歡樹來命題呢？”學生以此問題展開探究，結(jié)合史鐵生有關生平背景，讓學生找出作者對母親和合歡樹的情感前后細微變化，體會到作者寄予“合歡樹”中的豐富情感：既是母子共同度過的一段歡樂與磨難歲月的象征，更是作者在母愛與希望的陽光沐浴下與命運抗爭堅強成長的象征。明白了《合歡樹》所展示的是作者處于人生最為不幸的境地時母親的承擔與母親面對苦難的永不放棄的堅韌給予作者的愛與希望。

3.抓矛盾點，激發(fā)學生研究興趣。“一堂好課必須具備一個好的支點，而且這個支點還要具有足夠的自由活動空間。”[3]戲劇、小說中往往存在著矛盾沖突，或內(nèi)容、或結(jié)構(gòu)、或人物。從矛盾沖突的地方切入，把矛盾的沖突點作為一個支點，猶如黑白照片，以兩種強烈的對比色彩吸引學生的目光，撬動學生學習的興趣。《雷雨》描寫的是周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，由此揭示了工人階級與資本家之間的矛盾，是二十世紀三十年代中國社會的縮影。教材節(jié)選的是第二場，主要是通過人物沖突展開的。探究中以“這場戲?qū)懥四男┤宋镏g的沖突？沖突表現(xiàn)了人物什么性格？”同時提供演出視頻等有關資料，組織學生小組討論探究。這個問題帶動了學生對劇情的了解，理解作品通過家庭成員之間的沖突表現(xiàn)那個時代的社會矛盾。

（二）文本變形研究路徑

變形就是對原文本進行各種不同形式的再創(chuàng)造和演繹，給學生提供一個陌生化的課堂生活，讓學生多方位多角度解讀文本的密碼。這種創(chuàng)造性實踐活動正是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和探究精神的途徑。

1.古文改編成故事。古文對于學生有一定的難度。如果要調(diào)動學生參與學習的積極性，增強他們學習的成就感，就必須打破常規(guī)，不走尋常路?！读H藺相如列傳》人物形象鮮明，故事情節(jié)曲折。初步疏通字句后，以人物故事帶動閱讀，開展研究活動，每個小組收集廉頗、藺相如的故事加以自己的創(chuàng)作改編，然后推選代表講給同學聽，這樣能更好地認識兩個人物的性格及他們以國家利益為重的愛國主義的品質(zhì)。

2.古代詩歌戲劇改編課本劇?！犊兹笘|南飛》是古代最長的一首長篇敘事詩，刻板的講解，學生沒有耐心聽下去。不如換個形式，讓學生根據(jù)詩歌進行課本劇的改編，運用計算機制作動漫片。在改編和演出的過程中也對詩歌的內(nèi)容和人物形象有了進一步的了解。這種以做帶學的研究活動讓他們能夠沉浸其中，體會傳統(tǒng)文化的魅力，體驗學習的充實和成功的喜悅。關漢卿的《竇娥冤》是歷經(jīng)千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)戲劇經(jīng)典，但是在90 后、00 后眼里，卻是陌生的存在。讓他們靜下心來學習經(jīng)典，就需要給文本“變形”。首先利用微課讓學生了解元雜劇的基本常識，其次熟讀課文，觀看《竇娥冤》的視頻，以小組為單位結(jié)合原文把《竇娥冤》改編成課本劇表演。這樣學生通過跌宕起伏的精彩故事認識了竇娥的形象，體會到關漢卿悲劇作品震撼人心的力量。這個過程不僅是一個創(chuàng)作的過程，也是一個深度理解文本的再學習過程。

（三）文本整合延伸路徑

整合延伸就是根據(jù)學習需求對文本資源進行組合和適度的延伸。以學習項目或?qū)W習任務為載體，通過多種研究學習形式為學生打造一個語文實踐的平臺，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1.基于比較閱讀的整合學習研究。

比較是提高學生的語文思維能力的途徑。如統(tǒng)編初中八年級教材中一組描寫山水美景的文章《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》，讓學生進行研究：①三篇課文各自抓住景物的什么特點來描寫的？②描寫方法有什么不同？通過學生的研討，大家對三篇文章景物描寫有了更深入的理解：《三峽》抓住三峽高峻雄偉特點，《答謝中書書》抓住山川之美的特點，《與朱元思書》則是抓住奇山異水的特點。《三峽》采用縱向結(jié)構(gòu)描寫四季的不同景色，動靜結(jié)合、大筆點染、側(cè)面烘托等方法突出景物特點；《答謝中書書》則采用空間結(jié)構(gòu)寫山川之美，動靜結(jié)合、多角度、多顏色突出景物的“美”；《與朱元思書》采用動靜結(jié)合、虛實相間和多種修辭手法突出山“奇”水“異”。文章都運用了動靜結(jié)合的手法。這樣學生對景物的描寫中的動靜結(jié)合手法就有了深刻印象，提升了比較甄別的思維能力。

2.基于實踐運用延伸生活的研究學習。

統(tǒng)編初高中語文教材的編排，關注了學生語文綜合能力的培養(yǎng)?？梢罁?jù)教材設計出富有創(chuàng)意的語文綜合實踐活動。如“對聯(lián)”專題學習活動，課前布置搜集對聯(lián)的任務，課堂上請學生說一說過年時自己家門口貼的對聯(lián)和自己搜集到的對聯(lián)，讓他們找出對聯(lián)寫作的特點進行歸納，各小組代表發(fā)言，教師總結(jié)點撥寫作關鍵點，接著進入自由寫作階段，教師出上聯(lián)，學生寫下聯(lián)。寫完之后進行交流總結(jié)。研究活動一石二鳥，學生了解了中國傳統(tǒng)文化有關對聯(lián)的知識，初步掌握了對聯(lián)的寫作規(guī)律。

綜上所述，語文教學開展研究性學習應以微型任務為驅(qū)動，以探究發(fā)現(xiàn)解決問題為主，為學生掀起文本的面紗，解除束縛學生思想的標準答案，鼓勵學生根據(jù)設計的“烹調(diào)任務”，利用文本“原料”烹調(diào)出鮮美的知識、能力與精神增長的“大餐”。讓課堂成為一片神奇的土地，播下知識情感的種子在這里發(fā)芽，[5]使學生獲得語文能力的生長開花，形成良好的語文核心素養(yǎng)，增強服務社會的能力。