“互聯(lián)網(wǎng)+”語文作業(yè)有效設(shè)計與評價

鄺艷婷

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！弊詮摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”落地誕生后，教育界似乎不再一片“沉寂”。風(fēng)云變幻，教師也不甘落伍，學(xué)生也不愿掉隊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作業(yè)在悄悄帶領(lǐng)著教育的大軍奔向時尚的潮流。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”[1]從前的語文作業(yè)總?cè)堑么蠹叶疾桓吲d。大多數(shù)的小學(xué)生、家長，甚至連教師都認(rèn)為語文作業(yè)，都是些抄抄寫寫的生詞句段，來來去去變不出什么新花樣的“老土”作業(yè)，一點(diǎn)新鮮感都沒有，從而總令這些小學(xué)生提起作業(yè)就提心吊膽，轉(zhuǎn)而神色大變。

但自從“互聯(lián)網(wǎng)+”在線作業(yè)各式各樣的app出現(xiàn)后，作業(yè)變得有趣味多了，連教師也有種“柳暗花明又一村”的感覺，簡直就是豁然開朗，一下子發(fā)現(xiàn)原來語文作業(yè)有那么多新玩意的。不得不說：“互聯(lián)網(wǎng)+”使語文作業(yè)更“有意思”。本文將從以下三方面探討“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計與評價的實(shí)踐探究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在線趣味作業(yè)，提升學(xué)生的快樂情緒

為了提高作業(yè)的趣味性，“互聯(lián)網(wǎng)+”在線趣味作業(yè)設(shè)計有兩種：一是“在線智能+人工挑選作業(yè)”；二是“在線純手工自定義作業(yè)”。

首先說第一種，指在線題庫里“挑選設(shè)計”，看似簡單但也不容易。即使是有作業(yè)題庫的題目任君挑選，也是很考教師們獨(dú)到的“眼光”。因?yàn)槿粝胝邕x、設(shè)計出一套適合學(xué)生當(dāng)天在線完成的語文作業(yè)，達(dá)到更“好玩”的效果，需要教師更加深入研究教材，嚴(yán)格控制好學(xué)生完成作業(yè)的時間，準(zhǔn)確把握好課文的教學(xué)目標(biāo)和緊扣住教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，作業(yè)的設(shè)計更要體現(xiàn)別出心裁。如“一起小學(xué)作業(yè)”app 的一年級《夜色》這篇課文的課前預(yù)習(xí)作業(yè)有：語文識字跟讀、課文視頻動畫講解+配套練習(xí)、智能讀背；課后鞏固有：識字寫字（識字跟讀、看字辨音、組詞應(yīng)用和按筆順描寫等）、字詞講練（字詞訓(xùn)練、圖文入韻、漢字文化）、字詞基礎(chǔ)（選正確的音、寫音序、選字填空、選正確解釋、根據(jù)語境選詞等）、字詞拔高（漢字連線選字組詞、寫意思相反的字、找近義詞、加字連線、比較組詞等）；閱讀訓(xùn)練有《夜色》（課內(nèi)）、《夏夜》（課外）、《能干的手》（課外）、《夏雨》（課外）；紙質(zhì)作答，拍照提交（生字或詞語聽寫）；同步繪本有：《美麗的彩虹》（繪本閱讀）。這樣一套習(xí)題就像一頓“自助餐”，非常全面，里面每一道都有預(yù)計完成時間，若全部完成要49 分鐘。這時，則需要老師獨(dú)具慧眼，因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生年齡小，需根據(jù)課文和學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計、選擇習(xí)題，時間最好控制在15分鐘內(nèi)，盡量重復(fù)的知識點(diǎn)不選，配套好基礎(chǔ)題與拔高題，同時兼顧課內(nèi)和課外閱讀，也盡量選擇生動活潑的視頻動畫、圖文入韻等練習(xí)。

再說此課的第二種“在線純手工自定義作業(yè)”，教師可利用“班級優(yōu)化大師”app 設(shè)計作業(yè)如下：提交《夜色》背誦視頻或與父母合作朗讀視頻，或設(shè)計分層作業(yè)——有興趣的學(xué)生可以自選提交《夜色》思維導(dǎo)圖。那么，除了app 的線上作業(yè)，課中作業(yè)只需要按照教師線上授課講解的知識點(diǎn)再適當(dāng)練習(xí)鞏固，布置學(xué)生進(jìn)行堂上書寫等。那么，《夜色》一課的課前、課中和課后的作業(yè)基本可覆蓋本課的知識點(diǎn)。由此看來，“在線純手工自定義作業(yè)”設(shè)計起來也不簡單，應(yīng)體現(xiàn)“有趣”“互動”和“共享”。下面是《怎么都快樂》設(shè)計的作業(yè)例子：請拿上家里的“樂器”（小鈴鐺、小錘子、小碗、可樂瓶、餅干盒等）配樂讀《怎么都快樂》，拍視頻上傳到“班級優(yōu)化大師”。

因?yàn)檫@樣的語文在線作業(yè)滿足了小學(xué)生的好奇心和好勝心，所以想必他們完成在線作業(yè)的整個過程，就像看一場電影，做一次頭腦運(yùn)動，參與一場刺激的游戲，越做越有趣呢！實(shí)踐證明：筆者的學(xué)生也經(jīng)常要求老師盡快布置線上作業(yè)。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”在線趣味作業(yè)，很好地提升學(xué)生對待作業(yè)的快樂情緒。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在線展示評價，調(diào)動學(xué)生的積極態(tài)度

“互聯(lián)網(wǎng)+”在線展示評價，指的是對學(xué)生作業(yè)的過程和結(jié)果（學(xué)習(xí)作品）的評價，包括對其態(tài)度、知識、技能、情感等的評價。評價不僅停留在對錯的簡單層面，還上升到賞析的深入層面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在線展示評價比“僅僅只有成績的評價”有效多了。教師可鼓勵學(xué)生積極把語文作業(yè)做好，若做得好將在線展示。對于完成得好的優(yōu)秀作業(yè)，教師在作業(yè)app 上可給予評價并推送到“優(yōu)秀作業(yè)”即線上的優(yōu)秀作業(yè)展欄目。教師要充分利用好這“優(yōu)秀作業(yè)”功能來在線評價，來展示那些優(yōu)秀的、特色的語文作業(yè)，如別人創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖、詩配畫、好作文、新詩篇、口語視頻……展示再評價時，教師可以充分肯定：評價這些學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度；評價作業(yè)的合理之處；評價并挖掘優(yōu)秀之處；評價完成作業(yè)運(yùn)用到的方法；評價并點(diǎn)評創(chuàng)新部分……通過這樣在線的展示評價，使所有學(xué)生都“有所獲得”、“爭先爭交”和“趕學(xué)趕超”。就如：《四個太陽》線上作業(yè)是：1、畫不同的太陽分別送給四個季節(jié)，拍照上傳到“班級優(yōu)化大師”。教師挑選一些先交并質(zhì)量好的作業(yè)推到優(yōu)秀作業(yè)。某A 同學(xué)作業(yè)“畫很突出”——那相應(yīng)的評價可以是：你對待作業(yè)態(tài)度認(rèn)真！畫的四個太陽顏色鮮艷，設(shè)計非常有創(chuàng)意！B 同學(xué)作業(yè)“寫話突出”，可評價為——你畫的四個太陽真是極好看，更讓人驚喜的是在充分理解課文的基礎(chǔ)上用童真的語言寫出了自己的想法，很恰當(dāng)！表達(dá)了你對世界和人們的愛！C 同學(xué)的作業(yè)“比較創(chuàng)新”，評價道——你的小腦袋裝著不一樣的構(gòu)思，作業(yè)和方法如此創(chuàng)新！老師贊嘆你畫的畫和寫的話??！在線“推送+評價”，要充分把優(yōu)秀作業(yè)告訴學(xué)生，同時評價語也是告訴學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)為何優(yōu)秀。這樣的評價是示范，也是引領(lǐng)。尤其是得到展示評價的優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生，自信心大增，表現(xiàn)的欲望將推動著他們的作業(yè)質(zhì)量不斷進(jìn)??；而看到展示評價的另一部分學(xué)生，他們也可以參考、挖掘別人作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地改善自己的作業(yè)。這次或者別人能得到教師的在線展示評價，下次通過自己的努力輪到自己的作業(yè)被在線展示評價。各自都被教師的在線展示評價激勵著、進(jìn)步著，互相觀摩使學(xué)習(xí)效果如此好。由此而見，“互聯(lián)網(wǎng)+”在線展示評價很好地調(diào)動了學(xué)生參與作業(yè)的積極態(tài)度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在線多元評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”在線評價，可更多元化。應(yīng)根據(jù)小學(xué)生不同的個性和特點(diǎn)，因人、因時、因境而異，廣辟蹊徑，采用更多符合生活實(shí)際，適合學(xué)生個性發(fā)展的多元評價方法，盡可能多方式、不一樣地評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在線多元評價，可把以往分?jǐn)?shù)式的單一作業(yè)評價導(dǎo)向更多元的評價。

比起過往的√×符號，“互聯(lián)網(wǎng)+”在線評價顯得相當(dāng)豐富多彩。教師可以在評價時用上手機(jī)的emoji、顏文字和表情包，這些符號、文字和表情顏色相當(dāng)鮮艷，十分吸引學(xué)生眼球，學(xué)生又怎能抗拒這“既可愛又富有色彩”的評價語；教師可以利用語音評價，用活潑的評價語言引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生；教師還可以利用相冊、視頻、釘盤等把儲存的優(yōu)秀作業(yè)在邊評價時邊選擇推送，給學(xué)生評價的同時予以啟發(fā)，真正把評價落到實(shí)效。就以“釘釘”app的家校本為例，若學(xué)生提交語文作業(yè)《贈汪倫》的古詩背誦，教師不妨在語音評價贊揚(yáng)一番的同時也一展身手錄上自己背誦的《贈汪倫》。甚至還可以在評價時，把儲存好的網(wǎng)上《贈汪倫》優(yōu)秀背誦視頻資源推送給學(xué)生。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”在線多元評價，就像一份新奇有趣的禮物，因?yàn)樗亩嘣?，真正開闊了孩子的眼界，用實(shí)效評價贏得了學(xué)生的歡迎。更讓人驚嘆的是，學(xué)生通過努力，就可以通過獲得的學(xué)豆換取禮品。學(xué)豆的魅力可大呢！教師大可充分利用系統(tǒng)隨機(jī)獎勵先完成的學(xué)生，以及給作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放學(xué)豆獎勵，把班級學(xué)豆作為評價學(xué)生的輔助手段。學(xué)生只要累積足夠量的學(xué)豆，就可到“學(xué)習(xí)用品中心”兌換“學(xué)習(xí)資料”、“小禮品”、“圖書”等，這些獎品對學(xué)生來講就是一份充滿肯定評價的獎勵，學(xué)生每每談到它都自豪地說是通過做作業(yè)換來的。長此以往，哪有不愛上做作業(yè)的道理呢？另外，教師也可定期比比誰的學(xué)豆多，以此來側(cè)面評價學(xué)生的作業(yè)，從而發(fā)放代表階段性評價的獎狀，如：“作業(yè)能手”“作業(yè)積極娃娃”“作業(yè)智多星”“作業(yè)頂呱呱獎”等等。

只有這樣，才能站在時代進(jìn)步的道路，有利于時下孩子對語文作業(yè)評價的認(rèn)同和接受，使孩子多方面把握作業(yè)的現(xiàn)狀，更有利于學(xué)生作業(yè)的全面發(fā)展和潛能的激發(fā)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)，只要教師有效設(shè)計與評價，也能把學(xué)生完成作業(yè)變成一件美好的事，一次神奇的體驗(yàn)，不經(jīng)歷其中者，又怎能領(lǐng)略其中一番滋味。