初中生朗讀能力的培養(yǎng)方法

孫志英

朗讀就是借著語言將文字轉(zhuǎn)化為有聲的表達(dá)形式，課堂上學(xué)生有效的朗讀能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的反饋與交流，構(gòu)成學(xué)生與教師之間溝通的橋梁。在新課程改革背景下，也對朗讀作出了具體要求，要求學(xué)生掌握正確的朗讀方法，以及獲得足夠的朗讀練習(xí)來不斷提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方式來輔佐學(xué)生提高朗讀能力。

對于初中生來說，朗讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠幫助學(xué)生規(guī)范讀音，在語感生成下能更好理解文章內(nèi)容。在義務(wù)教育階段，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們往往忽視了朗讀的重要性。為了改變這一現(xiàn)狀，我們就需要不斷調(diào)整教學(xué)模式來進(jìn)行優(yōu)化改革。通過有效的朗讀方式，學(xué)生能夠以自身為主體去探究語文當(dāng)中遇到的一系列問題進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)效果的整體提升。學(xué)生也能夠根據(jù)自己的個體特點，選擇適合自己的朗讀方式來理解文章，從而改變了枯燥的講解來接受知識的弊端。朗讀也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有層次性、有規(guī)范性的進(jìn)行知識吸收。[1]結(jié)合教學(xué)實際，我們教師要有效開展初中生朗讀能力培養(yǎng)的探索。

一、整合教學(xué)資源，培養(yǎng)朗讀能力

語文教學(xué)的內(nèi)容多樣、題材豐富。由于它的涵蓋范圍非常廣，因此對于基礎(chǔ)性的要求也有更難的理解。因此，為了充分培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅僅局限在教材上的講解，而應(yīng)當(dāng)利用多種教學(xué)資源來進(jìn)行整合優(yōu)化，通過科學(xué)性的整理分析和歸納，讓學(xué)生獲得全面的知識體系，通過多種途徑來獲取知識以提升學(xué)生的閱讀能力?；谥R的整理歸納也應(yīng)當(dāng)通過多種技術(shù)來進(jìn)行資源的整合，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，來擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面。

例如：我們應(yīng)當(dāng)在朗讀的過程中，結(jié)合信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)講解過程中。學(xué)生能夠通過這種多媒體技術(shù)，增強(qiáng)對語文朗讀的興趣。將自己所搜尋到的資源進(jìn)行整合，歸納到課件中，系統(tǒng)性地給學(xué)生講解。同時也可以用多媒體技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的電子圖書館，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主進(jìn)行圖書的搜集以及閱讀。這樣學(xué)生閱讀書籍的形式不僅僅局限在課堂當(dāng)中，也通過這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合來拓寬自己的閱讀面。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息快捷的特點，學(xué)生能夠及時接收到社會中出現(xiàn)的新聞，根據(jù)這種直觀、時效性強(qiáng)的案例，通過閱讀提升朗讀能力。當(dāng)下比較流行的就是設(shè)置打卡環(huán)節(jié)，教師設(shè)置打卡環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己搜尋到網(wǎng)絡(luò)書籍，將自己喜歡的語句進(jìn)行朗讀發(fā)送到群里，讓每一位學(xué)生進(jìn)行分享和參考。通過與他人的對比，來及時改正自己的不足，利用這種方式將資源不斷的進(jìn)行整合，充分運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

二、拓展朗讀方式，完善朗讀技巧

語文學(xué)習(xí)就需要通過多種方式來拓寬自己的知識層面。在朗讀教學(xué)中，就需要拓展學(xué)生的朗讀內(nèi)容，使學(xué)生獲得的素材多種多樣，學(xué)生才能夠在這種多樣化的素材當(dāng)中選擇性的進(jìn)行朗讀，不斷完善自己的朗讀技巧。

例如：朗讀教學(xué)不僅僅局限在語文課堂當(dāng)中，同時可以在課下完成。一方面，在學(xué)校，學(xué)生可以將自己所學(xué)習(xí)到的知識與教師分享，通過自己的朗讀獲得正確的語速以及音調(diào)的指導(dǎo)，教師給予學(xué)生充分的指導(dǎo)之后，學(xué)生的朗讀水平才有了進(jìn)一步的提升；另一方面，學(xué)生在家庭中，無法獲得老師面對面的指導(dǎo)，就可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將自己所朗讀的內(nèi)容發(fā)送到老師的郵件或者微信群當(dāng)中，及時的獲得反饋，老師通過這種微信群來糾正學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤。通過線上與線下的多種方式拓寬學(xué)生的朗讀內(nèi)容，學(xué)生才能夠在朗讀的過程中獲得學(xué)習(xí)的興趣。在不斷的評價過程中，獲得老師的指導(dǎo)，使自己的朗讀能力、技巧不斷地進(jìn)行更正完善。反饋評價也能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使朗讀變得更加科學(xué)系統(tǒng)化。

三、教師朗讀，凸顯朗讀示范效應(yīng)

陶行知說過，教師的職務(wù)是在于育人，而不是只在于教導(dǎo)知識，教師所要做的是要教導(dǎo)給學(xué)生真實的本質(zhì)。因此，為了充分讓學(xué)生獲得知識的本質(zhì)，結(jié)合朗讀教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生以正確的朗讀技巧來進(jìn)提升朗讀水平。良好的方法能夠獲得更為直接的朗讀效果，從而從根本上提升學(xué)生的朗讀能力。對于技巧的培養(yǎng)就需要教師正確的示范，在示范的過程當(dāng)中，給予學(xué)生情感交流和親和交流，凸顯示范效應(yīng)。

例如：在朗讀朱自清的散文《春》中，教師可以通過不斷的誦讀來加深學(xué)生的印象，對學(xué)生背誦此文也有更好的效果。在朗讀技巧上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的技巧示范，有感情的朗讀課文。“盼望著，盼望著。春天來了，一切都像剛睡醒的樣子?！蔽覀兎治鲞@一句話，可以得到：這一句運(yùn)用了擬人的手法，將春天比喻成一個睡醒的人。因此在朗讀的過程當(dāng)中，這一句的技巧就在于將擬人化的寫法讀得自然生動，才能夠更好地體會意境，感受散文的魅力。學(xué)生能夠在朗讀這一句話的同時真切體會到情境，閉上眼睛去感受春天的美妙。教師朗讀的技巧示范的越好，學(xué)生對于文章的理解就能越透徹。[2]

四、因材施教，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

教書育人就像在培養(yǎng)花木一樣，首先要清楚花木的結(jié)構(gòu)以及特點，才能夠給它施肥澆水。結(jié)合到教育過程當(dāng)中，就是要因材施教地進(jìn)行指導(dǎo)，抓住學(xué)生的個體特點來進(jìn)行分析，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。

例如：對于初中生來說，他們都有著自己的個性特點。教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性特點以及興趣愛好等進(jìn)行專門性的指導(dǎo)，一定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能高興地進(jìn)行朗讀練習(xí)。每一位學(xué)生都有著自己的思想以及自己的理解能力。因材施教需要教師在進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，結(jié)合每一位學(xué)生自身的差異，來進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，通過制定特定的教學(xué)方案來滿足每一個學(xué)生個體的要求。我們可以在課堂上豐富學(xué)生的想象能力、增強(qiáng)課堂朗讀的形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠獲得朗讀的指導(dǎo)。但是學(xué)生的朗讀的能力存在差異性，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，在朗讀的過程中可以分配給他們篇幅較短的文章以及所蘊(yùn)含的意境較少的文章，同時這篇文章在字詞的要求上也不是特別難，朗讀這樣的文章才能增強(qiáng)他們朗讀的信心，這樣他們在朗讀的過程中才能夠得心應(yīng)手。學(xué)生能夠適應(yīng)，就說明這種教學(xué)方式是正確的。因人而異，學(xué)生朗讀才是有興趣的、有信心的，效果就不必說了。

五、豐富課堂氛圍，朗讀靈活化

學(xué)生都對活躍的課堂氛圍有著更高的興趣，在朗讀的過程當(dāng)中同樣如此。應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生有趣的課堂氛圍，才能夠激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，同時要讓朗讀變得靈活、自由。

例如：在教學(xué)的過程中設(shè)置領(lǐng)讀環(huán)節(jié)以及教師指名讓某一位學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，這樣其他學(xué)生就能夠跟隨領(lǐng)讀同學(xué)的節(jié)奏特點，更好地進(jìn)行朗讀。也可以進(jìn)行教師引領(lǐng)大家讀，這樣能夠?qū)W習(xí)到老師的朗讀技巧。同時我們也可以結(jié)合音樂等多種方式創(chuàng)造一種良好的情景，讓學(xué)生在這種配樂的氛圍當(dāng)中激發(fā)自己的朗讀情感，從而真切地體現(xiàn)出朗讀的感情。在文章《傷仲永》一文中，在初讀文章的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予泛讀標(biāo)準(zhǔn)，教師讀一遍讓學(xué)生初步的理解文章以及學(xué)會文章的字詞。然后可以結(jié)合音樂的形式選擇一個較為悲傷的音樂，能夠更好地將學(xué)生帶入課堂的情境，體會當(dāng)時仲永的心情以及當(dāng)時的時代背景。這種結(jié)合配樂的方式豐富了朗讀的氛圍，使他們以更高的興趣參與到朗讀的環(huán)節(jié)當(dāng)中，每一位學(xué)生的情感都能夠更好第發(fā)揮出來。

無論我們通過什么方法都應(yīng)該重視初中生朗讀能力的培養(yǎng)，朗讀能夠使學(xué)生更快速理解文章內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生的語文能力得到飛速的提升，利于學(xué)生全面發(fā)展。