現(xiàn)代學(xué)徒制視角下招生招工一體化模式的探索①

郭　俊　孫　鑫

現(xiàn)代學(xué)徒制視角下招生招工一體化模式的探索①

郭俊孫鑫

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 句容 212400)

當(dāng)前,農(nóng)業(yè)對于具有一定實(shí)踐應(yīng)用能力的人才需求旺盛。在這一背景下,招生招工一體化模式應(yīng)運(yùn)而生,這一模式是建立在校企合作基礎(chǔ)上的,是當(dāng)前高職分類招生改革的重要實(shí)踐。就農(nóng)業(yè)類專業(yè)而言,要想實(shí)招生招工一體化模式能順利開展,構(gòu)建完善的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系很有必要。本文以農(nóng)業(yè)類專業(yè)為例探索了現(xiàn)代學(xué)徒制視角下農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生招工一體化模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制；招生招工；一體化模式；實(shí)現(xiàn)路徑

“三農(nóng)”問題，具體指的是農(nóng)民貧窮、農(nóng)村落后和農(nóng)業(yè)危機(jī)。這一問題已經(jīng)成為當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重大難題[1]?！叭r(nóng)”問題的實(shí)質(zhì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即農(nóng)村居民老齡化、農(nóng)村空心化和農(nóng)業(yè)兼業(yè)化。對這些問題追根溯源，其實(shí)是因?yàn)樵谥袊r(nóng)村實(shí)行了數(shù)千年的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的巨大落差，現(xiàn)在農(nóng)村的年輕一代大多不愿意像父輩一樣從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，而且也不具備基本的勞作技能。另外，當(dāng)前我國社會(huì)正在全力以赴為“四化同步”發(fā)展而努力。但是農(nóng)業(yè)方面表現(xiàn)出來的科技在農(nóng)業(yè)貢獻(xiàn)方面的效率低、農(nóng)業(yè)機(jī)械化率低等問題嚴(yán)重影響了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，成為抑制“四化同步”的重要因素。農(nóng)業(yè)發(fā)展的出路必然是現(xiàn)代化，而要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化就必須依靠科技。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的具體表現(xiàn)是農(nóng)業(yè)的信息化、智能化、機(jī)械化，所以在農(nóng)業(yè)發(fā)展中必須重視科技進(jìn)步，充分依靠農(nóng)業(yè)科技，走科技興農(nóng)的道路。今后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的耕種者是誰、如何進(jìn)行耕種，引起了人們的高度重視。在這種時(shí)代背景下，需要培養(yǎng)具有較高文化水平、懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、擅長經(jīng)營管理的社會(huì)主義新型職業(yè)農(nóng)民，他們既了解社會(huì)主義新農(nóng)村的現(xiàn)狀，又懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)管理是綜合性的農(nóng)業(yè)人才。而新型職業(yè)農(nóng)民必須經(jīng)過農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，接受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識。從國家和政策方面來說，普通高等農(nóng)職院校是進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的最佳選擇，應(yīng)積極發(fā)揮這些高等院校在新型農(nóng)民培養(yǎng)方面的積極作用[2]。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

“十三五”計(jì)劃的實(shí)施，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)飛速發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中高端技能型人才的缺口越來越大。2014年，國家先后發(fā)布了多個(gè)與職業(yè)教育有關(guān)的文件，比如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等，使現(xiàn)代學(xué)徒制走進(jìn)人們的視野，并引起了高職教育的廣泛關(guān)注，也成為我國高職教育發(fā)展的一個(gè)方向。所謂學(xué)徒制是進(jìn)行生產(chǎn)技能傳授的一種獨(dú)特的方式，現(xiàn)代意義上的學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)的學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制很好地將傳統(tǒng)的師徒傳承和現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了結(jié)合，從而形成一種新型職業(yè)教育制度，它的特征表現(xiàn)在：企業(yè)和高職院校雙方合作，進(jìn)行人才培育；在高職院校就讀的學(xué)生既是學(xué)生也是企業(yè)的員工，具有兩種身份；在學(xué)生的管理上，高職院校和企業(yè)的制度同時(shí)并行；這一類學(xué)生在學(xué)分、學(xué)時(shí)、學(xué)制的管理上具有較大的靈活性和彈性。對高職院校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制既是在招生改革中的一次機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)；同時(shí)，高職院校在考試招生方面的改革，是現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施和推進(jìn)的重要保障[3]。

二、招生招工一體化的的招生模式特點(diǎn)

在招生模式上采用招生和招工同行的模式，就是學(xué)校和企業(yè)通過委培協(xié)議的方式簽訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，在招生過程中由雙方共同參與，在人才培養(yǎng)上也是雙方一起進(jìn)行。這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生選擇高職院校前就可以知道企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的計(jì)劃和重點(diǎn)，可以根據(jù)自己的職業(yè)方向和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，確定是否加入這一項(xiàng)目。在招生時(shí)，學(xué)校會(huì)向?qū)W生介紹現(xiàn)代學(xué)徒制這一培養(yǎng)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇是否參加。在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)主要參與的環(huán)節(jié)有學(xué)生考試錄用和教學(xué)考核等，學(xué)生在高職院校同時(shí)身兼企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生兩種身份。學(xué)生在選擇這種人才培養(yǎng)模式時(shí)，一定要對現(xiàn)代學(xué)徒制有充分地認(rèn)識，知道這種方式培養(yǎng)人才的目的、過程，在其中可以享有的權(quán)利和需要履行的義務(wù)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培育的人才，除了具有較強(qiáng)的專業(yè)技能外，還對職業(yè)具有較強(qiáng)的自豪感，對企業(yè)具有較強(qiáng)的認(rèn)同感。

三、招生招工一體化模式的實(shí)現(xiàn)路徑

1.聯(lián)合招生, 訂單式人才培養(yǎng)要以學(xué)生為本

教育教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)與社會(huì)需求相符合的人才，所以教育教學(xué)工作中的核心是學(xué)生，學(xué)生是一切教育工作的根本所在。所以，在招生環(huán)節(jié)，學(xué)校和企業(yè)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，不管是學(xué)校的教學(xué)方式還是企業(yè)的實(shí)訓(xùn)方式都要以學(xué)生的需求為主。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生為例，這一專業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，所以需要給他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，而實(shí)踐的場地（即實(shí)訓(xùn)基地）也需要滿足較高的要求，所以對學(xué)校和企業(yè)提出了較高的資金需求。在招生環(huán)節(jié)，學(xué)校和企業(yè)一定要對學(xué)生做全面的了解，比如其對工資待遇、工作環(huán)境、工作地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的要求。招生時(shí)，學(xué)校和企業(yè)很可能遇到這樣的情況，雙方提供的條件和待遇和學(xué)生的期望不匹配，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制沒有興趣，那么在聯(lián)合招生時(shí)，就需要提前考慮，并認(rèn)真解決[4]。

2.基于校地聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制, 打開就業(yè)通道

借助高職院校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)這種模式，通過訂單式的人才培養(yǎng)方式打破了職業(yè)和專業(yè)之間的壁壘，有利于解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村人才流失率高等職業(yè)問題，從而逐漸形成相對成熟的人才培養(yǎng)鏈條?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的人才都具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，專業(yè)人才培養(yǎng)方式。高職院校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，同時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，可以很好地解決高職院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題。

3.師徒合作, 凸顯專業(yè)培養(yǎng)特色

學(xué)徒制借助師徒合作，拉近了距離。通過師徒之間的頻繁溝通，能夠提升情感。師徒朝夕相處，師傅以身作則，可以讓學(xué)生學(xué)到更多飽含情感的職業(yè)技能，體會(huì)到人際交往的技巧，既能學(xué)會(huì)實(shí)戰(zhàn)技能，又能提升為人處世的能力。開學(xué)之初組織拜師禮、組織師徒大賽、為師傅實(shí)現(xiàn)一個(gè)小愿望等各種各樣的活動(dòng)，能夠促進(jìn)師生情感的交流。把師傅請進(jìn)課堂，聽師傅講一講工作趣事、工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。師徒之間的良好配合可以大大提升工作效率，增強(qiáng)學(xué)生對工作的榮譽(yù)感，對企業(yè)的歸屬感。

4.保障農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生招工一體化模式順利實(shí)施的相關(guān)舉措

（1）共同制定招生簡章。學(xué)校和企業(yè)事先就崗位技能需求、人才培養(yǎng)方向、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行深入研討，在此基礎(chǔ)上確定招生簡章，實(shí)現(xiàn)招工和招生同頻共振，也就是招生等于招工，入學(xué)等于就業(yè)。這樣的招生方案，能夠使學(xué)生在報(bào)考時(shí)就對將來要學(xué)習(xí)的技能、未來的就業(yè)方向、薪資待遇等有比較清楚地了解，使其能夠更加合理地進(jìn)行專業(yè)選擇，減少因盲目選擇專業(yè)而帶來的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

（2）共同制定聯(lián)合培養(yǎng)方案。學(xué)校遵照技能型人才的培養(yǎng)和成長規(guī)律以及崗位的實(shí)際需求，和企業(yè)一起致力于人才培養(yǎng)模式的改革，在改革中充分融合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的方法、內(nèi)容、教學(xué)方案等。學(xué)校和企業(yè)簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，其中學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識和技能培訓(xùn)，企業(yè)負(fù)責(zé)崗位技能培訓(xùn)，建立起真正的師徒合作關(guān)系。

（3）校企共同對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班進(jìn)行教育教學(xué)及管理，共同制定考核評價(jià)體系。學(xué)校和企業(yè)的共同完成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度、試點(diǎn)管理方案、考核評估方案、實(shí)習(xí)考核制度等，完善相關(guān)課程的內(nèi)容、考試要求。遵照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)相關(guān)崗位的具體要求，搭建起新型的企業(yè)學(xué)徒評價(jià)體系，共同確定關(guān)于服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品質(zhì)量、學(xué)徒管理、質(zhì)量評估等多種標(biāo)準(zhǔn)，為教育教學(xué)的進(jìn)行提供質(zhì)量評估依據(jù)。

雙方共同參與制定雙導(dǎo)師制度、學(xué)生考核制度、學(xué)生評價(jià)制度等，由學(xué)校和企業(yè)共同參與學(xué)徒制班級的教學(xué)工作，學(xué)生接受雙重教育和管理。

學(xué)校和企業(yè)一起致力于現(xiàn)代學(xué)徒制管理方法的制定，共同致力于現(xiàn)代學(xué)徒制考察內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)辦法、校內(nèi)老師工作準(zhǔn)則、企業(yè)師傅工作準(zhǔn)則等制定和規(guī)范；學(xué)校和企業(yè)每學(xué)期對學(xué)徒制班級的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行考核，并發(fā)放企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。確定現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)、校企合作方案、企業(yè)招聘學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)等，對學(xué)徒制的培養(yǎng)進(jìn)行全流程監(jiān)控，一方面保障學(xué)徒的基本權(quán)益，另一方面保證學(xué)徒制教學(xué)工作的質(zhì)量。

新時(shí)期高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)強(qiáng)化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是推進(jìn)當(dāng)前校企合作、產(chǎn)教融合的重要途徑,高校要結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)的實(shí)際育人情況和企業(yè)需要,做好雙方的溝通和合作工作,完善專業(yè)育人機(jī)制,做好教學(xué)創(chuàng)新和管理,促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企雙方的有效合作,提升農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]孫東建.注重三農(nóng)問題搞好農(nóng)村經(jīng)濟(jì)[J].卷宗,2016(2):267.

[2]劉洪俊.縣級電大為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的實(shí)踐與思考[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006(5):10-12.

[3]高飛,錢晉.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校的校企合作招生——以江蘇為例[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(1)：70-72.

[4]布仁.汽車電子技術(shù)專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“聯(lián)合招生,訂單培養(yǎng)”人才培訓(xùn)模式改革探索研究[J].才智,2018(15):148.

2020—05—12

2018年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目思想政治工作專題立項(xiàng)項(xiàng)目《現(xiàn)代學(xué)徒制視角下分類招生在實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)類高職院校招生招工一體化中的運(yùn)用研究》（2018SJSZ342）。

郭俊（1982—），男，江蘇句容人，漢族，碩士，研究方向：英語教學(xué)。孫鑫（1985—），男，江蘇靖江人，漢族，碩士，研究方向：學(xué)生工作。

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1673-4564（2020）04-0161-03