“國考”背景下朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀與反思——以延邊大學(xué)師范分院為例

金　玲

“國考”背景下朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀與反思——以延邊大學(xué)師范分院為例

金玲

（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

2011年秋季，我國教育部決定實行中小學(xué)教師資格證全國統(tǒng)一考試，并在浙江、湖北兩省先行試點，同時規(guī)定“試點工作啟動后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試”從而終結(jié)了師范生畢業(yè)時就具備教師資格的歷史。本文以延邊大學(xué)師范分院朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程現(xiàn)行的教學(xué)模式為切入點，闡述并分析了朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)模式的現(xiàn)狀及影響因素，以期對構(gòu)建“國考”背景下少數(shù)民族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程的有效教學(xué)模式提供借鑒和參考。

國考；朝鮮族；學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；教學(xué)模式

2011年秋季，我國教育部決定實行中小學(xué)教師資格證全國統(tǒng)一考試，并在浙江、湖北兩省先行試點，同時規(guī)定“試點工作啟動后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試”從而終結(jié)了師范生畢業(yè)時就具備教師資格的歷史。幼兒心理學(xué)是全國教師資格考試的主要相關(guān)科目。由于朝鮮族學(xué)生生源素質(zhì)限制，不能達到預(yù)期的教學(xué)目標，學(xué)生主體性得不到體現(xiàn)，主觀能動性發(fā)揮較差，學(xué)生缺乏主動性、積極性，無法激發(fā)學(xué)習(xí)動機，即使面前教師資格全國統(tǒng)一考試的大背景下，學(xué)生的憂患意識也不強。因此，如何提高學(xué)生考試的通過率，使之能夠在畢業(yè)后順利地開展工作應(yīng)當引起幼兒心理學(xué)教師的足夠重視。

一、朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，缺乏創(chuàng)新

當前延邊大學(xué)師范分院朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)模式與該校漢族學(xué)前教育專業(yè)相同，仍主要采取講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程由傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要是教師講、學(xué)生聽，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或強行灌輸給學(xué)生。整個教學(xué)過程中，任課教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受學(xué)科的相關(guān)知識，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.課程教材內(nèi)容枯燥，實踐課程內(nèi)容缺乏

從延邊大學(xué)師范分院的學(xué)前教育心理學(xué)課程現(xiàn)階段使用的教材來看，教材內(nèi)容過于空洞，大都是純理論性的內(nèi)容，實踐性的內(nèi)容非常缺乏，尤其是朝鮮族學(xué)生理解能力有限，這些理論學(xué)習(xí)起來相對枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)這門學(xué)科的興趣，久而久之，厭學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)課程的初衷是通過學(xué)習(xí)，掌握幼兒心理學(xué)的基本規(guī)律，以及各年齡兒童心理的特點，在今后的幼兒園工作中能夠靈活運用本學(xué)科的理論知識，然而，沒有真正的實踐過程，缺乏實踐課程內(nèi)容，學(xué)生很難把這些知識有效應(yīng)用到以后的教學(xué)生涯中。

3.教學(xué)高能耗卻低成效

為了進一步確保延邊大學(xué)師范分院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生獲取更為扎實的幼兒心理學(xué)課程的相關(guān)知識，學(xué)校加大了對該課程課時的要求。往屆幼兒心理學(xué)課程只在二年級開設(shè)，每周為2課時。伴隨著國家教師資格證考試的逼近，在四年級加入該課程的國考輔導(dǎo)課程，課時從總量上看明顯增加，每個班增加約32課時，是從前的2倍。然而，就現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及考試成績等綜合評價來看，課時數(shù)的增加并未帶來預(yù)想中的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的提升，反而增加了教師的負擔，呈現(xiàn)出了高能耗、低成效的現(xiàn)象。

4.教學(xué)考核評價標準單一

通過教學(xué)考核能夠及時檢驗學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，但現(xiàn)行的幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)考核形式過于單一，一般以理論考試為主。以延邊大學(xué)師范分院為例，現(xiàn)行的考核形式主要以期中、期末的理論考試為主，學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)，尤其是朝鮮族班級的學(xué)生，在通過漢語完成的理論考試中想要取得好成績，更多的是在有限的考試準備時間中死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)現(xiàn)行教學(xué)模式現(xiàn)狀的影響因素

1.幼兒心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的局限性

幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，理論性較強，其目標是通過本課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和相關(guān)的理論知識，具備利用本課程理論分析和解決教學(xué)中遇到的問題和能力。樹立正確的兒童觀和教學(xué)觀，在實際教學(xué)中具有教育改革和創(chuàng)新的能力，具備良好的職業(yè)道德，先進的教育教學(xué)理念，具有職業(yè)熱情和愛心。而延邊大學(xué)師范分院朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于生源問題，導(dǎo)致該專業(yè)的錄取分數(shù)線相對較低，錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，缺乏學(xué)習(xí)動機。因此，由于該門學(xué)科性質(zhì)、特點和學(xué)生在理論知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面的匱乏，教師要想在標準課時內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，就不得不采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.教師缺乏創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有其優(yōu)勢，在有限的課時內(nèi)，能夠更多的傳授學(xué)生給該學(xué)科的相關(guān)知識，幫助學(xué)生備戰(zhàn)國家教師資格證考試。但在學(xué)生尤其是朝鮮族學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機薄弱的情況下采用，出現(xiàn)了很多問題與不足。面對這種情況，任課教師寧愿單方面完成教學(xué)任務(wù)，也并不想嘗試改變這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏一定的反思精神和改革創(chuàng)新的精神，思想較為陳舊。

3.現(xiàn)行考試制度的影響

應(yīng)試教育將應(yīng)試作為主要的教育目標。不可否認的是，這種教育方式有其積極的影響，如開啟公平公正的教育模式、創(chuàng)造公平公正的競爭環(huán)境以及可以全面接受基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)等，但其消極影響也是不可避免的。在應(yīng)對國家教師資格證考試的影響下，延邊大學(xué)師范分院也開始進行應(yīng)試教育，由于時間緊、任務(wù)重，該校相關(guān)的任課教師并不愿意浪費時間在新教學(xué)模式的開發(fā)上，而是寧愿在有限的課時內(nèi)大量向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，采用題海戰(zhàn)術(shù)。

4.師范類職業(yè)院校生源素質(zhì)的限制

近幾年，高中擴招，導(dǎo)致師范類生源逐年萎縮，生源素質(zhì)一直呈現(xiàn)滑坡的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)動機不足、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法不當、學(xué)習(xí)興趣匱乏以及學(xué)習(xí)意志力不強等現(xiàn)象，朝鮮族學(xué)生尤為嚴重。由于生源素質(zhì)的限制，授課教師有時不得不選擇降低課程難度，調(diào)慢課時進度，有些重要的知識點還要反復(fù)講解，以保證學(xué)生獲取知識的有效性。

四、基于“國考”背景下下重構(gòu)朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)模式的反思及建議

1.明確針對于朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)任務(wù)的指向性，開發(fā)并完善課程內(nèi)容

延邊州朝鮮族幼兒園師資嚴重匱乏，延邊大學(xué)師范分院作為州內(nèi)朝鮮族幼兒園教師主要的培養(yǎng)基地，在“國考”大背景下，如何讓朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更好的掌握知識，獲得高通過率的問題迫在眉睫，因此要及早探討出朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)思路尤為重要，可供選擇的基本路徑有以下兩種：一是先進行基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，再集中進行考前沖刺；二是根據(jù)“國考”大綱選擇精品習(xí)題冊，邊講邊練。前者能夠很好地保證基礎(chǔ)理論知識的邏輯性和完整性，后者則針對性較強，有利于“國考”知識點的獲得。因此，明確教學(xué)任務(wù)的指向性是當務(wù)之急，只有明確了教學(xué)任務(wù)，才能在此基礎(chǔ)上開發(fā)有效教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在開發(fā)新的教學(xué)模式的同時，要注意既要重視培養(yǎng)朝鮮族學(xué)前師范生的專業(yè)化，同時也不可忽略培養(yǎng)朝鮮族學(xué)前師范生的師范性。

2.構(gòu)建朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程有效的教學(xué)模式

針對延邊大學(xué)師范分院現(xiàn)行的幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)模式過于單一的特點，構(gòu)建新的有效教學(xué)模式，解決高能耗、低成效的問題。創(chuàng)新教學(xué)模式可以從以下幾方面著手：首先，利用課前任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師通過提前布置課前任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻資料完成課前任務(wù)，并在課上展示，課上教師在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上完善知識體系，彌補不足的地方。其次，通過小組合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生團隊合作的能力，以案例探究作為課上任務(wù)，學(xué)生以小組為單位解決問題，并展示成果，教師做總結(jié)補充，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生分析和解決問題的能力提高；第三，充分利用信息化手段教學(xué)，更生動、形象地呈現(xiàn)教學(xué)材料，使復(fù)雜的理論知識能夠更直觀、更形象。

總而言之，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該提高對幼兒心理學(xué)課程的認識，掌握好學(xué)習(xí)本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高自己的競爭優(yōu)勢；作為學(xué)前教育的幼兒心理學(xué)教師，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)的實效性，為朝鮮族幼兒園培養(yǎng)合格的朝鮮族幼兒教師。

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