分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

郭愛平

分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

郭愛平

（晉中師范高等專科學(xué)校，山西 晉中 030600）

伴隨高職院校辦學(xué)規(guī)模的逐漸增加，教育已從之前的精英教育發(fā)展成大眾教育，入學(xué)門檻越來越低?；诖耍瑢W(xué)生的個(gè)體差異較大，加上教學(xué)模式缺少創(chuàng)新，無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，大大降低教學(xué)質(zhì)量。而分層教學(xué)的出現(xiàn)和運(yùn)用，為解決這一問題提供了有效途徑。

分層教學(xué)；高職教育；英語教學(xué)

高職教育已進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，現(xiàn)代教育注重學(xué)生的主體地位，關(guān)心其個(gè)人發(fā)展，在教學(xué)中采用分層教學(xué)可以結(jié)合每個(gè)人的實(shí)際情況有針對(duì)性地實(shí)施教育。在高職英語課堂上應(yīng)用分層教學(xué)，可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，打造輕松愉悅的課堂氛圍。加上其具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上能獲得意想不到的效果，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深的理解與記憶，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、分層教學(xué)的基本原則

1.主體性原則

為確保分層教學(xué)取得理想效果，教師在實(shí)施過程中必須要注重主體性原則，結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行分層。絕不是從教師角度出發(fā)，為教學(xué)更加便捷而實(shí)施的分層。此原則是高職英語分層教學(xué)中的根本原則，教師必須遵守。

2.整體性原則

此原則體現(xiàn)在教師要考慮到所有學(xué)生的個(gè)性差異，不可違背公平性單獨(dú)照顧某些學(xué)生。為最大化突出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在落實(shí)過程中一定要遵從整體性原則。

3.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則也叫動(dòng)態(tài)性原則。實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅要理解教材知識(shí)，還要學(xué)會(huì)用其來解決實(shí)際問題，在實(shí)踐過程中體會(huì)知識(shí)的重要性。此外，實(shí)踐性還體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，在合理分層的同時(shí)做到逐漸優(yōu)化，這種分層要隨時(shí)變化，絕非一次性工作[2]。

二、分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的具體實(shí)踐

1.分層制定教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，高職學(xué)生英語水平存在較大差別，包括學(xué)習(xí)能力、自主能力等都良莠不齊。鑒于此，教師可分層布置教學(xué)目標(biāo)：首先，分出基礎(chǔ)層。重點(diǎn)針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，特別是考試分?jǐn)?shù)不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不良的學(xué)生，要做到的是記憶音標(biāo)與單詞，知道簡(jiǎn)單句子的意思。其次，分出拔高層。要求此層學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，可以把掌握的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。最后，分出突破層。學(xué)生不但能掌握課本內(nèi)容，還能主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，不斷開拓知識(shí)視野。比如在講解情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，教師可把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成：了解此種詞的具體用法，而且能把其靈活應(yīng)用到英語句子中。針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，教師要讓其掌握一些簡(jiǎn)單的情態(tài)動(dòng)詞，如must、can等等，幫助其了解這些詞放在句子中表達(dá)的感情會(huì)出現(xiàn)哪些變化。針對(duì)拔高層的學(xué)生而言，則把重點(diǎn)放在用法方面，讓其清楚must/might/could/should have done之間的區(qū)別，怎樣才能正確的應(yīng)用這些情態(tài)動(dòng)詞。針對(duì)突破層的學(xué)生來講，可通過網(wǎng)絡(luò)讓其閱讀一些課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在這些文章中探索出情態(tài)動(dòng)詞的特殊用法，同時(shí)激勵(lì)其把所掌握知識(shí)的運(yùn)用到寫作中去，以提高自學(xué)水平。落實(shí)分層教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，以防出現(xiàn)厭學(xué)情況，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

合理分層教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此，教師在備課過程中要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出難度適中的問題，讓更多的學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，潛移默化地提升英語學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)生都有過購物經(jīng)歷，教師在講解《Shopping for clothes》一文時(shí)，為讓學(xué)生利用英語描述出自己想買的商品，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可采用以下對(duì)策：針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，把重點(diǎn)放在新句型How do you like this one，讓其在商場(chǎng)購物時(shí)可以應(yīng)用此類句型完成基本對(duì)話。針對(duì)拔高層學(xué)生，要求其在對(duì)話過程中思索添加哪些單詞或句子能讓描述更加貼切，這些學(xué)生不但要學(xué)會(huì)應(yīng)用基本句型，還要開闊視野，提高溝通能力。針對(duì)突破層學(xué)生，要激勵(lì)其到商場(chǎng)和銷售員進(jìn)行英語溝通，提高學(xué)生在真實(shí)情境中的應(yīng)對(duì)能力。另外，教師還可在分層教學(xué)的過程中建設(shè)幫扶小組，引導(dǎo)優(yōu)等生主動(dòng)幫助后進(jìn)生，強(qiáng)化生生間的協(xié)作，從而提高學(xué)生的整體英語水平[4]。

需要注意的是，教師在落實(shí)分層教學(xué)時(shí)，由于使用的教學(xué)內(nèi)容過于雜亂，不成體系，會(huì)對(duì)教學(xué)管理造成一定影響，而且班級(jí)學(xué)生是按照學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層的，對(duì)縱向管理也提出了更高要求。因此，在分層教學(xué)過程中教師要采用制度化的分層管理方式，不斷優(yōu)化管理過程，強(qiáng)化對(duì)各層學(xué)生的管理。

3.分層實(shí)施教學(xué)方法

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生使用的教學(xué)方法也要有所差異。由于突破層的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較牢固，具備一定的自學(xué)能力，能更好地理解教材和應(yīng)用知識(shí)，教師可采用交際教學(xué)法與情景教學(xué)法組織教學(xué)，為此層學(xué)生創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，同時(shí)以小組探討、角色扮演的形式來提高其聽說讀寫水平。拔高層是占學(xué)生總?cè)藬?shù)比例最大的一層，教師要加強(qiáng)與他們的聯(lián)系，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓舞他們積極向上，爭(zhēng)取進(jìn)入突破層。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，所使用的教學(xué)方法則要以重全面、抓基礎(chǔ)為主，采用先進(jìn)的教學(xué)用具展開輔助性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，通過反復(fù)實(shí)踐與循環(huán)訓(xùn)練來幫助學(xué)生理解和記憶基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)改正錯(cuò)誤發(fā)音，并且要求學(xué)生在平常對(duì)話中使用簡(jiǎn)單的英語句子，從而有效提高口語水平[5]。

4.分層組織課外實(shí)踐活動(dòng)

要想提升學(xué)生的英語水平，組織豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的，不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，還能穩(wěn)定提高考試成績(jī)。用分層的方法開展課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能照顧到所有學(xué)生的個(gè)體差異，還能突出多樣性。教師可參考以下操作：事先制定好活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、場(chǎng)地與模式，并全程參與指導(dǎo)。有條件的話還可把實(shí)踐過程記錄下來，把視頻傳給學(xué)生作為參照，用此來改善在活動(dòng)過程中存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我提升[6]。

5.分層布置作業(yè)練習(xí)

一般而言，教師在布置作業(yè)時(shí)都是統(tǒng)一布置的，未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行層級(jí)化處理，這種方式并不會(huì)讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中得到良好發(fā)展。要想把分層教學(xué)落實(shí)實(shí)處，不可忽略作業(yè)方面，不但要讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上感受到不同對(duì)待，作業(yè)練習(xí)上更要突出層級(jí)化。可參考以下做法：教師在英語課堂上采用了分層教學(xué)后，為不同層次的學(xué)生布置難度相宜的作業(yè)，讓其在完成作業(yè)的過程中加強(qiáng)知識(shí)理解，提升英語應(yīng)用水平。例如教師在為學(xué)生安排《Career Planning》作文作業(yè)時(shí)，要根據(jù)其具體分層狀況，適當(dāng)更改上交時(shí)間與寫作要求，為理解能力較差的學(xué)生留出充足的時(shí)間完成作業(yè)[7]。

6.分層展開教學(xué)評(píng)價(jià)

過去的英語教學(xué)是存在不公平行為的，主要體現(xiàn)在教師把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比如很多學(xué)生平?？荚嚦煽?jī)比較理想，但在期中或者期末這種大型考試上卻表現(xiàn)不佳；有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，奮發(fā)向上，考試分?jǐn)?shù)卻不盡人意。教師如果只用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)漸漸讓其產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。鑒于此，教師必須要在分層教學(xué)之上對(duì)學(xué)生展開科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助其產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，循序漸進(jìn)地提高英語水平。比如在講解《How’s the weather》一文時(shí)，教學(xué)內(nèi)容從天氣狀況入手，需要學(xué)生掌握怎樣用英語探討天氣。英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生因?yàn)閱卧~量有限，在探討時(shí)會(huì)表現(xiàn)的力不從心，教師可通過多媒體播放出不同天氣的視頻或圖像，讓其用母語描述天氣情況，同時(shí)思索相對(duì)應(yīng)的英語詞匯。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較好、表現(xiàn)踴躍的學(xué)生，教師要予以一定的肯定和鼓勵(lì)，讓其能更積極加入到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層時(shí)，要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)一同列進(jìn)期末成績(jī)中，把總成績(jī)劃分成兩部分，一部分是筆試成績(jī)，一部分是課堂表現(xiàn)，二者比例分別為70%和30%，這樣做能幫助學(xué)生嚴(yán)格要求自己，對(duì)學(xué)習(xí)不放松、不懈怠[8]。

綜上所述，分層教學(xué)不僅滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需要，還能充分尊重學(xué)生主體地位。教師在應(yīng)用過程中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)練習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有針對(duì)性地進(jìn)行分層，確保所有學(xué)生都能有所收獲，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，全面提高英語素質(zhì)。

[1]何陽萍,王暉.分層教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].智庫時(shí)代,2019(35):192-193.

[2]付美鑫.分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2018(46):350-351.

[3]韓玉慧.分組合作學(xué)習(xí)在高職專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2016(32):183-184.

[4]陳丹丹.分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用摭探[J].成才之路,2018(29):6.

[5]王玉婷.高職英語口語課隱性分層教學(xué)研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(4):37-38.

[6]胡少紅.分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].瘋狂英語(理論版),2017(4):104-105.

[7]薛衛(wèi)紅.分層教學(xué)與智能手機(jī)聯(lián)合模式在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(7):393.

[8]董盈溪.基于學(xué)生個(gè)體差異的高職英語分層教學(xué)探究[J].教育觀察(下半月),2017(4):80-81.

2019—09—11

郭愛平（1976—），女，漢族，山西左權(quán)人，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

G718.5

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1673-4564（2020）04-0109-03