應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師教育課程線上線下混合式教學(xué)的評價機(jī)制探析①

努爾麥麥江·阿布都吾甫

應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師教育課程線上線下混合式教學(xué)的評價機(jī)制探析①

努爾麥麥江·阿布都吾甫

(喀什大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，新疆 喀什 844000)

文章結(jié)合應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的特點，在已有的混合式教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從教學(xué)評價的要求出發(fā)，分析教學(xué)評價的不同階段和具體方式。最終認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)將線上評價和線下評價緊密結(jié)合起來，并采取教師評價、學(xué)生自我評價以及學(xué)生互評的方式，構(gòu)建有效的教學(xué)評價機(jī)制。

教師教育課程；線上；線下；混合式教學(xué)；評價機(jī)制

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國得到普及，大部分高校都開始探索線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不但能夠發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，同時還能夠保持任課教師在整個教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，對提升教學(xué)質(zhì)量起到了積極效果。目前來看，在有關(guān)線上線下混合式教學(xué)的研究中，大部分成果都集中在教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)的組織方面，而對教學(xué)評價的探討并不深入。基于此，本文結(jié)合應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的特點，在已有的混合式教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從教學(xué)評價的要求出發(fā)，分析教學(xué)評價的不同階段和具體方式，希望有助于推進(jìn)混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

一、線上線下混合式教學(xué)評價的要求

1.教師主導(dǎo)下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

混合教學(xué)模式是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的線下教學(xué)的結(jié)合。在線學(xué)習(xí)的最大特點是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。對于應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生可以自主運用教學(xué)平臺所提供的各種在線學(xué)習(xí)資源，掌握個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展適合自身的個性化學(xué)習(xí)。因而，在這種模式下，任課教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生能夠按照個人的學(xué)習(xí)能力有效地開展各門課程的學(xué)習(xí)。

2.教師主導(dǎo)下的對網(wǎng)絡(luò)資源的針對性學(xué)習(xí)

在線上線下混合式教學(xué)中，任課教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師應(yīng)當(dāng)精心配置課程資源，合理安排教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)體系，不僅要對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果加以評估，而且要掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。如果在線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺少教師的引導(dǎo)和管理，學(xué)生就很容易在自主學(xué)習(xí)中分心，對學(xué)習(xí)的興趣度下降，從而降低學(xué)習(xí)效率。因而，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的量化指標(biāo)體系來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以激勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)[1]。

3.教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動教學(xué)

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)不同，在混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生擁有更多的交流機(jī)會，師生之間以及生生之間的互動將更加密切。教師可以在教學(xué)平臺上隨時隨地與學(xué)生進(jìn)行溝通，解決他們在課程學(xué)習(xí)中所遇到的各種難題。同學(xué)之間也能夠借助教學(xué)平臺進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和問題討論。因而，在線上學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師除了重視自身和學(xué)生之間的互動之外，亦不能忽略同學(xué)之間的互動，這主要表現(xiàn)在同學(xué)之間的彼此交流和相互評價方面。

二、線上線下混合式教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.以終結(jié)性評價為主

在教學(xué)評價方面，目前高校在實踐中依然過度重視終結(jié)性評價，而形成性評價在教學(xué)評價中所占比例較小。一般在終結(jié)性評價中學(xué)生的平時成績約占總分的百分之三十，期末考試成績則占百分之七十。盡管會考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)，但期末考試評價仍然在混合式教學(xué)模式進(jìn)行評價中起決定性作用?；诖?，一部分學(xué)生平時疏于學(xué)習(xí)甚至逃課，到期末考試時再努力學(xué)習(xí)只求通過，這說明應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)的評價方式仍然存在一定的問題。

2.缺少學(xué)生的自我評價和相互評價

在評價主體方面，完善的教學(xué)評價機(jī)制不僅要由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，而且還應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生的自我評價以及同學(xué)之間的互評。但從目前來看，任課教師仍然擁有完全的決定權(quán)，學(xué)生無論是在線上還是線下都沒有參與評價。這顯然和目前以學(xué)生為中心、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念不符，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對此也不滿意。究其原因，不僅受到傳統(tǒng)教學(xué)評價理念的影響，也有評價主體多元化的制度規(guī)范不足的原因。

三、線上線下混合式教學(xué)評價的優(yōu)化

1.學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評價

（1）線上學(xué)習(xí)的平時考核。在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教師教育課程中，線上考核結(jié)果可以占線上評價結(jié)果的百分之七十。以師范技能課程為例，在線上教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過觀看教學(xué)資源、參與在線討論、完成在線測試以及作業(yè)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線上的平時考核成績滿分可設(shè)置為一百分，其中百分之四十為觀看教學(xué)資源，百分之二十為參與討論，百分之十為參加在線測試，百分之三十為完成線上作業(yè)。由教師通過系統(tǒng)后臺所給予的數(shù)據(jù)分析學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，以確定平時評價的結(jié)果。

（2）線上學(xué)習(xí)的終結(jié)考核。線上學(xué)習(xí)期末考核可以采取非集中在線考試的形式，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)狀況進(jìn)行考試，只要完成了所有的線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以參加期末考試。期末考試采用百分制，占線上總成績的百分之三十。在線平時考核和終結(jié)考核的分?jǐn)?shù)按事先確定的比例轉(zhuǎn)化為在線學(xué)習(xí)的最終分?jǐn)?shù)。

2.學(xué)生線下學(xué)習(xí)的評價

在混合式教學(xué)中，對學(xué)生線下學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)主要集中在課堂評價方面。線下學(xué)習(xí)的考核總分為一百分，占課程教學(xué)考核總分的百分之三十。在線下教學(xué)結(jié)束后，教師評價學(xué)生，學(xué)生則開展自我評價和相互評價，分別占百分之五十。按照不同課程的特點，教師評估學(xué)生在線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括出勤率、課堂參與、分析和解決問題的能力等。在期末時，教師以不同階段學(xué)生在線下學(xué)習(xí)成績的平均分作為線下學(xué)習(xí)的總分，再按照線下學(xué)習(xí)評價成績占總分的比例折算出最后的線下學(xué)習(xí)成績。

3.學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的綜合評價

混合式教學(xué)模式中對學(xué)生的綜合評價，總分可確定為一百分，由線上七十分和線下三十分構(gòu)成，學(xué)生取得六十分以上的綜合得分視為合格。為了避免學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中只求通過，要求學(xué)生在線上和線下兩部分的考核中均為合格及以上，才能獲得考核總分。如果其中一項不合格，則考核總分應(yīng)當(dāng)不合格。這種方式不但能體現(xiàn)線上與線下教學(xué)的同等重要性，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)努力程度與學(xué)習(xí)效果的公平性。一般來說，線上評價結(jié)果所占比例較高，可以促使學(xué)生在平時積極開展自主學(xué)習(xí)。最終的測試是對學(xué)生整個學(xué)期的整體學(xué)習(xí)狀況加以考核，同時讓學(xué)生檢查自身知識結(jié)構(gòu)的疏漏，及時彌補不足[2]。只要明確了考核分?jǐn)?shù)的具體分配，才能更好地實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的結(jié)合，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢才能夠得以發(fā)揮。

4.教學(xué)評價的具體方式

評價方法主要包括教師評價、學(xué)生自我評價和同學(xué)互評三種。其中，教師的評價包括三個部分：第一部分是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)建立量化的評價指標(biāo)，包括訪問次數(shù)、作業(yè)量等；第二是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)打分；第三是根據(jù)學(xué)生在期末的線上和線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。

（1）教師設(shè)置評價指標(biāo)。在線上學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)依托教學(xué)平臺，構(gòu)建量化的評價指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價。在教學(xué)平臺上，系統(tǒng)提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的各種數(shù)據(jù)。按照課程目標(biāo)設(shè)置和課程評價，建立對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化評價指標(biāo)。例如論則模塊是指學(xué)生在教師建立的課程討論區(qū)里獲得的評論數(shù)和點贊次數(shù)。教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評分，其中教師對學(xué)生的整體評價不計入分?jǐn)?shù)，但可以通過評語促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生的自我評價。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生會自主開展個性化學(xué)習(xí)，而自我評價對于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是很重要的。學(xué)生自我評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況、學(xué)習(xí)效果、與教師和同學(xué)的互動等方面能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況，能夠幫助學(xué)生從不同的方面掌握個人的學(xué)習(xí)情況，從而確定下一步努力的方向和目標(biāo)。

（3）學(xué)生之間的互評。在線上學(xué)習(xí)中，由于同學(xué)之間能夠開展更多的交流和合作學(xué)習(xí)，因而同學(xué)之間的互評亦是評估教學(xué)效果的參考因素。教師可以采取兩種方式開展學(xué)生互評。第一種方法是在學(xué)生作業(yè)評價中增加學(xué)生之間的相互評價。老師可以在教學(xué)平臺上為作業(yè)設(shè)立專門的討論區(qū)，全部學(xué)生都把作業(yè)上傳到這個討論區(qū)。然后，同學(xué)互相打分，選出優(yōu)秀的作業(yè)，并給出評語。這種情況會促使學(xué)生對自己的作業(yè)質(zhì)量提出更高的要求。第二種方法是在專題討論區(qū)內(nèi)，教師按照學(xué)習(xí)專題建立討論區(qū)，學(xué)生在討論區(qū)發(fā)帖求助或回答問題，并選擇精華帖。這些精華帖是學(xué)生相互評價的結(jié)果，教師可以根據(jù)點贊數(shù)量給予加分。

綜上，在混合式教學(xué)模式中，大部分學(xué)生都是自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，受到個人天賦和努力程度的影響，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法方面存在較大差異，因而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予客觀公正的評價并非易事，需要進(jìn)一步的研究和探索。本文認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)將線上評價和線下評價緊密結(jié)合起來，并采取教師評價、學(xué)生自我評價以及學(xué)生互評的方式，構(gòu)建有效的教學(xué)評價機(jī)制。

[1]徐曉丹,劉華文,段正杰.線上線下混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)評價機(jī)制研究[J].中國信息技術(shù)教育,2018(8):95-97.

[2]郎振紅.線上線下混合式教學(xué)考核評價機(jī)制研究[J].天津市教科院學(xué)報,2018(5):63-68.

2020—05—20

①本文系基金項目喀什大學(xué)校級教改一般課題《線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用——以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師教育課程為例》（KJDY1914）的研究成果。

努爾麥麥江·阿布都吾甫（1988— ），男，維吾爾族，新疆喀什人，喀什大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院助教，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

G642.0

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1673-4564（2020）04-0048-03