大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合的實(shí)現(xiàn)途徑

孫　霞

大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合的實(shí)現(xiàn)途徑

孫霞

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

大學(xué)生心理健康教育與生命教育具有共通性，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與生命教育的融合可以提高教育的實(shí)效性，二者共同發(fā)揮作用，提高學(xué)生對(duì)心理健康意識(shí)的認(rèn)知及激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感，促進(jìn)其正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

大學(xué)生；心理健康教育；生命教育；融合；實(shí)現(xiàn)路徑

隨著大學(xué)生群體的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生中雖然并不缺乏為人生理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力拼搏者，但也有生命價(jià)值不明確、人生方向迷茫的頹廢墮落者。大學(xué)生的口頭禪“郁悶”“無(wú)聊”“糾結(jié)”等在生活中隨處可聞，他們信奉及時(shí)行樂(lè)，有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的陷入感情的糾葛，“自閉”“自殘”“自殺”現(xiàn)象屢有發(fā)生。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，不斷加快的生活節(jié)奏，社會(huì)出現(xiàn)了精神緊張、心理不平衡的群體，出現(xiàn)了諸多不合理現(xiàn)象。大學(xué)生作為一個(gè)易于感受社會(huì)變化的群體，必然受到社會(huì)負(fù)能量的影響，他們看不到社會(huì)光明的一面，容易產(chǎn)生失敗感，從而導(dǎo)致心理健康問(wèn)題，甚至出現(xiàn)輕生與侵害他人生命的問(wèn)題。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這都是由于心理健康教育與生命教育的缺位而導(dǎo)致的問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育與生命教育是一項(xiàng)綜合性工程，大學(xué)生的心理健康教育與生命教育目標(biāo)具有一致性，不能割裂，實(shí)現(xiàn)二者的融合才能提高教育的有效性。

一、大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合存在的問(wèn)題

1.重形式，輕實(shí)效

隨著大學(xué)生極端事件的頻頻發(fā)生，引發(fā)了社會(huì)與政府的關(guān)注，各校采取措施建立心理咨詢室，設(shè)置心理健康與生命教育教師崗位，也開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。但是表面的重視，只是為了應(yīng)付檢查的需要，使得心理健康教育與生命教育落實(shí)不到位，再加之這些課程起步較晚，又缺乏實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，其教育效果可想而知。

2.重傳授，輕體驗(yàn)

心理健康教育與生命教育是相互聯(lián)系的，只有二者的融合，重視學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，才能更好地發(fā)揮其綜合作用，才能達(dá)成二者的共同目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的情感。由于在教育過(guò)程中忽視了心理與生命都具有個(gè)體性與差異性，往往會(huì)出現(xiàn)規(guī)律性與模式化的教育形式，出現(xiàn)了重知識(shí)傳授而輕素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育生態(tài)的失衡。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景與生活歷程是有區(qū)別的，同一心理問(wèn)題的表現(xiàn)情況也是不一樣的，所以不可能用“一刀切”的方式來(lái)解決所有學(xué)生的問(wèn)題。心理轉(zhuǎn)化與生命認(rèn)知的加深是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜與長(zhǎng)期的過(guò)程，用單一的教育方式不可能實(shí)現(xiàn)突變，必須重視學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)。

3.重心理疏導(dǎo)，輕生命關(guān)懷

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康與生命教育的目標(biāo)都是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀與生命觀，提升學(xué)生心理健康素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知，幫助生解決心理疑難，使學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)，立志報(bào)效社會(huì)與國(guó)家，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。而目前，高校心理健康教育的主要內(nèi)容以學(xué)生心理規(guī)律與發(fā)展為重點(diǎn)，借助心理學(xué)來(lái)研究學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中遇到的心理問(wèn)題并提出不良心理產(chǎn)生的原因及解決辦法，使學(xué)生能夠主動(dòng)地預(yù)防心理問(wèn)題，提高心理健康意識(shí)，重視學(xué)生的自我教育與反思。而對(duì)于生活幸福感的培養(yǎng)及人生價(jià)值意義的引導(dǎo)鮮有關(guān)注，對(duì)于死亡哲學(xué)、死亡過(guò)程等教育的內(nèi)容更是鳳毛麟角。

二、大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合的實(shí)現(xiàn)途徑

在教育形式上、內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合來(lái)提高心理健康與生命教育的有效性，是當(dāng)前高校需要亟待解決的問(wèn)題。高校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際建立預(yù)防機(jī)制以避免學(xué)生心理健康問(wèn)題與生命危機(jī)的發(fā)生。

1.提高心理健康教育與生命教育專業(yè)師資水平

教師的言行對(duì)學(xué)生情緒與智力的影響具有十分重要的作用，教師要注重自身言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，注重多從心理健康與生命教育的角度去規(guī)范自身的行為。同樣，過(guò)硬的教師隊(duì)伍是教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)條件。只有能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，才能在心理健康教育與生命教育活動(dòng)中有效解除學(xué)生的心理困惑，有效疏導(dǎo)學(xué)生心理，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知。但是目前從高校教師隊(duì)伍的任課情況來(lái)看，心理健康教育與生命教育課程出現(xiàn)兼職現(xiàn)象，教師的專業(yè)化還不能有效實(shí)現(xiàn)，這也表明了教師隊(duì)伍建設(shè)滯后于形勢(shì)的發(fā)展，心理健康與生命教育任課教師還沒(méi)有達(dá)到專業(yè)化水平，這不利于心理健康教育與生命教育融合的需求。打造專業(yè)水平過(guò)硬的心理健康與生命教育師資隊(duì)伍是目前高校急需解決的問(wèn)題。正是因?yàn)榫哂袑I(yè)水平的心理健康與生命教育師資的匱乏，大學(xué)心理健康教育與生命教育出現(xiàn)兩頭忙，兩頭都效果不佳的局面。健康教育實(shí)效得不到提升，生命教育不能深入。因此，要重視心理健康與生命教育師資隊(duì)伍的建設(shè)與專業(yè)水平的提高。高校要認(rèn)識(shí)心理健康教育與生命教育的重要性，實(shí)施可行措施對(duì)于專兼職教師進(jìn)行整合，并強(qiáng)化培訓(xùn)，提升專業(yè)能力，通過(guò)生命教育等知識(shí)的培訓(xùn)，培養(yǎng)既精通心理健康教育又精通生命教育的專業(yè)教師隊(duì)伍。同時(shí)，要廣泛開(kāi)展心理健康與生命教育教科研活動(dòng)，注重合作交流與互助，使教育教學(xué)能力得以不斷提升。

2.建立心理健康教育與生命教育相融合的課程體系

高校應(yīng)該對(duì)生命與心理健康教育進(jìn)行科學(xué)的整合，從而更有效地發(fā)揮綜合作用。將心理健康教育在內(nèi)容與形式上與與生命健康教育的內(nèi)容和形式融合起來(lái)，建立相融合的課程體系，提高教師綜合教育技能。課程體系的整合要本著“人為何而活”與“如何生活”兩個(gè)方向，通過(guò)課程的整合可以在教育內(nèi)容上得以豐富，在方法上得以創(chuàng)新，發(fā)揮綜合教育作用，提高教育的實(shí)效性，促進(jìn)以生命意識(shí)與生命能力發(fā)展為目標(biāo)的課程體系的建設(shè)，更有力地解決大學(xué)生心理困惑。課程的整合要本著以生命教育為主線的原則，在生命教育中讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)愛(ài)情與事業(yè)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，從而樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，對(duì)自身的職業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。通過(guò)案例解讀、學(xué)生交流互動(dòng)、角色扮演、情感分享等方式，使教育活動(dòng)充滿活力，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶教育，提高對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)熱愛(ài)生命的情感。把團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理情景劇、心理情感演講等形式引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到人生的幸福與波折，掌握社會(huì)交往的規(guī)范與道德準(zhǔn)則，深入思考生命價(jià)值意義，在集體與社會(huì)中學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。在遇到心理困境期能夠自覺(jué)調(diào)試自身的心理境況，提高心理素質(zhì)，提升生命能力。

3.創(chuàng)新心理健康教育與生命教育工作機(jī)制

要以解決學(xué)生的心理困惑為重點(diǎn)，把生命教育融入心理健康教育當(dāng)中，在教育過(guò)程中貫徹知、情、意、行諸方面內(nèi)容的滲透，強(qiáng)化教育力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命教育的實(shí)踐活動(dòng)，從自身個(gè)體的生命的認(rèn)知開(kāi)始，延展到對(duì)他人個(gè)體的生命以對(duì)大自然中存在的生命認(rèn)知，有機(jī)融入死亡教育，使學(xué)生真正理解生命的意義與價(jià)值，掌握心理的調(diào)適方法，以良好的心理素質(zhì)促進(jìn)對(duì)生命意義正確而深入的認(rèn)知，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。以課程教學(xué)作為教育的主要形式，還要開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中強(qiáng)化體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)中，一是要注重心理健康的體驗(yàn)教育，突出學(xué)生的親身體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行深入認(rèn)知。通過(guò)創(chuàng)新教育形式與渠道，讓學(xué)生理解生命的真諦，提升對(duì)生命的熱愛(ài)之情。二是注重教育資源的整合，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的深刻感悟。在具體教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用經(jīng)典精讀、多媒體播放以及專題講座等手段，讓學(xué)生對(duì)生命有宏觀與微觀的認(rèn)識(shí)。在宏觀教育中注重生命的來(lái)源與進(jìn)化的教育，在微觀教育中突出自身生命的存在與成長(zhǎng)的教育，讓學(xué)生體味到生命的來(lái)之不易，必須加以珍惜。三是要對(duì)心理教育領(lǐng)域進(jìn)行內(nèi)容的拓展，彰顯大學(xué)生生命價(jià)值。根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)制定危機(jī)干預(yù)機(jī)制，學(xué)校各組織部門要各司其職，建立心理健康防御網(wǎng)絡(luò)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，定期進(jìn)行心理排查，排除學(xué)生的心理隱患，通過(guò)專業(yè)的疏導(dǎo)與干預(yù)，幫助學(xué)生積極樂(lè)觀地投入到生活與學(xué)習(xí)中，保障學(xué)生的生命安全。

實(shí)現(xiàn)心理健康教育與生命教育的融合才能更好的發(fā)揮教育的綜合作用，因?yàn)樾睦斫】到逃c生命教育是密切聯(lián)系的，將二者割裂開(kāi)來(lái)就很難起到教育作用。在心理健康與生命教育的融合教育中，要讓學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)。大學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)情緒消極，不求上進(jìn)的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是心理健康與生命認(rèn)知的不到位所導(dǎo)致的。因此，要從根本上解決問(wèn)題這些問(wèn)題，就要建設(shè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的高素質(zhì)心理健康與生命教育師資隊(duì)伍，創(chuàng)新工作機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)模式，注重開(kāi)展學(xué)生的心理體驗(yàn)與生命教育實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生具體心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與展開(kāi)。要杜絕理論說(shuō)教式的教育，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生經(jīng)歷由理論到實(shí)踐，再進(jìn)行理論抽象的過(guò)程，根據(jù)大學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，建立有效的教育機(jī)制，并且全員形成合力，為社會(huì)輸送具有正確人生觀與價(jià)值觀的高素質(zhì)人才。

[1]李巧巧.大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合的實(shí)現(xiàn)途徑研究[J].高教探索,2015（2）.

[2]黃興芹.大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合的實(shí)現(xiàn)途徑研究[J].心理月刊,2019(19).

[3]田甜.喚醒生命自覺(jué)的大學(xué)生心理健康教育模式探究[J].高教學(xué)刊,2019(23).

[4]蔣韌,蘆球.探討大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合的實(shí)現(xiàn)途徑[J].科教文匯(下旬刊),2019(10).

2020—03—27

孫霞（1973—），女，山東費(fèi)縣人，漢族，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育理論與實(shí)踐。

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1673-4564（2020）04-0007-03