幼兒園自制教玩具的現(xiàn)狀及對策研究

南充職業(yè)技術(shù)學院 鄒 敏

一、幼兒園自制教玩具的現(xiàn)狀

自制教玩具能提高幼兒的動手探究能力，更有利于滿足幼兒自主探索創(chuàng)新多種游戲玩法的需要，對幼兒而言，具有較強的新鮮感，能有效提高幼兒的好奇心及探索愿望。本文通過對4所幼兒園12個班級（每個幼兒園大、中、小各一個班）進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在幼兒園實踐中，大多比較重視自制教玩具的價值，每個班級都有自制教玩具，但是自制教玩具的制作、材料和使用等方面也存在亟待解決的問題。

二、幼兒園自制教玩具存在的問題

（一）材料來源單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園制作教玩具的材料，主要來源于幼兒園現(xiàn)有的材料。在調(diào)查的12個班級中，有9個班采用幼兒園現(xiàn)有的材料，這些材料主要是各類紙質(zhì)、塑料、布質(zhì)的新材料；有2個班級選用了廢舊材料，廢舊材料的材質(zhì)較為豐富，紙質(zhì)的、塑料的、毛絨的、金屬的材料均有采用；有1個班級自行購買了自制教玩具的材料。由此可見，在幼兒園制作自制教玩具時，材料的來源主要取決于幼兒園有什么材料，材料來源相對單一。

（二）主要是教師制作，幼兒和家長參與度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園自制教玩具是在園內(nèi)完成的，絕大部分由幼兒教師單獨進行制作，幼兒和家長參與度低。在調(diào)查的12個班級中，有7個班的教玩具全部由幼兒教師制作；有3個班級的教玩具是在教師指導下，幼兒參與制作而成。部分家長認為制作教玩具是幼兒園的事，家長不需要參與；也有部分家長認為自制教玩具重要，但因為客觀因素的影響，未能參與教玩具的制作；僅有2個班的家長參與了教玩具的制作。同時，通過訪談發(fā)現(xiàn)，在幼兒參與制作的教玩具中，教師的干預(yù)較多，教師做出大致模型后，讓幼兒進行一些簡單的裝飾或點綴，幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮不夠，未能體現(xiàn)幼兒的主體地位。由此看出，幼兒園自制教玩具主要是教師制作，幼兒和家長的參與度低。

（三）幼兒園自制教玩具使用率低

教玩具的“制作”是為了“使用”，“制作”與“使用”的有機結(jié)合，才能更好地服務(wù)于幼兒園開展游戲活動和教育教學活動。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，教玩具的“制作”與“使用”分離是在幼兒園存在的一個比較突出的問題。教師在教育教學活動中，往往更多地選擇成品教玩具，自制教玩具的使用時間少，不能很好地把自制教玩具納入幼兒園的活動中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的12個班級中，有4個班每天都會用自制教玩具；有5個班每周使用自制教玩具3—4次；有2個班每周使用教玩具1—2次；有1個班基本不會使用自制教玩具。另外，在對使用了自制教玩具的班級教師進行訪談時得知，他們每次制作教玩具會花大量的時間，但是每次使用教玩具的時間為10—15分鐘，甚至還有部分班級自制教玩具的使用率非常低，使用自制教玩具的時間僅為0—10分鐘，也就是說在活動中僅有幾分鐘時間使用了自制教玩具，其余都采用成品教玩具。由此可見，幼兒園自制教玩具使用率比較低。

（四）幼兒園自制教玩具不能很好地滿足幼兒發(fā)展需要

在調(diào)查的12個班級中，僅有1個班的教師認為該班自制教玩具玩法多樣，能兼顧每個幼兒對教玩具的個性化需求，完全能滿足幼兒發(fā)展需要；有7個班的教師認為本班自制教玩具僅有部分能滿足幼兒發(fā)展的需要；有4個班的教師認為本班自制教玩具不能滿足幼兒發(fā)展的需要。也就是說，很大一部分班級的自制教玩具存在“為了做教玩具而做教玩具”的現(xiàn)象，不能很好地滿足幼兒發(fā)展的需要。

三、幼兒園自制教玩具的對策及建議

（一）拓展制作自制教玩具的材料來源

自制教玩具應(yīng)該具有個性化的特點，不僅要體現(xiàn)出園所特色，更要體現(xiàn)出班級特色。具體來說，在幼兒園購買的材料基礎(chǔ)上，每個班級可以自行購買一些教玩具材料。更重要的是，應(yīng)該加大低結(jié)構(gòu)的教玩具材料的使用，這些材料沒有規(guī)定的玩法，如紙箱、木板、易拉罐、塑料瓶等，它們低成本、多變化，能引發(fā)幼兒不斷思考，主動地探究與學習。除此之外，在教玩具材料的材質(zhì)上也應(yīng)該多元化，紙質(zhì)類、塑料類、金屬類、木質(zhì)類、毛絨類、布質(zhì)類等材質(zhì)的教玩具材料都應(yīng)該被采用。在多種類型、多種材質(zhì)的材料中，選擇更適合與本班幼兒使用的教玩具材料。

（二）提高幼兒和家長自制教玩具的參與度

從環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒參與性的原則出發(fā)，教師不能從提供材料到制作教玩具均“主動包干”，應(yīng)該有目的、有計劃地引導幼兒參與到教玩具材料的準備和制作中。教師應(yīng)該為幼兒提供適合其身心發(fā)展特點、安全、操作過程有趣的教玩具材料。在制作過程中，教師應(yīng)該巡回觀察指導，針對中小班幼兒，教師可以做具體的示范，給幼兒以啟發(fā)，讓他們模仿；也可以在教師邊提示邊指導幫助下，幼兒由試著模仿制作逐漸過渡到到自己動手制作。對于大班兒童，制作教玩具時，應(yīng)以充分發(fā)揮幼兒的主動性為主，鼓勵幼兒按照自己的意愿進行創(chuàng)造性的創(chuàng)作。當幼兒遇到困難或求助教師時，教師用語言或模仿動作提示給予幫助。家長是幼兒園自制教玩具的重要主體之一，教師應(yīng)該調(diào)動家長參與教玩具制作的積極性。家長可以在日常生活中收集各類廢舊材料，為幼兒自制教玩具提供“百寶箱”；家長也應(yīng)該改變觀念，家園合作共育才能形成教育的良性循環(huán)，因此家長也應(yīng)該為幼兒園自制教玩具提供創(chuàng)意，積極參與制作教玩具。

（三）教師要提高自制教玩具的使用率

提高自制教玩具的使用率，首先，應(yīng)該重視自制教玩具的價值。自制教玩具是幼兒園教玩具的重要補充，自制教玩具能夠一物多玩，常玩常新，即使同樣的材料也會做出多種不同的教玩具，創(chuàng)造多種玩法。其次，應(yīng)該延長自制教玩具的使用時間，教師不能為了方便就只選用成品教玩具。只有在較長的時間里，幼兒才能變換多種方法使用自制教玩具，才能發(fā)揮出幼兒的創(chuàng)造性。自制教玩具使用時間太短，自制教玩具的多種玩法、多種改變就難以充分展開，勢必影響自制教玩具的使用效果，這既會影響幼兒對自制教玩具的興趣，也不能使自制教玩具達到它應(yīng)有的教育效果。

（四）確保自制教玩具的科學性，更好地滿足幼兒發(fā)展需要

自制教玩具應(yīng)該安全、科學，才能更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。制作自制教玩具應(yīng)該因地制宜、因時制宜，充分體現(xiàn)當?shù)氐奈幕L貌，體現(xiàn)園所的特色文化。此外，自制教玩具應(yīng)該突出其個性化的特點，各年齡段之間的幼兒發(fā)展水平、層次各不相同，因此，自制教玩具應(yīng)該在制作的難易程度、教玩具的變化上表現(xiàn)出明顯的差異性，更好地滿足各年齡段幼兒的發(fā)展需要。同一年齡段的幼兒也會表現(xiàn)出明顯的個體差異，因此，教師應(yīng)該在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣需要選擇不同的材料、制作不同的教玩具，以及根據(jù)自己的想法變化教玩具的玩法，使幼兒的主動性和創(chuàng)造性在制作教玩具和使用教玩具方面得到充分體現(xiàn)，更好地滿足每個幼兒的個性化需要。

四、結(jié)語

自制教玩具是安全性、科學性、變化性、個性化的集中體現(xiàn)，在實踐中需要在科學理念的支持下，幼兒園、教師、幼兒、家長的共同參與，積極發(fā)揮創(chuàng)造性，才能提升自制教玩具的教育價值。