藝術類院校建筑學專業(yè)教學探討
——以展示建筑設計課程設置為例

羅瑾

中國的建筑學教育，其主體一直隸屬于工科院校，大多以邏輯理性、結構性和功能性的教授為主，其藝術美學范疇的教育一般以輔助類課程的模式存在，忽視了建筑設計原屬于藝術設計的本質。據(jù)統(tǒng)計，中國目前開設建筑學專業(yè)的院校共有二百余所，而其中藝術類院校所占比例不足5%。展示建筑設計課程是筆者所在的廣西藝術學院建筑藝術學院為會展藝術系學生所開設的一門應用性與實用性極強的課程。筆者以展示建筑設計課程為例，對建筑專業(yè)課程的邏輯理性、結構性和功能性如何與藝術審美融合進行探討。

一、藝術類院校中開設建筑學專業(yè)的教學意義

建筑學作為一門綜合性學科，其本質是人文藝術與科學技術的一體化，其教育應注重工程專業(yè)知識以及藝術修養(yǎng)兩部分，其培養(yǎng)目標為向社會輸送具有藝術美學素養(yǎng)的工程技術人員。

在國內，建筑學在傳統(tǒng)理工科院校的存在時間較長，一般來說，被歸類為工科專業(yè)，生源構成以無藝術美學基礎的理科類學生為主，教學過程中以與國內建筑行業(yè)工程實際貼合的結構構型類課程為重點，偏重邏輯思維教育，學生實踐性較強，對建筑本身構成、特性、功能等建筑技術領域的內容把握較為全面。以上可認為是國內工科院校背景下建筑學教育的特征，亦可以認為是問題所在。該類教育模式存在輕理論重技能的傾向，對藝術理論和人文學科的教育比重較輕，往往難以在本科教育階段對學生進行全方位的藝術專業(yè)培養(yǎng)以及藝術氛圍營造，忽視發(fā)散性創(chuàng)造思維的訓練以及“建筑設計的本質就是創(chuàng)造”這一事實，且設計過程中學生受到的實際規(guī)范條例等約束較大，這些弊端必然導致部分學生設計能力的低下。

而在藝術類院校中開展建筑學教育恰恰能彌補這一缺失。藝術類院校具有鮮明的辦學特征，相關專業(yè)課程均圍繞藝術、設計、人文三大方向開展，這也是藝術類院校可與建筑學教育中人文藝術教育相契合的切入點[1]。在教師梯隊構成方面，不同于工科院校的專業(yè)教師教學構成單一，“建筑美學”教學團隊可以充分利用學校其他專業(yè)的教師進行組成，以繪畫、雕塑、平面設計等各類藝術學科的環(huán)境熏陶促進建筑系學生對藝術真諦的思考，在良好的藝術氛圍中提升自身人文素養(yǎng)[2]。在教師梯隊構成方面，不同于工科院校的專業(yè)教師教學構成單一，“建筑美學”教學團隊可以充分利用學校其他專業(yè)的教師進行組成，以繪畫、雕塑、平面設計等各類藝術學科的環(huán)境熏陶促進建筑系學生對藝術真諦的思考，在良好的藝術氛圍中提升自身人文素養(yǎng)[2]。誠如東南大學的葛明老師曾在2017年度的全國建筑學本科教學改革研討會上提出,開辦建筑學教育的院校應根據(jù)自身在某個領域研究的深度、廣度以及教師優(yōu)勢來決定自身的發(fā)展方向和特色，故藝術類院校在開展建筑學教育時可以借鑒理工科院校的教學模式和思路，但更重要的是順應自身發(fā)展人文藝術的特長，將建筑學教育的重點由傳統(tǒng)的建筑技術轉移到建筑藝術上來，在建筑學基礎教育中加入對學生人文以及美學素養(yǎng)的重點培養(yǎng)，將這種人文藝術性體現(xiàn)到建筑空間、結構、形態(tài)等的設計當中去。

二、藝術類院校學生特征

高等藝術教育是高等教育的重要組成部分，其生源結構包含高中文科藝術畢業(yè)生、應屆中等職業(yè)技術學校畢業(yè)生以及部分普通高中的文理科畢業(yè)生，生源結構較為多元化。在接受一段時間的藝術類院校教育之后，這些學生會具有比較鮮明的學習特征。

首先，藝術院校學生一直以來接受到的課程大多以形式思維邏輯教育為主導，形式思維邏輯是一種基于客觀對象的實證性知識的思維認知，與藝術思維存在直接相關的聯(lián)系。形式思維邏輯講究以形象化而非抽象化的手段來調和認知過程中感性與理性內容的沖突，更注重直觀、表象、概念等在藝術實踐中的運用。在此思維模式指導下的藝術類學生，其思維活動具有強烈的主觀情感因素，更易理解接受具體且形象化的概念。而建筑學基礎教學中存在大量抽象的理論概念知識，如何將這類知識進行具體化以及形象化的講解，是能否授課成功的關鍵所在。

其次，作為藝術思維的主體，藝術生習慣性的進行長期的，大量的清晰且具體的形象思維活動，比較容易被激發(fā)出聯(lián)想的人或事物帶動思考。因此，聯(lián)想教學與實踐教學模式在建筑學教育中的運用就顯得尤為重要。其中，聯(lián)想教學指的是在課程開展過程引導學生將抽象思維轉變?yōu)榫呦笏季S以實現(xiàn)理解和記憶，可以通過相關、類似等方式來激發(fā)學生學習的興趣。實踐教學以案例的調研學習為主，通過對實際事物的解讀來形成實際經(jīng)驗，促進概念理解，更加高效的傳遞專業(yè)知識。

最后，藝術類院校辦學特征之一即強調學生的個性發(fā)展，個性是藝術創(chuàng)造的重要來源之一，而個性亦會引發(fā)學生自我認知的突出，以自我為中心的表象特征尤為明顯，對教師的教學引導有時會具有一些抵觸情緒。教師在授課過程中必須注重對學生的主觀意愿的解讀，尋找適當途徑將其主觀情感轉化為課程學習的切入點，并應施加適當?shù)男睦戆凳?，約束規(guī)劃其學習行為，防止過度主觀化為課程帶來負面影響。

三、基于藝術院校優(yōu)勢及學生特點思考的展示建筑設計課程實況

（一）展示建筑設計課程設置

展示建筑設計課程是針對廣西藝術學院會展藝術系本科四年級學生開展的一門建筑設計課程，該專業(yè)畢業(yè)生主要從事會展藝術設計、工程實施、策劃布展，具體展位設置等方面的工作。開設展示建筑設計課程的初衷是為了使會展藝術系的學生經(jīng)由課程的學習形成有關展陳設計的整體性概念。展示建筑是展示空間的物質載體，和展示空間的設計密不可分。從事展示空間設計的學生應初步掌握展示建筑及其設計方法，通過展示建筑設計課程，培養(yǎng)學生的建筑設計的能力及理論修養(yǎng)，使學生了解展示建筑的基本概念，初步掌握其設計原理和步驟，正確理解展示建筑及內部空間的關系。

課程包含4周共計80學時，由實踐調研、方案設計、圖紙繪制以及模型制作四部分內容組成，是一門涵蓋本科前三年建筑學課程教授的知識點的綜合性課程，授課重點為建筑設計完整過程的規(guī)范化展示。課程意在訓練學生對展示建筑的主題表現(xiàn)、構成形態(tài)、造型審美、肌理材質等知識及技能進行掌握，了解展示建筑設計的基本設計形式法則、研究相關邏輯、學到規(guī)律，并發(fā)揮藝術類學生在人文美學素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把設計造型原理運用于具體的設計實踐中。

（二）課程實踐措施

基于對藝術學院教學環(huán)境特征以及學生思維特征的分析，筆者認為展示建筑設計課程的授課目標大致可分為兩點，其一是抽象化數(shù)理化的工程專業(yè)知識的高效教授，其二是結合藝術類學生在人文藝術修養(yǎng)方面的優(yōu)勢，創(chuàng)造具有藝術美感的建筑空間以及造型。為實現(xiàn)這兩點目標，筆者采取了以下措施：

1.任務驅動

基于抽象數(shù)理化工程專業(yè)知識教授的要求以及約束學生學習行為的目的，筆者在課程中引入任務驅動教學模式，即在教學過程中設計圍繞主體教學任務的一系列隱藏任務，激發(fā)學生在學習中的主體意識[3]，減少其對教師的依賴性。本課程主體教學任務為完成小型展館設計，為實現(xiàn)這一目標，筆者將整個課程劃分為四個周期，每一周期設置有分項任務，按時間順序分別是前期調研，方案設計，實體建模以及圖紙繪制。這四項環(huán)節(jié)中，后位環(huán)節(jié)的實施建立在前位環(huán)節(jié)的完成之上，分項任務環(huán)環(huán)相扣，其中隱形任務的設置激發(fā)學生內心的緊迫意識，更加主動地去尋求解決任務的途徑，有利于工程專業(yè)知識的學習與利用。

2.案例具體化

參照前文提及的藝術類學生更易理解接受具體且形象化的概念的特征，筆者在課程教學中引入了案例教學模式，以實地案例調研配合網(wǎng)上案例多媒體教學的授課形式，以大量實際案例將抽象的建筑概念知識（例如建筑結構、建筑構造、建筑功能分區(qū)、人流動線分區(qū)、建筑構配件及形式等）具體化、可視化，學生在此過程中將抽象概念與實際體驗相聯(lián)系，形成更加全面的概念認知。同時，在對現(xiàn)有案例的解讀過程中，學生可以總結出將專業(yè)理論與實際設計相聯(lián)系的可行性途徑，為其后期的項目設計打下基礎。

3.造型先行

在傳統(tǒng)理工科院校的建筑學教育中功能先行是比較常見的建筑設計方式，即以建筑的平面布局、功能分區(qū)為切入點來展開方案設計，以平面引導剖面、立面以及建筑造型的整體設計，符合工科院校重建筑技術、邏輯思維訓練的教學特征。在對藝術院校的教學優(yōu)勢進行分析并且對藝術類學生思維特征進行歸納后，筆者將造型設計或者說是概念設計作為該課程的設計切入點，即在設計開始之初，以造型設計為首位，從而最大化的發(fā)揮學生的人文藝術修養(yǎng)優(yōu)勢。造型先行，意味著學生將出于對展示對象以及展示建筑的感性認知，以設計美學的規(guī)則為指導，對建筑造型進行設計，在該過程中學生所受到的工程技術專業(yè)知識的約束會暫時被降到最低。這一做法很好的避免抽象化工程知識對學生感性美學設計的影響，同時也避免了過度約束帶來的學生心理上的潛在反抗情緒，在項目設計之初就樹立學生的主導地位，教師在這一過程中只擔任輔助者的角色。當然造型先行也存在其問題，具體實踐過程中，經(jīng)常發(fā)生造型概念無法落地的問題，建筑設計無法建立在完全的空想之上，純粹的造型先行必定會帶來功能、空間形狀、結構等等方面的問題，因此造型先行并不是完全的拋棄技術問題，而是以造型概念去選擇技術方式，在發(fā)現(xiàn)問題時及時根據(jù)實際情況調整概念造型，不斷往復，互相反饋，最終確定設計方案。在這一整個過程中，考慮到藝術院校學生形式思維能力較強，在對客觀對象的觀察中更易形成對理性內容認知的學習特性，在課程后半部分加入了實體搭建環(huán)節(jié)。

4.實體搭建

實體搭建是建筑方案設計推敲過程中極為重要的一部分，其作用是手繪圖紙以及電腦建模所不能實現(xiàn)的。手繪表現(xiàn)和電腦模型建立共同的缺陷在于建筑物位于縱深方向上的尺度感表現(xiàn)的缺失，簡單來說就是過于強調建筑在某個平面上的形象特征。實體搭建則能很好地解決這一問題，提供關于方案的真實視覺成像，對建筑的整體形象產生更為準確的判斷，也更符合藝術類學生的學習特點。

實體搭建的過程中，學生對于空間和結構的認知會更為全面，與前期純感性的設計有所不同，這一環(huán)節(jié)中，學生開始自發(fā)地去思考諸如怎樣使建筑立起來，結構構件與空間設計之間是否會發(fā)生沖突，怎樣的空間形式才是和功能的最佳結合，怎樣的開門開窗形式更能貼合造型整體設計等一系列的問題。通過建造實踐，學生獲得對材料性能、方式及過程的感性認識，理解建筑物的建造特性[4]，他們在搭建的過程中總結出可行的解決方案反饋到原始的設計方案中。通過不斷地嘗試與修改，學生會得出更具有理性、邏輯性、結構合理性的可行設計方案，最終完成項目的整體設計。與此同時，學生通過在自己建造的筑空間中進行活動體驗，可以初步把握使用功能、人體尺度、空間形態(tài)以及建筑物理技術等方面的基本要求。這一環(huán)節(jié)也是幫助學生更好的理解建筑的技術性的環(huán)節(jié)。

綜上所述，筆者認為，在藝術院校中教授建筑設計類相關課程應主要建立在對藝術類學生思維特點理解的基礎之上，以靈活多變的形式去具體化、形象化教授工程專業(yè)知識的同時，應以人文藝術修養(yǎng)的展現(xiàn)為導向，重視學生形式思維邏輯在造型上的優(yōu)勢。但是，發(fā)展人文藝術優(yōu)勢并不意味著完全放棄建筑技術理論方面的基本內容，并不是形式至上，造型至上，從而忽視建筑本質的構造問題，而是以藝術院校在人文藝術方面的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的辦學特色，注重提高學生對人文藝術，美學修養(yǎng)方面的認知，加重建筑藝術在原本建筑學教育中的比重，從而培養(yǎng)真正具有技術審美素養(yǎng)和原創(chuàng)能力的建筑設計師，促進建筑教育的多元化發(fā)展。