如何培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力

高階閱讀能力是指閱讀過程中，學(xué)生在閱讀情境、閱讀文本上表現(xiàn)出的更有深度與高度的思維能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)比較注重小學(xué)生的高階閱讀能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生在閱讀文本時的分析、理解、實踐、創(chuàng)造等方面的能力，為學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)動力奠定良好的基礎(chǔ)。如何讓高階閱讀能力落地小學(xué)語文課堂教學(xué)，筆者為此進(jìn)行了一系列的探索。

一、以語文閱讀教材為載體，發(fā)展學(xué)生的高階閱讀能力

教材是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，教材中涉及到的內(nèi)容比較廣泛，教師要利用教材這一優(yōu)勢，吃透《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的高階思維活動作鋪墊，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)課文，畫出重點內(nèi)容，標(biāo)出疑難問題，抓住主要環(huán)節(jié)對教材中所出現(xiàn)的知識點進(jìn)行梳理，并歸納總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級下冊第二單元的《新奇的納米技術(shù)》這篇課文時，教師首先要深入研究教材，把科學(xué)小品文的文體知識作為知識與能力方面的教學(xué)目標(biāo)，把自主探究“神奇”的具體體現(xiàn)、體會深入淺出地介紹科學(xué)知識的方法作為過程與方法目標(biāo)。課堂上首先讓學(xué)生觀看《西游記》中孫悟空變成一只小蟲進(jìn)入鐵扇公主肚子的片段，激發(fā)出閱讀課文的興趣，然后用多媒體展示納米機(jī)器人圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文，思考納米的神奇具體體現(xiàn)在哪些地方，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句有目的地篩選信息，了解納米的知識，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，梳理文本信息，學(xué)習(xí)通過各種渠道收集信息的方法。

二、開展探究學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的高階閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力，必須要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，從而使學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)心的需要，成為一項快樂的活動。值得一提的是，對于小學(xué)生來說，探究的過程要比結(jié)果更重要，教師要將思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、實踐權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生樂意參與探究活動，體驗探究的過程，學(xué)會探究的方法。探究性學(xué)習(xí)還需要小組合作，這也就最大限度地保障了每個學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)中來，有利于促進(jìn)學(xué)生高階閱讀能力的形成。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級下冊第二單元的《巨人的花園》這個童話故事時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方法找出文章幾次寫到巨人的花園？巨人外出，巨人回來，巨人醒悟這三種情況下的花園分別是怎樣的情景呢？在討論交流知識點“文章中巨人的性格特點，并且說說這則童話表達(dá)的思想內(nèi)涵”時，教師根據(jù)學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行合理分組，選出學(xué)習(xí)小組長，由小組長組織大家進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，教師則作為一個指導(dǎo)者，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，確保每一個學(xué)生都能暢所欲言，自由表達(dá)自己的意見。在交流中，不同個性的學(xué)生會有不同的思考，給出的答案會多種多樣。這時教師就要用善于發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生思維的閃光點，多鼓勵，多期待，當(dāng)然學(xué)生如果有明顯的錯誤或偏激的觀點，那就必須及時糾正。

開展探究式學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的組織能力、分析能力、判斷能力，在團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍中提升了他們的高階閱讀能力。

三、結(jié)合課本內(nèi)容展開閱讀，拓展學(xué)生的高階閱讀能力

語文教學(xué)離不開閱讀，廣泛的閱讀不僅能增長知識，開拓視野，還能夠豐富思想，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀。教師可以根據(jù)閱讀需要，結(jié)合課本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生展開廣泛閱讀，通過由一篇到多篇的同類題材的閱讀整合，使學(xué)生對主題閱讀材料的學(xué)習(xí)更加深入透徹。

統(tǒng)編版五年級下冊第三單元是以神話傳說為主題組織課文的，共編排了三篇課文，為了增加學(xué)生的閱讀量，教師再補(bǔ)充三篇民間故事進(jìn)行群文閱讀。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：首先，讀懂故事，梳理情節(jié)，找出民間故事的情節(jié)特點；其次，橫向比較，探究民間故事的創(chuàng)作特點；再次，批判閱讀，討論民間故事的寫作目的。課堂教學(xué)中首先以課文《牛郎織女》為例理清故事的主人公、阻撓者、情節(jié)、經(jīng)歷的磨難、結(jié)局等，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中試著分析課文、交流探討、解決問題，然后采用同樣的方法去閱讀《白蛇傳》《梁?！贰睹辖薜归L城》，并把梳理好的內(nèi)容一一填表。由于閱讀的內(nèi)容比較多，課堂上大部分的時間要留給學(xué)生閱讀思考，教師的精講少了，學(xué)生主動求知、探索和實踐的機(jī)會就多了，明顯突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在與文本的對話過程中圍繞議題進(jìn)行自主閱讀，最后達(dá)成共識。這樣既激發(fā)了閱讀興趣，又提高了閱讀能力。

根據(jù)教材編排特點，采用課本內(nèi)容與課外讀物相結(jié)合的方法展開閱讀，不但能充分利用學(xué)習(xí)資源，而且拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展感性思維，有效地提高了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，拓展了學(xué)生的高階閱讀能力。

四、有的放矢加強(qiáng)寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的高階閱讀能力

語文學(xué)習(xí)除了學(xué)會生字新詞、理解課文內(nèi)容，體會文章情感以外，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的思想，形成自己的寫作特點，寫出通順流利有思想有情感的文章才能稱得上學(xué)好了語文，在進(jìn)行課堂作文輔導(dǎo)時，教師可以結(jié)合課文重點訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生針對一個作文材料擴(kuò)散思維進(jìn)行討論和交流，表達(dá)出自己的想法后再進(jìn)行作文。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊的《落花生》的課后習(xí)題中安排了一個小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻(xiàn)，用一段話寫寫你身邊這樣的人。要寫好這個小練筆，首先要明白理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”包含的道理。教師首先讓學(xué)生小組討論交流：花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區(qū)別是什么？父親認(rèn)為花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？適時理解花生“藏而不露”的品質(zhì)，弄懂父親說這句話的意思是人要實用,要有內(nèi)在的美。接著提供話題讓大家辨一辨：在現(xiàn)代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人？為什么？要求學(xué)生實話實說，各抒己見，在充分辯論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻理的寫作方法，再以“我要做那樣的人”為題寫一段話,讓學(xué)生在通順連貫的表達(dá)中寫出真情實感。

正是這樣的辯論，引發(fā)了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的多維度審視。不固化思維的模式，不強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一，教師倡導(dǎo)學(xué)生多維度思考，倡導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，來鍛煉學(xué)生的高階閱讀能力。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的高階閱讀能力，已經(jīng)成為教學(xué)的重要任務(wù)，教師要根據(jù)實際需要采取相應(yīng)的策略，讓學(xué)生逐步學(xué)會理解，學(xué)會分析，學(xué)會鑒賞，學(xué)會品味，在學(xué)會閱讀中真正提升核心素養(yǎng)視野下的高階閱讀能力。