讀寫結(jié)合教學(xué)活動應(yīng)強化過程性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性學(xué)科?！边@里的綜合性包括了聽說讀寫等不同的內(nèi)容，要在教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的方式，組織學(xué)生多展開語言實踐，形成勤于積累的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會正確運用語言文字。在教學(xué)中要強化讀寫結(jié)合的過程，注重運用讀寫合一的方法，促使學(xué)生切實提升語言能力。

一、復(fù)述內(nèi)容，學(xué)會概括

在指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動時，首先要關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了概括的能力。此時要引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)述課文的內(nèi)容，嘗試用自己的話語將自己閱讀到的內(nèi)容表述出來，這樣能讓學(xué)生逐步提升概括和抽象的能力。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，所以其概括能力也不夠強，要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入下去展開復(fù)述，先概括其中的一段，然后再概括整篇文章，一步步提升自己的能力。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)二年級上冊第4課《曹沖稱象》的時候，鼓勵學(xué)生嘗試復(fù)述文章的內(nèi)容，概括一下自己讀到了一些什么內(nèi)容。首先鼓勵學(xué)生找出文章中的主要人物。學(xué)生認(rèn)為：“故事中的主要人物是曹操和曹沖。”此后鼓勵學(xué)生關(guān)注文章的情節(jié)發(fā)展?！肮适碌钠鹨蚴鞘裁茨?？”學(xué)生認(rèn)為：“是因為有人送了曹操一頭大象，大象很大，人們都不知道這大象有多少重?！薄澳敲措S著事情的發(fā)展，又發(fā)生了什么事情呢？”“人們提出了各種稱大象的方法，但是都沒有成功?！薄澳敲?，最后這件事情是誰來解決的呢？”學(xué)生認(rèn)為：“是曹沖，他提出了一個好方法。”“那么，曹沖具體的方法是什么呢？你能用自己的語言概括一下嗎？”學(xué)生嘗試用簡練的語言進行表達：“他先稱量出和大象同等重量的石頭，然后分別稱石頭的重量?！弊詈蠊膭顚W(xué)生將自己分別概括的內(nèi)容整合起來，嘗試概括整篇文章的內(nèi)容。

在嘗試概括的時候?qū)W生首先要分清楚文章的主次內(nèi)容，搞清楚重點是什么，還要思考文章的寫作順序是什么，這樣才能提升概括效果。在學(xué)生學(xué)會概括后，還要鼓勵學(xué)生嘗試在自主寫作的時候先完成大綱，然后將概括的大綱擴展成整篇文章，提升學(xué)生的讀寫綜合能力。

二、個性批注，表達情感

組織學(xué)生展開個性化批注，也是一種讀寫結(jié)合的好方法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開批注活動，嘗試寫下自己在閱讀時的情感。在個性批注的過程中，學(xué)生的想象和思維能力得到了拓展，在學(xué)生批注后要鼓勵學(xué)生圍繞自己批注的內(nèi)容展開重點分析，嘗試總結(jié)自己讀到了什么，體會到了什么情感。

二年級下冊第19課《大象的耳朵》是一篇耐人尋味的文章，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試運用批注的方法來說說自己在閱讀后的感受是什么。有學(xué)生在閱讀到小兔子和大象的對話后，就在后面標(biāo)注上：“大象的耳朵和其他小動物不一樣，難道它真的是生病了嗎？小象的心里一定很著急啊?！痹谧x到大象思考各種辦法讓自己的耳朵豎起來之后，在旁邊標(biāo)注：“看來大象的耳朵真的不適合豎起來，它和其他小動物就是不一樣的，小象此時一定更加著急了。”在讀到最后小象的思考后有豁然開朗的感覺，認(rèn)為：“看來每一個小動物都是不同的個體，不一定要像別人一樣。就好像我們?nèi)艘彩且粯樱恳粋€人都是不一樣的，不一定要模仿別人，活出自己的風(fēng)采才最好?！弊詈蠊膭顚W(xué)生將自己批注的語言整合起來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整合在一起后就表達了自己在閱讀作品時的情感變化，也體現(xiàn)了個人的閱讀想法。

在展開個性化批注的過程中，學(xué)生不僅對文章的內(nèi)容有了更為深入的理解，同時還深化了自己的情感。此時鼓勵學(xué)生展開寫作，學(xué)生會認(rèn)識到在寫作中要融入自己的情感，這樣學(xué)生的寫作也會變得更為生動感人。

三、模仿細節(jié)，有效遷移

在閱讀的時候要鼓勵學(xué)生找出自己覺得精彩的段落，然后思考在其中運用了哪些細節(jié)描寫的手法，其修辭手法有什么特點，然后嘗試模仿創(chuàng)作。若學(xué)生能從材料的選擇、句子的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法的使用、寫作方法的運用等諸多角度入手展開仿寫，則能更好地把握文章中的細節(jié)描寫，進行有效遷移。

在組織學(xué)生閱讀四年級上冊第10課《爬山虎的腳》時，鼓勵學(xué)生找出其中的細節(jié)部分進行分析，說說其寫作特點是什么，然后展開仿寫活動。首先鼓勵學(xué)生找出自己覺得寫的精彩的地方。有學(xué)生便找出了“爬山虎的腳長在莖上……這就是爬山虎的腳”這一部分，并且提出：“爬山虎我平常也看到過，也觀察過爬山虎的腳，但是要我像作者這樣寫得細膩生動，我卻做不到?！薄澳敲?，作者用了什么方法來寫作，讓文章變得更為生動呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者用了比喻的手法，將爬山虎的腳比喻成了蝸牛的觸角?！边€有學(xué)生提出：“作者還用了對比的手法，將上面的細絲和新葉子對比，表示它們的顏色都是嫩紅的?！痹趯W(xué)生透徹地分析后，鼓勵學(xué)生嘗試展開遷移活動：“你觀察過哪些植物呢？若是要讓你描寫一下它們的細節(jié)，你會怎么寫呢？”這促使學(xué)生展開細節(jié)模仿，有效地進行了能力遷移。

在組織學(xué)生模仿文章中的細節(jié)展開寫作的時候，要鼓勵學(xué)生積極探究其中使用的各種寫作手法。讀寫結(jié)合能讓學(xué)生更深刻地了解聯(lián)想、對比等寫作手法，了解比喻、擬人等修辭手法，并在寫作實踐中真正掌握它們，這樣學(xué)生就能有效遷移，提升自己的寫作能力。

四、自主寫作，講究創(chuàng)新

在學(xué)生閱讀了文章后，還要鼓勵學(xué)生積極展開自主創(chuàng)作的活動，可以讓學(xué)生寫閱讀文章的體會感受，也可以嘗試展開同主題的創(chuàng)作活動。此時要引導(dǎo)學(xué)生縱深挖掘文本，寫出自己刻骨銘心的感悟，這樣學(xué)生就能更好地積淀文字。

在學(xué)習(xí)了三年級上冊第6課《秋天的雨》后，鼓勵學(xué)生展開思考：“這篇文章寫了秋天的雨，那么，你覺得這篇文章是不是寫出了秋雨的特點呢？除了秋雨以外，春雨、夏雨和冬雨的特點分別是什么呢？你能嘗試以之為主題展開自主創(chuàng)作嗎？要寫出雨不同的特點?！边@鼓勵學(xué)生積極展開自主創(chuàng)作的活動。學(xué)生首先思考文章中怎樣寫出秋雨的特點，他們發(fā)現(xiàn)文章中展現(xiàn)了不少具有秋天特點的事物，如銀杏葉、菊花、橘子等，這樣就展現(xiàn)了秋天的特點。有學(xué)生便嘗試借鑒，在自主寫作時以夏雨為主題，通過描寫雷陣雨的迅猛和電閃雷鳴的場面展現(xiàn)出了夏雨的特點。這樣學(xué)生便寫出了創(chuàng)意，展現(xiàn)了自己獨特的想法。

在組織學(xué)生展開自主創(chuàng)作的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫?！彼砸e極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，嘗試觸發(fā)學(xué)生的生活體驗，這樣學(xué)生就能寫出更具有新意、具有生活氣息的作品。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人腦不是被動地接受和記錄各種知識，而是主動地建構(gòu)對于知識的理解，對信息進行主動選擇、推理和判斷。在小學(xué)語文教學(xué)中也要關(guān)注學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生找到讀寫結(jié)合之間共同的過程性知識，這樣學(xué)生就能更好地完成從閱讀到寫作的遷移，學(xué)生的語文綜合能力就會得到提升和發(fā)展。