讓語文課堂煥發(fā)生命力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深外，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需重特別強烈?！比绾稳c燃學(xué)生情感的火花，如何激活學(xué)生腦中固有的“自主發(fā)現(xiàn)”意識已成為“讓語文課堂煥發(fā)生命力”中的一個重要話題。

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，我們的語文課堂發(fā)生了巨大的變化，為了讓語文課堂更加富有活力，更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具體到語文課堂而言，我認(rèn)為需要致力于以下三個方面。

一、應(yīng)該讓學(xué)生擁有自己的課堂

現(xiàn)代教育強調(diào)把課堂還給學(xué)生，營造寬松、自由、完全的自主學(xué)習(xí)氛圍是基本條件。教師要把愛心、童心、信心、誠心帶進(jìn)課堂，學(xué)會賞識和寬容，讓每一位學(xué)生在積極向上、愉快輕松、和睦融洽的課堂氨中新生和成長。聽過這樣一節(jié)課，上課鐘響過，走進(jìn)一位二十多歲的女教師，名叫孫文杰。她把一張課文插圖(看誰背得好)放大后貼在黑板上，告訴學(xué)生:“這堂課我們要舉行詩歌朗誦會，看誰詩歌背得多、背得好。先分小組把你最喜歡的古詩或兒歌背給同學(xué)們聽，”過了一會兒，“詩歌朗誦會”開始了，同學(xué)們個個爭先恐后，搶著上臺朗讀詩歌。每位同學(xué)朗讀完一首詩歌后，下面的同學(xué)又搶著給予點評:“他讀得響亮”“他讀音很準(zhǔn)”“他有一個字讀錯，我來教他讀?！崩收b、評點、正音、教讀，成為這堂課學(xué)生搶做的事兒。這時一位胖男孩用響亮的聲音朗誦：“小白兔，穿皮襖，耳朵長，尾巴小，三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑。”他讀完后，藍(lán)老師問同學(xué):“他讀得怎樣?”“很好”同學(xué)們一起回答?！鞍颜坡曀徒o他!”藍(lán)老師又補充一句。頓時，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這胖男孩滿臉笑容正想走回座位，突然，坐在最前面一位小男孩站起來，用手?jǐn)r住他。“老師，他有一個字讀不準(zhǔn)音?！边@突如其來的聲音，使熱鬧的教室變得安靜下來，藍(lán)老師疑惑地問他：“哪個字讀不準(zhǔn)音?”“我忘記了，你叫他再讀一遍給我聽。”那胖男孩只好把詩歌再朗讀一遍,聲音依然那么響亮。藍(lán)老師說:“沒有呀,他讀得很好?！蹦切∧泻⒂终f:“就是有一個字讀不準(zhǔn)音!”語氣十分肯定，藍(lán)老師問他:“哪個字?”他又說不出來。

課堂教學(xué)陷人僵局，藍(lán)老師只好請那位胖男孩再讀一遍。這時，教室里所有的人幾乎都豎起耳朵傾聽，當(dāng)胖男孩讀完詩歌，那位小男孩立即說:“就是那個‘總’字沒讀準(zhǔn)音。”每一位聽課的老師也聽清楚了，“總”字確實讀得不夠準(zhǔn)。藍(lán)老師接著說:“對，我也聽出來了,那請你來教他讀?！蹦切∧泻选耙粍右粍涌傇谛Α边@句詩歌讀一遍，可是那位胖男孩跟讀時，還是沒有把“總”字讀準(zhǔn)。同學(xué)們都笑了,那位胖男孩也不好意思地笑了。藍(lán)老師對他說:“沒關(guān)系，老師教你讀，你跟我拼讀zǒng、zǒng”，他跟著老師拼讀幾遍后，藍(lán)老師又叫他把詩歌讀一讀，可是，他讀到“總”字時，又發(fā)不準(zhǔn)讀音。藍(lán)老師非常耐心地教他拼讀幾遍，然后再叫他讀詩歌，最后，他終于把“總”字讀準(zhǔn)了，同學(xué)們自發(fā)地鼓起掌來。課后，我們?yōu)榻處熯@樣的寬容，讓學(xué)生們擁有一個屬于自己的，輕松地學(xué)習(xí)課堂而興奮不已。

二、讓學(xué)生的自我表現(xiàn),得到充分展示

創(chuàng)設(shè)師生共同參與、和諧自由、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上勇于暢所欲言，各抒己見，使學(xué)生潛能得到充分挖掘，增強學(xué)生創(chuàng)新意識。他們以自己能發(fā)表與眾不同、新穎獨特的見解為榮，課堂上大家爭先恐后，積極性高。如我在教完《狐貍和烏鴉》后問學(xué)生:“讀完課文，你們還有什么想法?”一位學(xué)生說:“如果狐貍能爬上樹，它不必用花言巧語，也能搶到烏鴉嘴里的那片肉。”另一位學(xué)生反駁說:“狐貍爬上樹，烏鴉早就飛走了?！庇忠晃粚W(xué)生接著說:“烏鴉飛走了，它的那些小寶寶，飛不走，怎么辦呀?”二年級學(xué)生那富有新意的想象，令我和學(xué)生都發(fā)出一次又一次的笑聲。又如在教學(xué)《驚弓之鳥》一課時，在討論“更羸是個怎樣的人?”時，有的學(xué)生說“更羸愛動腦筋是個聰明的獵人?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為“更羸是個有經(jīng)驗的捕獵能手?！倍械膶W(xué)生則批評更羸“為了表現(xiàn)自己，不顧大雁受傷，還要把它嚇下來，真殘忍，是個沒有同情心，不受護(hù)小動物兇狠的人”……學(xué)生精彩的發(fā)言，閃現(xiàn)著學(xué)生們智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、教給質(zhì)疑方法，從一點想開去

古人云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母，但何處尋疑？怎樣質(zhì)疑？學(xué)生有的不知所措，有的包羅萬象，有的要兜個大圈，很難一下點到“要穴”。這就需教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點撥誘導(dǎo)，教給方法，從扶到放，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，高度概括了課文的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生從課題人手，啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問題。結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出:誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設(shè)下懸念，使學(xué)生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。如《五彩池》中的句子：“池邊是金黃色的石粉凝成的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……學(xué)生邊讀句子，教師邊板畫葫蘆、鐮刀、盤子和蓮花四種形狀，學(xué)生看到生動形象的板畫時,露出驚喜之情、亢奮之狀。我抓住契機，問：還有嗎?學(xué)生回答，其實還很多，但作者沒有寫出來。我接著問：你怎么知道的？學(xué)生回答，書上用了一個省略號，就表示還有很多。老師說：你讀書真仔細(xì)，連作者用的符號都注意到了，你們還能想出五彩池的哪些形狀？學(xué)生思維異?；钴S，想出了諸如烏龜、南瓜、蛋、冬瓜、果、氣球等多種形狀，教師相機配以板畫，學(xué)生看后，忍俊不禁：“五彩池真神奇!”我及時肯定學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生體會到成功的喜悅、集體的智慧，使本段教學(xué)水到渠成。這樣巧妙地設(shè)問，既活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，開拓學(xué)生的思路。

著名教育家葉瀾教授曾說：“每一個熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！卑颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。實驗研究已經(jīng)證明，兒童有種與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界相互作用中逐漸形成的，而不是教師講的越多，他們就越有知識。讓學(xué)生擁有一個自己的課堂,也許他們會創(chuàng)造出一道教師們意想不到的新課堂教學(xué)風(fēng)景線。