開展立體化教學(xué)，品析詩(shī)歌情趣

在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了不少精彩的詩(shī)歌作品，但是在詩(shī)歌教學(xué)中卻存在很大的問(wèn)題，讓學(xué)生很難品味出詩(shī)歌的情趣。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中要積極展開立體化的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生品味詩(shī)歌的情趣，提升審美賞析能力。

一、情景交融，獲得感性認(rèn)識(shí)

要構(gòu)筑立體化的詩(shī)歌教學(xué)，首先要注意創(chuàng)設(shè)情景交融的學(xué)習(xí)氛圍，要嘗試激發(fā)學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官，促使學(xué)生更生動(dòng)形象地感受到詩(shī)歌的內(nèi)容。在教學(xué)中要充分利用多媒體課件，給學(xué)生展示優(yōu)美的音樂(lè)和精彩的畫面，起到渲染氣氛的效果。這樣能讓學(xué)生進(jìn)入到最佳的情緒狀態(tài)中，此時(shí)再鼓勵(lì)其談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的感受，學(xué)生的理解就更深刻。

二年級(jí)上冊(cè)第8課《古詩(shī)二首》的《望廬山瀑布》是一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)歌，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，若能給學(xué)生展示精彩的多媒體課件，則能很好地激發(fā)學(xué)生的情感。在觀看壯闊的瀑布、聆聽水流沖擊的聲音后，鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“你覺得詩(shī)歌中哪一句能很好地展現(xiàn)出瀑布的場(chǎng)景呢？”學(xué)生提出：“是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’這一句?！崩^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者這樣說(shuō)，你不覺得夸大得有些過(guò)分了嗎？”學(xué)生思考后認(rèn)為：“看到視頻中的瀑布后，我感受到了自身的渺小，相信作者當(dāng)時(shí)身臨其境地觀察瀑布，感受到的震撼就更大了，在作者的心中，瀑布給人的感覺就是如同銀河一般，這里是合理的夸張，并不是夸大?！庇辛硕嗝襟w視頻后，學(xué)生的感觸更加深刻，能將自己想象成作者，體會(huì)作者的感受，也能更好地品味古詩(shī)詞的情趣。

利用多媒體課件能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，促使其進(jìn)入到詩(shī)歌的情境中。學(xué)生在享受圖畫、聲音、文字的熏陶后，能產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到詩(shī)歌作品上，這樣就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、由點(diǎn)到面，形成知識(shí)體系

在指導(dǎo)學(xué)生展開詩(shī)歌學(xué)習(xí)的時(shí)候，不少教師會(huì)將意象、押韻、情景交融、修辭手法等知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)地灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。此時(shí)要積極構(gòu)筑立體化的教學(xué)體系，要由點(diǎn)到面地展開教學(xué)，構(gòu)筑完整的知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生展開相關(guān)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詩(shī)歌解析，從而體會(huì)到詩(shī)歌的情趣。

圍繞二年級(jí)下冊(cè)第15課《古詩(shī)二首》的《絕句》這首詩(shī)歌，可以鼓勵(lì)學(xué)生將絕句、對(duì)偶、意象、押韻等知識(shí)點(diǎn)融合在一起，嘗試構(gòu)筑起完整的知識(shí)體系。“大家可以上網(wǎng)搜索一下，看看還有哪些詩(shī)歌也屬于絕句，然后和這首詩(shī)歌對(duì)比一下，總結(jié)一下絕句的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生通過(guò)自主探究，有所發(fā)現(xiàn)：“絕句都是四句的，有的是七言的，也有的是五言的。”圍繞意象，也可鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比閱讀：“在這首詩(shī)歌中出現(xiàn)了黃鸝、翠柳等意象，你還知道哪些詩(shī)歌有這些意象嗎？你覺得這些意象一般用在哪些主題的作品中呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“碧玉妝成一樹高”等詩(shī)句，發(fā)現(xiàn)它們也都是用來(lái)表現(xiàn)柳樹的，學(xué)生還提出：“很多展現(xiàn)春天美好風(fēng)光的詩(shī)歌中都會(huì)出現(xiàn)柳樹?！边€有學(xué)生注意到：“不少展示送別場(chǎng)景的詩(shī)歌中也會(huì)出現(xiàn)柳樹。”這樣就促使學(xué)生更好地理解了“柳樹”這個(gè)意象在詩(shī)歌中的運(yùn)用。學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)也更深刻。

要構(gòu)筑由點(diǎn)到面的知識(shí)體系有很多方法可以使用，可以鼓勵(lì)學(xué)生以詩(shī)解詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌對(duì)比、同主題詩(shī)歌鑒賞等方式進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。這樣做不僅有助于學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌積累，更能提升學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生從枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)積累中解放出來(lái)，自主地展開知識(shí)體系的構(gòu)筑。

三、交流互動(dòng)，拓展思維空間

在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)自主閱讀詩(shī)歌，這樣的學(xué)習(xí)方法讓課堂教學(xué)氣氛顯得比較枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸被消耗光，影響了學(xué)習(xí)效果的提升。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開互動(dòng)交流活動(dòng)，從單獨(dú)的閱讀過(guò)渡到立體討論互動(dòng)中，這樣學(xué)生能從其他同學(xué)的看法中獲得啟迪，進(jìn)而拓展自己的思維空間，提升學(xué)生的詩(shī)歌賞析能力。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第4課《古詩(shī)三首》的《夜書所見》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開互動(dòng)交流的活動(dòng)，圍繞詩(shī)歌的主旨展開探究?！霸谝雇碛^望的時(shí)候，必然會(huì)看到很多不同的事物，可是作者卻偏偏寫了看見兒童挑促織的場(chǎng)景，你覺得作者為何會(huì)選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行寫作呢？作者想要表達(dá)什么呢？”在互動(dòng)交流中，不同的學(xué)生有不同的見解，有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得作者感受到了周圍的寧?kù)o，想要描寫兒童來(lái)讓詩(shī)歌變得更具有活力?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得這首詩(shī)歌展現(xiàn)的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，看到學(xué)生，他可能想起了自己的學(xué)生，所以有所觸動(dòng)，因此寫了這首作品。”在互動(dòng)交流中，學(xué)生了解了其他同學(xué)的想法，將各種觀點(diǎn)整合起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌的理解自然也會(huì)變得更加深刻。

在組織學(xué)生展開互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的看法，此時(shí)要把握好機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中的關(guān)鍵點(diǎn)展開互動(dòng)討論，各自說(shuō)出觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的求知欲和交流欲望才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的探究能力才會(huì)得到提升。

四、搭建平臺(tái)，開展實(shí)踐活動(dòng)

要構(gòu)筑立體化的教學(xué)模式，就不能只是將學(xué)生限定在教室中，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到各種實(shí)踐活動(dòng)中。例如，參加自主拓展閱讀活動(dòng)、詩(shī)歌交流品鑒大會(huì)、詩(shī)詞創(chuàng)作大會(huì)、詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽等。若有條件，可利用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流活動(dòng)的收獲，這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂中擴(kuò)展到課堂外，構(gòu)筑立體化的詩(shī)歌學(xué)習(xí)體系。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第17課《古詩(shī)三首》的《望天門山》后，鼓勵(lì)學(xué)生參加到“古詩(shī)描繪山水美”的活動(dòng)中。在這次活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀，了解一下還有哪些詩(shī)歌展現(xiàn)了祖國(guó)壯麗的山河。此后組織學(xué)生展開詩(shī)歌交流和朗誦活動(dòng)，學(xué)生可以在活動(dòng)中誦讀自己喜歡的詩(shī)歌，還可以和同伴交流一下，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些詩(shī)歌的感受。如有學(xué)生便提出：“和《望天門山》的壯闊相比，我更喜歡《望洞庭》這樣清麗的詩(shī)歌。在《望洞庭》中，詩(shī)人將原本很壯麗的河山比喻成如同盆景一樣，我覺得這樣的寫作手法很新奇?！睂?duì)于感興趣的學(xué)生，鼓勵(lì)其將自己的詩(shī)詞賞析文發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，大家閱讀后用點(diǎn)贊、評(píng)論的方式進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生感到很新鮮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課余時(shí)間也能和同伴一起閱讀詩(shī)詞，探討詩(shī)詞之美。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自主閱讀古詩(shī)詞作品的好習(xí)慣。

在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。此時(shí)要觀察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的具體情況，掌握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

立體化的詩(shī)歌教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文字內(nèi)容的解讀，更關(guān)注學(xué)生的感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在特定的平臺(tái)中展開豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的教學(xué)將平面化的詩(shī)歌學(xué)習(xí)變得更加立體化，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。