基于核心素養(yǎng)理論的言語思維培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)理論認(rèn)為：要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與這幾方面入手促使學(xué)生成長為完整的人。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要積極促使學(xué)生形成言語思維，讓學(xué)生逐步形成敏銳的思維能力，促使學(xué)生提升讀寫綜合能力。

一、前后聯(lián)系，理解詞語

詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)語文教學(xué)中要促使學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)踐理解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。要鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，透過詞語的表面深入下去進(jìn)行理解，看看其中是否有什么隱藏的意思。這樣能讓學(xué)生的言語思維能力得到逐步提升。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第25課《羿射九日》時，有學(xué)生提出疑問：“‘勃勃生機(jī)’是什么意思呢？”若只是單純地讓學(xué)生查詢詞典的話，學(xué)生的印象不會很深刻。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以理解，這樣才能讓學(xué)生更深刻地理解該詞語的意思?！霸隰嗌渚湃罩?，大地上是什么樣子的呢？”學(xué)生從上文中找到了答案：“大地上禾苗都變得枯黃了，土地都被烤焦了，河流的水也快要干了?！薄澳敲?，羿射九日之后，大地發(fā)生了什么變化呢？”“因?yàn)樘焐现挥幸粋€太陽，溫度剛剛好，所以草木重新繁茂了起來，大地上才出現(xiàn)了勃勃生機(jī)?！弊詈蠊膭顚W(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)：“那么，你現(xiàn)在能理解‘勃勃生機(jī)’是什么意思了嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“是不是說植物的生命力很旺盛的樣子?！薄澳敲矗隳苡谩鷻C(jī)’這個詞語進(jìn)行造句嗎？”學(xué)生嘗試回答：“果園里的果子成熟了，一片勃勃生機(jī)?！边@樣學(xué)生便借助上下文真正理解了詞語的意思。

在詞語教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合文章上下文的內(nèi)容進(jìn)行思考和概括。這樣學(xué)生的頭腦就會變得更為深入，在自主表達(dá)的時候也會認(rèn)識到該怎樣合理運(yùn)用詞語，讓表達(dá)更為深刻，更耐人尋味。

二、品讀句子，喚起體驗(yàn)

在課文中有很多精彩的句子，閱讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的言語思維。在指導(dǎo)學(xué)生品讀的過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生回憶在自己的生活中是否看到過類似的場景，若要自己來表達(dá)的話，會怎樣選擇詞句。這樣能喚醒學(xué)生大腦皮層的表象儲備，讓學(xué)生的情感得以激發(fā)，進(jìn)而將抽象的文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形象，增強(qiáng)自己的理解能力。

一年級下冊第13課《荷葉圓圓》中有很多具有形象性的句子，鼓勵學(xué)生品讀這些句子，并嘗試體會其中的情感?！霸谡n文中，作者將荷葉比喻成了各種不同的東西，你在生活中是否看見過小水珠、小蜻蜓、小青蛙等和荷葉在一起的狀態(tài)嗎？它們分別是什么樣子的呢？和文章里句子的描寫是否一致呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我想起小水珠就好像珍珠一樣，在荷葉上滾來滾去，所以我覺得課文里將荷葉比喻成是小水珠的搖籃，還說小水珠又亮晶晶的眼睛，是很形象的?！贝送?，學(xué)生還分別表示了對于其他句子的理解。在此過程中，若學(xué)生缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，則要給學(xué)生播放多媒體課件，讓學(xué)生看到相關(guān)的風(fēng)景圖片，這樣能讓學(xué)生更好地喚醒體驗(yàn)，理解課文中句子的時候也會更為準(zhǔn)確。最后鼓勵學(xué)生思考在生活中在何種場景下看見過荷葉，自己的感受是什么，嘗試模仿課文的句型進(jìn)行自主創(chuàng)作，這能讓學(xué)生的思維更為深化。

若能在學(xué)生理解詞句的時候喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，則學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境的感覺，不僅能促進(jìn)其積累和體會，更能讓學(xué)生揣摩語言，入情入境地體會語言的意境。若要更好地喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，除了鼓勵學(xué)生喚醒生活經(jīng)驗(yàn)以外，給學(xué)生展示一些圖片或者視頻也是一種很好的方法。

三、學(xué)會概括，演繹綜合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在談到培養(yǎng)學(xué)生言語思維能力的時候提出不僅要提升學(xué)生詞語理解和文意把握的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)概括和內(nèi)容總結(jié)。概括能力是言語思維能力的重要組成部分，概括指的是在思想上圍繞某些具有共同特點(diǎn)的事物總結(jié)其中的屬性特征，這是思維從個別到一般的發(fā)展過程。鼓勵學(xué)生回憶文章內(nèi)容，并嘗試概括，能起到滲透思維訓(xùn)練的效果。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》的時候，鼓勵學(xué)生嘗試總結(jié)概括故事內(nèi)容，并嘗試將自己的感受也融入進(jìn)去。在學(xué)生展開概括前，指導(dǎo)學(xué)生怎樣關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息：“在故事中出現(xiàn)了哪些人物呢？它們的出場順序是怎樣的？它們的形貌特點(diǎn)是怎樣的？它們和小蝌蚪之間進(jìn)行了怎樣的交流呢？”這樣能讓學(xué)生的概括變得更有頭腦。有學(xué)生嘗試總結(jié)：“小蝌蚪一邊找媽媽一邊成長，它先后遇到了鯉魚、烏龜，它們都不是自己的媽媽，最后終于找到了媽媽?！痹趯W(xué)生學(xué)會概括后，再鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行演繹：“現(xiàn)在，大家能根據(jù)自己概括的內(nèi)容，將故事還原出來嗎？”鼓勵學(xué)生用小組表演的方式演繹故事。有學(xué)生便分別扮演了小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙，展現(xiàn)了不同動物的體型特點(diǎn)，同時也展現(xiàn)出了小蝌蚪尋找媽媽時候的急切心情。這樣學(xué)生的思維經(jīng)歷了由繁到簡，又由簡到繁的過程，思維能力變得更強(qiáng)了。

在言語思維訓(xùn)練的時候，除了要鼓勵學(xué)生展開概括綜合以外，還要鼓勵學(xué)生嘗試演繹，要鼓勵學(xué)生在文章大綱的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行個性化表述，用自己的語言講述文章的內(nèi)容。這樣學(xué)生的思維就經(jīng)歷了從整體到部分、從聚焦到拓展的訓(xùn)練。

四、分析表達(dá)，尋找密碼

在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的時候，要讓學(xué)生積極展開質(zhì)疑，嘗試圍繞作品中感覺有困惑的地方進(jìn)行思考，尤其是要抓住其中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子、矛盾點(diǎn)、留白處等進(jìn)行質(zhì)疑，并嘗試展開自主探究的活動，嘗試更深入地探究文本的密碼，讀懂作者隱藏在文章深處的秘密。

三年級上冊第24課《司馬光》展現(xiàn)了司馬光的聰明才智，同時也告訴學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際情況及時作出反應(yīng)。然而，這一點(diǎn)卻并沒有在文字的表面展現(xiàn)出來，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助文章中的詞句逐步進(jìn)行深入分析?！皠e的小朋友都慌張了，甚至還嚇得哭了起來，但是司馬光卻一點(diǎn)都著急，你覺得這是為什么，是司馬光不關(guān)心小朋友嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“不是的，司馬光很關(guān)心小朋友，不然的話也不會急著救他了?！薄罢f起從水缸中救人，你會想到什么辦法呢？司馬光的辦法是什么呢？你覺得他為何會想出這樣的辦法？”學(xué)生認(rèn)為：“我只會想到將人拉出來?？墒?，水缸那么高，司馬光恐怕也做不到拉出小朋友，很可能讓自己也變得很危險。他的辦法能最快速地將水排出去，這樣小朋友就獲救了，他很懂得隨機(jī)應(yīng)變?！边@樣學(xué)生就透過文章中的詞句深入探究下去，逐步探究理解了文章的主題思想是什么。

在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極解決問題，并再次提出問題，在頭腦中形成問題鏈條。這樣學(xué)生的言語思維能力就能得到螺旋形發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中要注重學(xué)生思維的形象性和敏銳性，還要促使學(xué)生的思維不斷深入下去，這樣才能讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的言語思維能力。