基于文體特點(diǎn)開展童話教學(xué)

童話是一種屬于兒童閱讀的文學(xué)作品，內(nèi)容天馬行空，但是又并不是完全憑空想象，而是依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的夸張，童話往往運(yùn)用鮮明的語言，和夸張、象征、擬人等多種藝術(shù)手法，使得故事中的人物具有神奇的能力或魔幻的境遇，情節(jié)有很強(qiáng)的趣味性。在小學(xué)語文教學(xué)中，若能根據(jù)童話的文體特點(diǎn)展開教學(xué)，則能更高效地展開童話教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、敘事性，整體把握

童話也常常被稱為是童話故事，所以具有敘事的特點(diǎn)，童話故事往往具有容易記憶的特點(diǎn)，人物背景設(shè)定模糊，情節(jié)在不斷重復(fù)中展開。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事的時候，可以利用童話敘事性強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生參與到復(fù)述故事的活動中，嘗試整體把握童話故事。

二年級上冊第20課《雪學(xué)生》是一個富有敘事性的故事，在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生整體把握童話的內(nèi)容，了解故事講述的是什么。在指導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述故事的時候，可以先引導(dǎo)學(xué)生用大綱的形式列出文章的情節(jié)發(fā)展，了解故事的起因是什么，發(fā)展怎樣，高潮是什么時候，結(jié)果如何。此后再讓學(xué)生展開童話故事的講述，學(xué)生就會更清楚地了解《雪學(xué)生》講述的是什么。有學(xué)生就嘗試表述：“因?yàn)樾⊥米雍芄陋?dú)，所以兔媽媽給它堆了一個雪人。小兔子和雪人一起愉快地玩耍。小兔子睡著后屋子起火了，雪學(xué)生救了小兔子。雪學(xué)生犧牲了自己，化成了天上的白云?！边@樣的一段復(fù)述很有條理地概括了起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，體現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)充分理解了該童話故事的內(nèi)容。組織學(xué)生參加角色扮演等活動也能提升學(xué)生對童話整體把握的能力。

在復(fù)述的過程中，學(xué)生對童話的整體內(nèi)容有所了解，這樣學(xué)生就更容易記憶童話的內(nèi)容。若要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以鼓勵學(xué)生參與到講述童話的活動中，鼓勵學(xué)生積極展開課外閱讀，促使學(xué)生對童話產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、反復(fù)性，探析結(jié)構(gòu)

不少童話故事的結(jié)構(gòu)都十分有特點(diǎn)，具有一定的反復(fù)性。也就是說，基本內(nèi)容大致相似，但是其中的人物或者細(xì)節(jié)處有差別。利用這樣的童話結(jié)構(gòu)，能促使學(xué)生更好地展開童話內(nèi)容的記憶。同時，這種反復(fù)性的特點(diǎn)還能用來輔助學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動。首先鼓勵學(xué)生閱讀每一段反復(fù)的情節(jié)，然后思考若要添加一些類似的情節(jié)，該怎么展開創(chuàng)作。

二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》這個童話故事就具有一定的反復(fù)性，文章中重復(fù)展現(xiàn)了小蝌蚪尋找媽媽的過程，每一段過程都是遇到了某種動物，詢問其是不是自己的媽媽，對方說出自己和青蛙在體型上的差別，然后讓小蝌蚪到別的地方去尋找媽媽。首先要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫思維導(dǎo)圖的方式了解文章的結(jié)構(gòu)，看到每一部分重復(fù)的地方是什么，不同的地方又是什么。此后鼓勵學(xué)生展開模仿寫作的活動，讓學(xué)生說說小蝌蚪是否還會遇到其他的小動物，并說說這些動物和青蛙之間的差別是什么。有學(xué)生便在仿寫中寫道：“小蝌蚪游啊游，遇到了一只小鴨子，連忙追上去，叫道：‘媽媽，媽媽！’鴨子笑著說：‘我可不是你們的媽媽。我的身上有黃色的毛，你們的媽媽身上光溜溜的青色皮膚。你們到那邊去找自己的媽媽吧。’”這促使學(xué)生提升了讀寫能力。

為了讓學(xué)生更好地把握童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹各種不同的童話結(jié)構(gòu)模式。除了重復(fù)相同或者相近的結(jié)構(gòu)，屬于反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話以外，有的童話以主人公的行動貫穿整個故事，這是單線結(jié)構(gòu)；有的童話在對比中展現(xiàn)不同的事物，屬于對比結(jié)構(gòu)；也有的童話運(yùn)用懲罰模式，讓閱讀者感受到明顯的教育性。了解不同的結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生更好地探究童話的內(nèi)容。

三、對比性，認(rèn)識形象

不少精彩的童話故事中都有鮮明的人物形象，為了讓童話故事變得更具有教育意義，故事中往往會設(shè)立兩個截然相反的人物形象，通過它們的對比來展現(xiàn)出不同的教育意義，起到發(fā)人深省的效果。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開辯論活動，看看哪一個人物形象所做的事情是正確的，哪一個是錯誤的。

二年級上冊第13課《寒號鳥》中展現(xiàn)了兩個不同的人物形象，一個是喜鵲，一個是寒號鳥。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開人物對比，看看寒號鳥和喜鵲之間有什么不同之處，要鼓勵學(xué)生從行為、語言、心理等多種不同的方面入手展開比較。學(xué)生首先提出：“喜鵲銜回來一些枯草，忙著做窩，準(zhǔn)備過冬，但是寒號鳥卻一直都玩耍?！边€有學(xué)生從心理上進(jìn)行比較：“喜鵲十分勤勞，勸說寒號鳥不要睡覺了。但是寒號鳥卻十分懶惰，不是出去玩耍，就是回來睡覺?！贝撕蠊膭顚W(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行分析：“那么，大家在生活中是一個寒號鳥還是一只喜鵲呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我想起我也是很懶的，每天學(xué)習(xí)之后都不及時復(fù)習(xí)，覺得明天做也來得及。但是到了考試的時候就來不及了?！贝撕笠龑?dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生認(rèn)為：“我不能像寒號鳥一樣懶惰，而應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得我們不應(yīng)該得過且過，重要的事情應(yīng)該及時去做，千萬不能一拖再拖，不然可能會造成很嚴(yán)重的后果?！蓖ㄟ^這樣的分析，學(xué)生明確了是非對錯，提升了道德思想。

在鼓勵學(xué)生對比分析的時候，還要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活加以分析。要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考，說說在生活中是否遇到過類似的事情，閱讀故事后對自己有什么啟發(fā)作用。這樣就能讓學(xué)生在了解人物形象的同時也反思自己的行為，對學(xué)生思想道德的提升能有一定的幫助。

四、想象性，發(fā)展思維

童話故事往往還具有想象性強(qiáng)的特點(diǎn)，是一種超越時空的想象性的故事，具有想象、夸張、擬人等表現(xiàn)特征，其想象源于生活，又超越生活。在教學(xué)中可充分利用童話故事的這個特點(diǎn)，組織學(xué)生展開想象，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，參與到同主題的童話創(chuàng)作活動中。

通過三年級上冊第10課《在牛肚子里旅行》這個童話故事，學(xué)生了解了牛的消化系統(tǒng)是怎樣的構(gòu)造。此時引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，在自己的頭腦中再現(xiàn)牛的消化系統(tǒng)，想象食物在進(jìn)入牛體內(nèi)的變化。此后在黑板上畫出牛的外形，然后鼓勵學(xué)生在里面畫出牛的各種不同的內(nèi)臟。最后鼓勵學(xué)生展開思考：“在日常生活中，大家是否也了解什么科學(xué)小知識呢？能否模仿課文的形式，用童話的形式將其表現(xiàn)出來呢？”這鼓勵學(xué)生積極展開同主題的童話創(chuàng)作活動。在該活動中，學(xué)生展開了豐富的想象，如有學(xué)生便寫了小水珠在“蒸桑拿”之后身體變輕，成為蒸汽，然后聚攏在一起，形成云朵的過程。還寫了云朵變臟后重新變成小水滴，落下來的過程。在這樣的童話創(chuàng)作中，學(xué)生學(xué)著將科學(xué)知識用通俗易懂的語言表現(xiàn)出來。

在創(chuàng)作童話的過程中，學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，思維能力和創(chuàng)造能力也隨之得到了提升，提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的過程中，要充分利用童話敘事性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時鼓勵學(xué)生積極探究作品中的人物形象，展開豐富的想象，探究童話深層的美學(xué)意蘊(yùn)。學(xué)生還能逐步對童話產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動地參與到童話的閱讀中。