自主探究，文言文教學不再難

學者王力認為文言文是以先秦口語為基礎而形成的上古漢語的書面語言，還包括后來歷代仿古作品中的語言。《語文課程標準》提出教師要避免用模式化的解讀替代學生的自主體驗和思考，因此若能在教學中設計一些教學活動，引導學生展開自主探究，鼓勵學生圍繞文言文的特點和難點展開自主學習，則能更好地提升教學質量，讓學生讀懂文言文作品。

一、多元聯想，完成形象儲存

初中生想象力豐富，同時還處于形象記憶階段，所以在背誦文言文作品的時候往往會因為無法形成完整而具體的記憶形象而影響背誦效果，這也是很多學生懼怕學習文言文的原因之一。針對這個問題，要引導學生展開多元聯想，將自己需要記憶的內容轉化成完整的形象，然后存儲起來，這樣才會有更好的教學效果。

九年級下冊第10課《唐雎不辱使命》一文人物形象十分生動，尤其是秦王色厲內荏的形象和唐雎冷靜沉著的形象，給學生留下了深刻的印象。在指導學生學習這篇課文時，要適當地鼓勵學生展開聯想，首先找出文章中的主人公，想象一下他們代表了怎樣的形象，在腦海中形成其整體印象。然后用一張圖片或者一個符號代替該人物形象，將其畫在紙片上，再圍繞文章中的情節(jié)思考該人物說了什么，做了什么，和哪些人物發(fā)生了關系，并用圖片或文字的形式簡單地描寫出來，用線條標注上關系。這樣學生就添加上了“安陵、安陵君、專諸、吳王僚、聶政、韓傀、離刺、慶忌”等人物，并標注“秦王”和“安陵君”圍繞“安陵”發(fā)生矛盾，而“專諸、吳王僚、聶政、韓傀、離刺、慶忌”等人物是唐雎議論中所用到的人物，這些人物彼此之間有刺殺和被刺殺的關系。按照圖片的內容記憶課文，學生的記憶效果就會更好。

若能將記憶的內容轉化成具體的形象，然后用思維導圖的形式將其聯系起來，則能促使學生將直接的視覺記憶和間接的聽覺記憶聯系起來，進而提升記憶能力。在引導學生自主探究的過程中要鼓勵學生多元聯想，找出文章中的記憶點，轉化成形象，然后用線條串聯起來，這樣不僅能提升學生的背誦效果，更能讓學生對作品的內容有更整體化的認識。

二、聯系生活，獲得情感共鳴

不少學生認為文言文的內容和自己的現實生活有較大的距離，所以在學習文言文時缺乏情感。針對這個問題，在指導學生自主探究的時候要鼓勵學生感悟作品中的情感，并結合自己的現實生活體會相同的情感。學生在這樣的感悟中會逐步認識到雖然創(chuàng)作這些文章的都是古人，但是情感卻是古今相同的。

九年級上冊第10課《岳陽樓記》不只是一篇精彩的景物類文章，同時還展現了作者的政治理想，表達了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷。在教授這篇課文時，要組織學生結合生活進行聯想。首先鼓勵學生將自己想象成作者，了解一下作者在何種情況下創(chuàng)作此文章。“當時作者也處于被貶謫的狀態(tài)，為何他還會想著報效國家呢？”這問題促使學生和作者形成共鳴，感受到了作者的愛國情懷。此后鼓勵學生結合自己的生活實際進行思考：“有的同學認為，我們只是小公民，不是什么高官，我們就算想要為國盡忠，也缺少能表現的機會。所以，報效國家這樣的事情，和我們這樣的小人物無關，你是怎么看待這種想法的，說說你的見解。”這個問題促使學生結合生活進行考慮，有學生提出：“我們可以在自己力所能及的范圍內做愛國的事情?！痹诮涣髦袑W生再一次和作者形成共鳴。

交流生活感受的方法能促使學生感悟文言文作品，學生能體會人物的喜怒哀樂，思考其行為的合理性，這樣就能獲得情感共鳴。除此以外，展開角色扮演等方法也能喚醒學生的情感共鳴，同時角色扮演還能更好地活躍課堂氣氛。

三、二次創(chuàng)作，鼓勵個性翻譯

不少初中學生張揚個性，喜歡追求標新立異，在組織學生自主探究文言文的時候也可利用學生的這個特點，組織其圍繞作品展開二次創(chuàng)作的活動。在二次創(chuàng)作中，學生思考怎樣運用時尚流行的話語對作品進行個性翻譯，力求翻譯出神韻。交流彼此的翻譯成功也能激發(fā)大家想象力，交流對于作品的閱讀感受。

在學習八年級下冊第9課《桃花源記》后，鼓勵學生展開二次創(chuàng)作的活動，首先鼓勵學生圍繞作品中的留白處展開創(chuàng)作?！拔恼轮胁]有詳細地說太守尋找桃花源的過程，你能嘗試將它補全嗎？”能力強的學生可以嘗試用文言文創(chuàng)作，能力弱的學生可以用現代漢語敘述。除了圍繞作品的留白處展開補白以外，還可鼓勵學生將整篇文章翻譯成現代文，并嘗試將現代流行語融入其中。如有學生在闡述漁人來到桃花源，看到“阡陌交通，雞犬相聞”時，加入了“不明覺厲”這樣的新詞語，展現出漁人茫然無措、十分驚愕的心理狀態(tài)。最后，還可鼓勵感興趣的學生將此文用散文、小說、詩歌等形式表示出來。學生可圍繞上面的諸多題目，選擇自己感興趣的創(chuàng)作方式，對《桃花源記》進行二次創(chuàng)作。

二次創(chuàng)作的種類有很多，除了展開個性翻譯以外，圍繞作品的留白處進行補寫，嘗試圍繞作品展開仿寫，將作品從文言文改寫成現代文等，這些活動也都屬于二次創(chuàng)作，也都能很好地激發(fā)學生的探究熱情。

四、話題競賽，發(fā)展問題思維

主題探究也是一種很好的自主探究方法，首先圍繞文言文提出一些問題，然后鼓勵學生展開自主探究的活動，并將探究結果整理成論文。此后鼓勵學生參與到話題競賽的活動中，表達自己的想法。若有學生對其他同學的演講存有疑問，也可在交流環(huán)節(jié)提出問題，和大家一起討論。

在教授八年級下冊第10課《小石潭記》后，組織學生以《永州八記》作為主題展開拓展閱讀的活動，并圍繞若干問題展開自主研究?！队乐莅擞洝分惺窃趺疵鑼懜鞣N景物的，作者怎樣體現情景交融的寫作特點，你對柳宗元的散文作品整體風格有怎樣的評價等?！睂W生圍繞這些主題展開自主探究，并嘗試將自己的探究結果寫入到論文中，在課堂交流中進行討論。在課堂討論中還要鼓勵學生就思維的矛盾點展開激烈爭論。有學生認為：“《永州八記》展現了唯美的自然風光，體現了如夢似幻的場景?！钡且灿袑W生提出了不同的看法，認為：“《永州八記》是作者現實生活的展現，他所寫的景物都是自己眼前所看到的，抒發(fā)的也是懷才不遇的苦悶心情，所以我覺得這不是夢幻的展現，而是現實主義作品?！贝藭r鼓勵學生展開討論，看看誰的觀點更正確。

話題競賽能刺激學生在交流的過程中發(fā)展問題思維，學生會自主思考自己的觀點和他人的觀點有什么異同點，然后嘗試展開批判性思考。圍繞話題展開討論能讓學生充分展現出自己的個性，學生對文言文作品的領悟能力也會隨之得到提升。

《語文課程標準》中強調了語文素養(yǎng)這個核心理念，認為要引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，促使學生和諧發(fā)展，重視學生能力的發(fā)展，知行結合。文言文作品中蘊藏了中國傳統(tǒng)文化的精髓，在教學中利用文言文能促使學生更好地積累、感悟傳統(tǒng)文化，提升文化修養(yǎng)。若能設計一些符合初中生身心特點的探究活動，組織學生展開自主探究，則能讓學生感受到文言文的魅力，促使學生更積極主動地投入到文言文學習中。