文本細讀法在文言文教學中的應用

文言文作為初中語文教學中一項重要的學習內容，在歷年中考中占有重要的地位。文本細讀法作為語文閱讀教學中有效教學方法之一，將其運用在初中文言文教學中可以明顯提升教學有效性。文本細讀可創(chuàng)新原有語文文言文教學模式，拓展學生思維想象力，引發(fā)學生深度思考意識，因此具有重要的作用。

一、誦讀文言文，體會文中蘊含情感

1.拓寬學生對背景知識的了解

了解文言文創(chuàng)作的有關背景是體會文中人文精神不可缺少的環(huán)節(jié)。文言文的創(chuàng)作都是在一定社會背景下產生的，作者內心真實情感可以借助文言文的內容來展現(xiàn)。因此初中文言文教學中教師需要立足文章的創(chuàng)作背景，引導學生體會文中蘊含的人文精神。學生結合相應的背景知識可深化對文章人物的了解，幫助學生更加深入性的了解文章。因此上課之前教師可鼓勵學生利用課下時間搜集有關本節(jié)課文言文的背景知識，做好上課前準備，學生自主搜集背景知識可強化他們主動學習的意識。

舉例來說，在學習蘇教版九年級語文下冊《唐雎不辱使命》本篇文言文時，教師可以指導學生立足秦王和安陵君之間的關系，以此為背景向學生闡述，這樣便于學生對人物唐雎崇尚的民族氣節(jié)進行深入性的體會，逐步引導學生站在民族和國家的視角分析唐雎這一人物。再如，學習蘇教版九年級語文上冊《陳涉世家》本篇文言文時，教師可以將學生分成不同的小組，以小組為單位利用課前時間搜集有關本篇文章的背景知識，并在課堂上讓學生展示自己所在小組的預習成效。學生在廣泛搜集課外資料的過程中可以對文章中的“王侯將相寧有種乎”體現(xiàn)出來的反抗精神有更好的理解。

2.引導學生體會其中的人文精神

文言文中蘊含著豐富的人文精神，目前初中語文文言文教學中教師在引導學生體會文章中人文精神時，大多采用最為傳統(tǒng)的教學方法，如立足語言載體品讀文章，通過內容體會其中蘊含的人文精神。盡管此種教學方式較為傳統(tǒng)，但也是非常有效的。

舉例來說，在上文所說的《唐雎不辱使命》本篇文言文中，文章的高潮部分是秦王被秦廷怒斥，文章在描述該片段時采用了色彩性極強的寫作手法，將該環(huán)節(jié)的刺激性場面得以淋漓盡致的展現(xiàn)。因此，教師引導學生學習該部分內容時，要注重從語言上進行分析，仔細品讀語言，體會唐雎與殘暴秦王拔刀相見時的激烈場景。通過“色撓、長跪、謝”等肢體性的語言動作來顯示秦王的驚訝和詫異。借助以上動作性的語言詞匯可以將秦王在唐雎面前的丑態(tài)淋漓盡致的展示。秦王盡顯窘態(tài)性的肢體語言正可以與唐雎“伏尸二人，血流五步，天下縞素，今日是也”的語言形成鮮明的對比。可見當時的唐雎抱著必死的決心來完成自己的國家使命?；诖耍處熆梢砸龑W生細細品味這句話，體會唐雎偉大的民族氣節(jié)，更好地認知唐雎勇于獻身的精神。

二、引發(fā)學生聯(lián)想，產生自身情感

1.精細誦讀中引發(fā)自身情感

除了對文言文中的語言描寫進行品味之外，還可以在精細誦讀的基礎上引發(fā)學生自身的情感。學生誦讀文言文可以對文章中人物的形象有深入性的分析。舉例來說，在上文所說的《唐雎不辱使命》本篇文言文中，秦王說了這樣的兩句話“君逆寡人者，輕寡人引與？”和“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者”，盡管以上兩句話都處于秦王之口，但是在不同的語調下，表現(xiàn)出來的秦王嘴臉是明顯不一樣的。教師可以讓學生細細品讀，留給學生以情境進行表演的形式，引發(fā)學生想象。學生們在小組討論、表演后發(fā)現(xiàn)“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者”與“以君為長者”形成銜接，此時秦王的嘴臉還未完全顯露，仍然是在慈善的表情下，帶有威脅性的語氣。而“君逆寡人者，輕寡人引與？”將秦王丑陋的嘴臉顯示得淋漓盡致，此時的秦王將偽裝完全撕下，人物心態(tài)變化之快，引起學生驚嘆。學生演繹這樣類型的片段，可提高自身的語言表達能力，對學生語文素養(yǎng)的提升非常有幫助。

2.情境演繹中引發(fā)自身情感

選取文言文中具有代表性的片段，讓學生在小組中間演繹，可以幫助學生對文章內容進行現(xiàn)實化的解讀。此外，學生通過小組演繹的方式進行學習，還可以培養(yǎng)他們團隊協(xié)作的精神。舉例來說，在上文所說的《唐雎不辱使命》本篇文言文中，文章中一介布衣唐雎與天子秦王白刃相見的情境，以小組的方式進行演繹，這樣情景化的演繹可明顯提升學生課堂文言文學習的積極性。

三、對比分析中，體會文本內容

立足文本細讀法引導學生預習文言文時，需要秉持一定的原則。一是互動性原則?；有栽瓌t學習教師對文章中的素材資源充分挖掘，結合文章內容構建系統(tǒng)化的教學流程?；有栽瓌t下的文本細讀可密切師生之間的聯(lián)系，能明顯提升課堂教學效果。舉例來說，在學習蘇教版九年級語文上冊《陳涉世家》本篇文言文時，在教師的引導下學生可以借助《史記·李斯列傳》《史記·秦始皇本紀》等素材，對《陳涉世家》里面的人物形象進行分析，鼓勵學生在全面整合素材的基礎上分析文章中的人物。這對提升學生的鑒賞能力是非常有效的。

二是主體性原則。主體性原則下需要滿足學生個性化的要求，針對學生各自的性格特點，因勢利導，因材施教。比如教師可以引導學生分析《唐雎不辱使命》和《晏子使楚》兩篇文章，在比較中分析唐雎和晏子各自的人物形象。主體性原則還需要滿足性個體化的體驗，教學中要時刻秉持學生的主體地位，讓學生在文本細讀中增強學習文言文的自信心。比如，在《唐雎不辱使命》中設計文本細讀環(huán)節(jié)，可以借助配樂朗誦的形式，讓學生在音樂情境下，感受文言文語言之美。也可以為學生播放戰(zhàn)爭題材的影片，引導學生體會戰(zhàn)爭的殘酷。

四、鼓勵學生大膽質疑，引發(fā)深入性思考

1.創(chuàng)建課堂辯論情境

為學生創(chuàng)建課堂辯論的情境是文本細讀教學法實施的關鍵。教師在設置課堂辯論情境時，需要留給學生足夠的時間思考，以便調動學生思維意識，引發(fā)學生對文言文的思考。再者教師要對課堂辯論起到主導性的作用，控制辯論方向，避免無效辯論。最后對學生辯論進行總結評價，明確各自優(yōu)缺點，不斷改進。舉例來說，在《陳涉世家》中，教師可以讓學生分析陳勝、吳廣各自的特點，立足文章“天下苦秦久矣……今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”體會陳勝的深謀遠慮。在比較中分析兩者誰更適合做“王”。

2.在細讀評價中鼓勵學生大膽質疑

引發(fā)學生的質疑精神離不開探究法，探究問題的過程就是找到答案的過程。在《唐雎不辱使命》中，老師就可以引導學生站在不同的視角分析秦王和唐雎，在兩人辯論的過程中得出各自的思想觀點。細讀評價文言文應貫穿全文，教師可以根據(jù)學生在課堂上的質疑精神、探究意識等方面做出綜合性評價。秉持客觀性原則評價文本細讀教學法的作用，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中解決問題，從而優(yōu)化教學過程，提高教學有效性。

綜上所述，文本細讀是語文教學中常用的教學法，將其運用在文言文教學中可起到明顯的效果。因此，在今后的初中文言文教學中，需要教師不斷創(chuàng)新文本細讀的新方法，提高文言文教學的有效性。