建構(gòu)學(xué)力課堂，培養(yǎng)語(yǔ)文文化力

學(xué)力是開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)力需以知識(shí)積累作為基礎(chǔ)，發(fā)揮文字的媒介作用，并以情感思想作為驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的思維與智慧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的全面拔高。通常情況下，語(yǔ)文學(xué)力課堂的模型具體可以劃分為閱讀教學(xué)學(xué)力課堂、寫(xiě)作教學(xué)學(xué)力課堂；在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)力發(fā)展時(shí)，又可將其分為閱讀力、表達(dá)力、文化力等多種不同的能力。其中文化力需要基礎(chǔ)知識(shí)的長(zhǎng)期積累、基本能力的有效訓(xùn)練，通過(guò)這一能力的培養(yǎng)，能夠升華學(xué)生的生命感知、學(xué)習(xí)意識(shí)，更有助于文化人格的形成，是學(xué)力觸發(fā)的重要推動(dòng)力。本文從語(yǔ)文文化力的培養(yǎng)入手，探討應(yīng)該如何建構(gòu)高效的學(xué)力課堂。

一、品言悟理，形成良好人格

在語(yǔ)文文化力培養(yǎng)的過(guò)程中，人格的完善是其核心與靈魂，也是學(xué)力課堂構(gòu)建的主旨。在《吶喊·自序》中，魯迅將作者的第一要著看作改變“讀者”的精神，因此才要首推文藝。在語(yǔ)文學(xué)力課堂，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的品味、情感道理的領(lǐng)悟，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)讀者、學(xué)生精神的熏陶感染，從而發(fā)揮潛移默化的文化影響力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞匯、語(yǔ)句、情感、思想、道理的深入品讀，將品悟貫穿于閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)品味語(yǔ)言文字的魅力。

語(yǔ)句、詞匯等語(yǔ)言的品讀首先從對(duì)比角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生比較推敲，體會(huì)詞匯、語(yǔ)句在文本情感表達(dá)上的精妙，這樣才能凸顯語(yǔ)言在文本中的勃勃生機(jī)，吸引學(xué)生進(jìn)行深入思考。以部編版七年級(jí)上冊(cè)朱自清先生的《春》的教學(xué)為例，在第二自然段中有“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的?！蔽以诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將其中的“瞧去”替換成其他詞語(yǔ)。有的學(xué)生提出可以替換成“看去”，但是在情感表達(dá)上就過(guò)于干癟，遠(yuǎn)沒(méi)有“瞧去”生動(dòng)活潑；有的學(xué)生提出可以將其替換成“望去”，但拉遠(yuǎn)了距離。在品讀詞句中，學(xué)生充分感受到了《春》中情感的豐富與飽滿(mǎn)，在閱讀品賞的同時(shí)形成了一定的審美情趣。

為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文本中的道理，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，對(duì)其中的內(nèi)容、思想進(jìn)行反復(fù)性的推敲，找到深入閱讀的突破口。以部編版七年級(jí)上冊(cè)史鐵生先生的《秋天的懷念》為例，我在執(zhí)教中，將文中“我”在情緒上的變化、思想上的轉(zhuǎn)變單獨(dú)列舉出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)為什么“我”在思想情感上會(huì)出現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變；根據(jù)文本內(nèi)容大膽猜測(cè)，之后“我”會(huì)以怎樣的態(tài)度去面對(duì)自己的生活。

二、擷取材料，構(gòu)筑美善心靈

文化力的形成要將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累作為根基，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)心靈、情操的陶冶。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教材中，已經(jīng)涵蓋了較為豐富的閱讀文本材料，對(duì)于凈化學(xué)生心靈具有積極帶動(dòng)作用。教師應(yīng)該從不同途徑入手，擷取各種豐富的材料，讓傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂變得更加充盈。同時(shí)，在材料擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合學(xué)生生活，展現(xiàn)出文化力的方方面面。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量引入美文，讓學(xué)生的心靈向真善美的趨向發(fā)展，受到正面積極的引領(lǐng)。

在具體教學(xué)中，教師可以選擇同類(lèi)文章，開(kāi)展對(duì)比深化閱讀，讓學(xué)生的情感思想在原有文本的基礎(chǔ)上得到拓展延伸。以部編版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》為例，朱德在這篇文章中描寫(xiě)了一位勤勞艱辛、聰明能干的母親，雖然只是一個(gè)普通的農(nóng)村婦女，但卻努力支撐著整個(gè)家；雖然自己的生活不算富裕，但是善良的母親總會(huì)去周濟(jì)比自己更窮的親戚。母親影響了朱德的價(jià)值觀(guān)與追求，使他迫切地想要去尋找全新的生活。在閱讀這篇文章時(shí)，學(xué)生充分感受到了母親崇高的品德。為了深化學(xué)生對(duì)這種美好心靈的認(rèn)知，我又推薦了一些課外同類(lèi)讀物，其中既包括一些簡(jiǎn)單易讀的短文，也包括一些具有深刻內(nèi)涵的小說(shuō)，從不同角度揭示了社會(huì)中不同人物的良好品質(zhì)，使得學(xué)生的心靈處于一個(gè)有待觸發(fā)的狀態(tài)。

在材料的選取上，教師不僅可以引入文本材料，還可以引入豐富的多媒體材料，從不同角度加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、情感的記憶，為構(gòu)筑美善心靈提供更多幫助。以部編版九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)為例：作為余光中先生的代表作，《鄉(xiāng)愁》借用郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等元素，寄托了自己濃濃的鄉(xiāng)愁。在教學(xué)中就動(dòng)用了音樂(lè)、視頻、圖片等不同的手段，增強(qiáng)了文本在閱讀與感悟上的整體效果。另外，我還讓學(xué)生自己搜索有關(guān)思鄉(xiāng)的素材，將其引入到語(yǔ)文課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表達(dá)力，大膽敘述自己的情感。

語(yǔ)文文化力的形成需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自覺(jué)性，教師可以在“大數(shù)據(jù)”與豐富文本資源的支持下，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的魅力，從魯迅、沈從文等優(yōu)秀作家的文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步形成健康的、具有個(gè)性的文化人格與美善心靈，這樣才能提高初中語(yǔ)文教育的整體境界。

三、延伸閱讀，強(qiáng)化判斷意識(shí)

延伸閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀力的發(fā)展具有推動(dòng)價(jià)值，教師應(yīng)該注重課堂、文本的多重延伸，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的判斷意識(shí)、分析意識(shí)等思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力等文化力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握延伸性閱讀的時(shí)機(jī)。例如在課前，教師應(yīng)該引入文本書(shū)寫(xiě)、作者的背景資料，為學(xué)生自我判斷與理解認(rèn)知打下良好的基礎(chǔ)；在課中階段，面對(duì)學(xué)生在閱讀中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以適當(dāng)引入相關(guān)知識(shí)，結(jié)合書(shū)本中的材料，實(shí)現(xiàn)思維的拓展；在課后則注重留白，讓學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀力，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行推敲探索。除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展以外，教師還應(yīng)該注重思想、情感、思維等多個(gè)方面的延伸閱讀。

以《沁園春·雪》的教學(xué)為例，這首詩(shī)的作者為毛澤東，創(chuàng)作于1936年。在正式教學(xué)之前，我就讓學(xué)生查找這首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者想要抒發(fā)的情感，通過(guò)預(yù)先學(xué)習(xí)，找到這首詩(shī)詞在書(shū)寫(xiě)上的精彩之處。有的學(xué)生不僅從實(shí)際背景出發(fā)，介紹了1936年紅軍從子長(zhǎng)縣出發(fā)，準(zhǔn)備東渡黃河對(duì)日軍作戰(zhàn)，毛澤東在袁家溝居住時(shí)寫(xiě)下了這首詞，既展現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)山河壯麗的感嘆，也抒發(fā)了他內(nèi)心的偉大抱負(fù)與胸懷。在課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的所想所感，對(duì)《沁園春·雪》進(jìn)行細(xì)致的品析，分析這首詞何處寫(xiě)得精彩。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀思維上的延伸，我較為注重思維維度教學(xué)策略的使用。以部編版七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》為例，我使用了聯(lián)想教學(xué)法。這首元曲表達(dá)了游子客居他鄉(xiāng)的愁苦與悲涼。作者馬致遠(yuǎn)采取了蒙太奇的手法，羅列了幾處蕭瑟的秋意。我讓學(xué)生開(kāi)展了合理的想象，通過(guò)語(yǔ)言、繪畫(huà)等不同方式呈現(xiàn)出詩(shī)句中的意境。在這種調(diào)動(dòng)下，課堂氣氛變得活躍生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的理解判斷也更為深刻。

延伸式閱讀需要教師尊重學(xué)生在閱讀上的能動(dòng)性、主動(dòng)性，也需要教師給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，對(duì)原有的文本內(nèi)容進(jìn)行理性全面的思考。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注重思維上、邏輯上、情感上的多重引導(dǎo)，使學(xué)生語(yǔ)文閱讀力、表達(dá)力、文化力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

總而言之，在初中語(yǔ)文學(xué)力課堂，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)發(fā)展，還要從綜合角度出發(fā)，通過(guò)文本情感、語(yǔ)言的感染，使得語(yǔ)文教學(xué)的文化力有進(jìn)一步的提升。