創(chuàng)建文本解讀的初中英語(yǔ)智慧課堂模式

陳 纓

引言

智慧課堂就是以學(xué)生的智慧發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用智慧的方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。初中英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建要求教師具有扎實(shí)的基本功、極強(qiáng)的處理文本的能力，并不斷引導(dǎo)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息，掌握重要內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的有效性。其中，最關(guān)鍵的是對(duì)文本的解讀能力。教師只有具備了較強(qiáng)的文本解讀能力，才能靈活駕馭課堂，才能打造英語(yǔ)智慧課堂。文本解讀是一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，準(zhǔn)確、深入的文本解讀加上獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，是構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂的源頭活水。下面將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾蝿?chuàng)建文本解讀的初中英語(yǔ)智慧課堂模式。

一、文本解讀概述

所謂文本解讀，指的是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)主要從學(xué)生的角度來(lái)解讀文本，促使他們對(duì)文本結(jié)構(gòu)、題材、語(yǔ)言及主旨有一定的理解，進(jìn)一步體會(huì)文本信息和內(nèi)容。文本解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)從學(xué)生、教師、作者的角度認(rèn)真研讀文本，理解作者向讀者傳遞的信息，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，從而確定教學(xué)重、難點(diǎn)，為有效課堂教學(xué)的開(kāi)展作好準(zhǔn)備工作。然而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽視文本解讀，忽視學(xué)生的主體地位，忽視從學(xué)生角度解讀文本內(nèi)容，導(dǎo)致雖然講解了文本內(nèi)容，但教學(xué)效果不理想。文本解讀應(yīng)遵循“以生為本，以教材為本”的原則，多角度提取文本中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生全面理解文本，達(dá)到理想的教學(xué)效果。有效的文本解讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)生英語(yǔ)水平的提升都有著重要的積極作用（韋虹 2019）。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師過(guò)于重視知識(shí)、技能的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵及主旨的理解，導(dǎo)致他們“知其然而不知其所以然”，影響了他們英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，對(duì)文本主題的挖掘不夠。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師認(rèn)為詞匯、語(yǔ)法及知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，把大量時(shí)間用在知識(shí)講解上，忽視了對(duì)文本主題、文本內(nèi)容的深入挖掘。

第二，對(duì)文本結(jié)構(gòu)的剖析方式較為單一。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師常常采用first reading and second reading的結(jié)構(gòu)分析法，教學(xué)方法單一，如果分析得不徹底，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的掌握，阻礙其學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，多年來(lái)受應(yīng)試教育體制的影響，教師過(guò)于重視知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)其思維能力，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

第四，對(duì)文本體裁和特征的重視度不夠。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用“灌輸”式或者單向提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)文本體裁的分析，從而影響了他們對(duì)文本特征的整體把握，不利于他們對(duì)文本內(nèi)容的深入探索。

三、創(chuàng)建文本解讀的初中英語(yǔ)智慧課堂模式的策略

（一）解讀文本結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

對(duì)解讀文本而言，只有把握好文本結(jié)構(gòu)，才能理清文本脈絡(luò)，才能對(duì)文本的整體內(nèi)容有基本的了解，從而理解作者所表達(dá)的主旨和意圖。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要想構(gòu)建智慧課堂模式，就要求教師注重對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀，從文本的框架入手，解讀文章的線(xiàn)索、核心內(nèi)容、語(yǔ)篇脈絡(luò)，確保學(xué)生整體把握文本，深入了解和學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。教學(xué)研究表明，思維導(dǎo)圖是解讀文本結(jié)構(gòu)的有效途徑，是幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)的重要策略。利用思維導(dǎo)圖圍繞文本內(nèi)容的一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致分析，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，將文本脈絡(luò)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而快速獲取文本中的關(guān)鍵信息。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖解讀文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖獲取相關(guān)信息和知識(shí)，發(fā)散其思維，啟迪其智慧，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂（郝婧 2019）。

例如，在講授仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit5 Knowing About China中How much do you know about China?時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將文本中的相關(guān)信息圍繞文本主題展開(kāi)分析，這樣文本框架就以直觀的方式呈現(xiàn)了出來(lái)，結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生便可對(duì)文本內(nèi)容及文本脈絡(luò)有了清晰的了解。這不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能提高其學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)疏密有致，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要像建房子一樣，先解讀文本結(jié)構(gòu)，找到核心問(wèn)題并輻射整篇內(nèi)容，使文本脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并使之成為教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

（二）解讀文本體裁，深化文本理解

文本的體裁不同，對(duì)其解讀的著力點(diǎn)也不同。教師按照文本的體裁進(jìn)行解讀，有利于教學(xué)的深化和優(yōu)化。尤其是仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中的閱讀材料體裁廣泛，對(duì)初中生而言，從文本的體裁入手，更容易理解文本內(nèi)容。體裁是文本解讀的“契約”，體裁的解讀是文本內(nèi)容解讀的重要基礎(chǔ)。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)文本體裁的解讀，從體裁展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的講解，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其交流，使其思維在發(fā)生碰撞的同時(shí)深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

如果文本的體裁是敘事型，對(duì)話(huà)及描述性文字過(guò)多，那么在教學(xué)之前，教師就可以通過(guò)解讀故事內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找到文本對(duì)話(huà)中的關(guān)鍵詞匯，體會(huì)文本中人物的對(duì)話(huà)情境，積極表達(dá)自己的想法，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。如果是議論型體裁的文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以文本內(nèi)容為話(huà)題展開(kāi)討論，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，鍛煉并發(fā)展其思維能力，深化他們對(duì)文本主旨的理解（陳瑩 2019）。

（三）注重文本解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是打開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門(mén)的“金鑰匙”。通過(guò)傳授有效的文本解讀策略，可以提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)認(rèn)真研究文本，注重總結(jié)文本解讀策略，以傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，提高他們的閱讀水平。常見(jiàn)的文本解讀策略是Predicting，Scanning和Skimming。要想知道文本的主旨大意、文本結(jié)構(gòu)，可采用Skimming方法；要想對(duì)文本內(nèi)容之間的聯(lián)系有所了解，可采用Scanning方法；要想通過(guò)一定的線(xiàn)索或者信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，可采用Predicting方法。

例如，在講授仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 5 Knowing About China中How much do you know about China?時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題和文章插圖預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容?！癢hat will you read about in the passage?”這不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，還能培養(yǎng)其閱讀技巧，提高其閱讀水平，加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（四）融入情感教育，充分解讀文本

文本解讀不僅是對(duì)內(nèi)容的解讀，還是對(duì)文本內(nèi)容所傳遞的情感的解讀，能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有深入的理解與掌握，進(jìn)而培養(yǎng)其文化意識(shí)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘每一篇文章中所蘊(yùn)含的主旨深意，通過(guò)解讀作者所表達(dá)的情感，融入情感教育，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，提高他們的思想水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的育人功能。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“因智慧而精彩”是英語(yǔ)教學(xué)的最高境界，而文本解讀是打開(kāi)初中英語(yǔ)智慧課堂的“鑰匙”，也是英語(yǔ)教學(xué)的“起跑線(xiàn)”。英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的重要課程，在學(xué)生綜合能力提升方面發(fā)揮著重要作用。初中英語(yǔ)教師必須重視英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建，不斷磨煉與提升自身對(duì)英語(yǔ)文本的解讀能力，用自己的慧心對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，生成精彩紛呈的智慧英語(yǔ)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們自主參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，進(jìn)而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。