核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)策略——以《水污染及其成因》一課為例

盧　瑩

核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)策略——以《水污染及其成因》一課為例

盧瑩

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)的一條主線，體現(xiàn)在課程理念、課程目標(biāo)等各個(gè)方面，課堂教學(xué)目標(biāo)是其在具體教學(xué)過程中的體現(xiàn)。因此，研究核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在一線教學(xué)中具有重要作用。本文以《水污染及其成因》一課為例，在充分闡述課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)后制定具體目標(biāo)，并結(jié)合課堂實(shí)踐，提出了落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略是采用問題式教學(xué)法，并從問題情境、問題組設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式角度進(jìn)行了具體闡述。

核心素養(yǎng)；高中地理教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施策略

高中地理課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并從地理教育的角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。其具體目標(biāo)是從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)角度闡述的。課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)比課程目標(biāo)更具體，是課程目標(biāo)在具體的教學(xué)過程中的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容來確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)效果。一節(jié)課中，從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)內(nèi)容及教法學(xué)法的選擇，以及要達(dá)成的效果，均要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)

1.地理學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的重點(diǎn)和亮點(diǎn)是確定了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。這四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系緊密：人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀；綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系的重要思維品質(zhì)和能力；同時(shí)，地理學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在地理實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)地理世界的重要途徑。因此，在日常的教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和落實(shí)策略都要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為基本理念。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要履行課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。現(xiàn)行使用的《環(huán)境保護(hù)》教材是依據(jù)2003年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，與本節(jié)課相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)表述為：“根據(jù)有關(guān)資料，說出主要的環(huán)境污染問題”；“以某些環(huán)境污染事件為例，說明其形成的原因、過程及危害”；“針對(duì)某類環(huán)境污染，說出其防治的主要措施”。2018年1月，教育部正式公開發(fā)布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，因此我們也應(yīng)充分參考新版課標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)、應(yīng)對(duì)高考。在新版課標(biāo)中與這節(jié)課相關(guān)的條目表述為：“4.2運(yùn)用資料，說明全球環(huán)境的基本問題，以及主要的環(huán)境修復(fù)原理”；“4.3運(yùn)用資料，說明我國水資源概況和水環(huán)境污染的嚴(yán)峻性”；“4.4學(xué)會(huì)水質(zhì)采樣方法及方案設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易方法檢測(cè)水質(zhì)”。對(duì)比兩版課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑都是“運(yùn)用材料”，行為動(dòng)詞上均為“說明”。同時(shí)兩版課標(biāo)也各有側(cè)重，2003版強(qiáng)調(diào)了污染問題研究的主干知識(shí)，即問題、成因、危害和防治，而2017版強(qiáng)調(diào)了原理、現(xiàn)實(shí)情況，并增加了實(shí)驗(yàn)部分。雖然沒有明確列出主干知識(shí)，但如果要完成目標(biāo)，上述的主干知識(shí)是基礎(chǔ)，因此，教學(xué)上依舊要把其作為教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)更加關(guān)注了地理基本原理與思維過程，與高考中愈發(fā)重視過程性分析與描述的趨勢(shì)相吻合。同時(shí)，新版課標(biāo)增加了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力的要求（如4.4），強(qiáng)調(diào)了地理實(shí)踐力，充分體現(xiàn)出新版課標(biāo)的編寫凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過以上分析，設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)要提供適當(dāng)?shù)牟牧蠟閷W(xué)生分析提供著手點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要知識(shí)、能力并重。實(shí)驗(yàn)方面在課堂上受到客觀條件限制難以實(shí)現(xiàn)，但可以在防治措施中的公眾參與部分設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，因此，在教學(xué)目標(biāo)的敘寫上要使用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，既能夠初步培養(yǎng)地理實(shí)踐力，又能夠在課堂上有效完成。

3.教材

分析教材是細(xì)化、完善教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。教師通常會(huì)根據(jù)不同版本教材的內(nèi)容特點(diǎn)，合理進(jìn)行組織與調(diào)整。人教版選修6《環(huán)境保護(hù)》第二章《環(huán)境污染與防治》共分了三節(jié)內(nèi)容，分別是“水污染及其成因”“固體廢棄物污染及其危害”“大氣污染及其防治”。教材這樣編寫的意圖是以某個(gè)污染問題為例，研究成因、危害、防治措施中的一個(gè)方面，并以此類推，培養(yǎng)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。但在實(shí)際環(huán)境保護(hù)試題中，不同污染問題的成因、危害的發(fā)生機(jī)理及具體防治措施均有一定的差異，所以從解決具體問題出發(fā)，這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)就不能只關(guān)注成因，危害及防治同樣是重點(diǎn)內(nèi)容。

《水污染及其成因》這一節(jié)的教材編寫以水污染的概念、水污染現(xiàn)象為主體，以活動(dòng)、閱讀等輔助欄目拓展水污染的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容具有如下特點(diǎn)。

⑴內(nèi)容難度相對(duì)較小。這節(jié)課的部分內(nèi)容在必修2城市化對(duì)地理環(huán)境的影響一節(jié)中有所涉及，學(xué)生對(duì)其研究方法和研究?jī)?nèi)容已有初步認(rèn)識(shí)。因此，問題設(shè)置要注重相應(yīng)的難度，注重鞏固主干知識(shí)，不能為了凸顯問題難度而忽視了實(shí)際課程的需要，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。

⑵同類型問題較多。教材組織內(nèi)容時(shí)主要包括了三種水污染現(xiàn)象：水體富營養(yǎng)化、海洋石油污染、重金屬污染，研究?jī)?nèi)容均為污染物、污染源、污染過程及危害、防治措施，屬于同類型問題。在教學(xué)過程中要關(guān)注如何通過不同的學(xué)生活動(dòng)將三者區(qū)分開，在注重主干知識(shí)的同時(shí)，多從思維、能力、素養(yǎng)入手設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

⑶案例、事實(shí)材料多。水污染現(xiàn)象是發(fā)生在真實(shí)情境中的，教材中有案例，生活中也存在很多案例，如何篩選、整合這些案例素材，選取最恰當(dāng)?shù)牟牧咸岢鰡栴}，使在這個(gè)材料背景下提出的問題有說服力的同時(shí)避免重復(fù)累贅，這是在設(shè)計(jì)問題時(shí)要關(guān)注的。

⑷集中體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。水污染問題是集中體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容中自然滲透人地協(xié)調(diào)觀，教師要認(rèn)真思考。

⑸不同尺度問題并存。水污染問題是全球性的問題，但并不是只是宏觀的問題，也存在于身邊實(shí)例中，在課堂教學(xué)中要把握問題的尺度，既有全局觀又不“假大空”。

4.學(xué)生情況

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，同時(shí)也要有利于其認(rèn)知能力的發(fā)展。進(jìn)行《環(huán)境保護(hù)》部分的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已完成了必修教材的學(xué)習(xí)，掌握了一定的自然、人文、區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也初步具備了分析地理問題的一般方法。此時(shí)已完成文理分班，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，學(xué)習(xí)態(tài)度也較為端正。從知識(shí)儲(chǔ)備、基本能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上看，可以完成自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等課堂活動(dòng)。但由于受多種條件制約，學(xué)生與實(shí)際生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)實(shí)問題接觸較少，對(duì)于具體污染問題的認(rèn)識(shí)比較表面和片面，思維的廣度和深度不夠，思維過程較混亂。在教學(xué)中要關(guān)注理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)創(chuàng)造條件補(bǔ)救學(xué)生欠缺的獨(dú)立思考過程，指導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定及解讀

1.教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：⑴通過對(duì)“天然水體凈化作用的機(jī)理”、“河道中水的凈化作用”兩幅示意圖的分析，理解環(huán)境的自凈能力的含義，說出天然水體自凈能力的影響因素；并在此基礎(chǔ)上理解水污染的含義及產(chǎn)生機(jī)理。⑵運(yùn)用圖片、文字等資料，結(jié)合“太湖富營養(yǎng)化”“瓦爾迪茲號(hào)油輪泄露事件”“水俁事件”案例，通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式分析歸納，說明各類水污染現(xiàn)象的污染物、污染源、污染過程及危害，培養(yǎng)類比分析、歸納總結(jié)能力及綜合思維，鍛煉合作交往能力。⑶結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)、已有生活經(jīng)驗(yàn)及課前實(shí)踐調(diào)查，針對(duì)不同污染問題自主提出應(yīng)對(duì)污染的具體防治措施。⑷通過分析歸納各類事實(shí)材料及提出防治措施等課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度，樹立正確的環(huán)境觀、人地協(xié)調(diào)觀。

重點(diǎn)：根據(jù)材料分析歸納各類水污染現(xiàn)象的污染物、污染源、污染過程與危害，及提出具體防治措施。

難點(diǎn)：不同類型水污染現(xiàn)象的成因分析及具體防治措施。

2.教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀

以上教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定，在落實(shí)基本知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)四項(xiàng)基本能力的同時(shí)，關(guān)注了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：⑴第二條中，⑵第三條中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，提出具體措施，就是從地理實(shí)踐力素養(yǎng)角度出發(fā)，通過課前、課上可實(shí)現(xiàn)的地理實(shí)踐活動(dòng)，增加鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐力的機(jī)會(huì)。⑶第四條教學(xué)目標(biāo)中“樹立正確的環(huán)境觀、人地協(xié)調(diào)觀”是強(qiáng)調(diào)了地理課程的最核心價(jià)值觀，直接體現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)策略

1.設(shè)置問題情境

課堂問題的設(shè)置要在真實(shí)的教學(xué)情境下，可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置真實(shí)的、尺度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。水污染部分內(nèi)容真實(shí)素材很多，要選取最為恰當(dāng)?shù)念}材，既有典型性又有共情感。例如在重金屬污染部分，選取的是日本“水俁事件”的新聞素材，真實(shí)而又有沖擊力。對(duì)于地下水污染部分選取了央視新聞2016年4月17日?qǐng)?bào)道的江蘇常州市某校被污染事件，激發(fā)學(xué)生的共情感。這樣借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示充足鮮活的背景資料，為學(xué)生分析解答地理問題提供著力點(diǎn)。同時(shí)，在案例間通過引導(dǎo)材料連接下一內(nèi)容，不僅使課堂節(jié)奏更加流暢，并且能夠潛在的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組問題之間進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)其思維活力。

2.設(shè)計(jì)問題組

思維發(fā)展過程是有跡可循的，這與問題的層次遞進(jìn)過程存在某種意義上的吻合性。問題式教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題是基礎(chǔ)，這節(jié)課選擇了設(shè)計(jì)問題組。問題組的設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)學(xué)科主干知識(shí)，又要關(guān)注問題組間的邏輯關(guān)系。這節(jié)課的主干知識(shí)難度較小，但不能因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單而忽視問題的設(shè)置。簡(jiǎn)單問題更要關(guān)注如何通過問題組的設(shè)計(jì)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如：水體富營養(yǎng)化部分教學(xué)時(shí)，提出了一個(gè)問題組：（1）引起水體富營養(yǎng)化的污染物是什么？污染源是什么？（2）水體富營養(yǎng)化是如何導(dǎo)致水質(zhì)惡化的？會(huì)造成哪些危害？（3）水體富營養(yǎng)化的形成條件有哪些？問題的難度不大，但充分考慮到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，由污染物來追蹤污染源，通過污染過程來思考造成的危害，由污染源和污染過程來總結(jié)水體富營養(yǎng)化的形成條件。這樣設(shè)置，問題之間既相互關(guān)聯(lián)又逐層遞進(jìn)。

3.設(shè)置不同操作難度的課堂活動(dòng)

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中不同的行為動(dòng)詞，這節(jié)課采取了不同形式的課堂活動(dòng)。這節(jié)課的主干知識(shí)是不同污染現(xiàn)象的污染物、污染源、污染過程與危害及防治措施，屬于同類型的問題，如果都是直接采取“問題——回答”的模式，就浪費(fèi)了鍛煉學(xué)生不同層面能力的機(jī)會(huì)。因此，在問題相同時(shí)，可以通過不同的課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多層面訓(xùn)練。例如：“水體富營養(yǎng)化”問題，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是結(jié)合材料學(xué)生合作討論完成。在鍛煉讀圖分析、材料分析能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過討論碰撞思維，也降低了完成問題的難度?！昂Ｑ笫臀廴尽眴栴}，在經(jīng)過前一案例學(xué)習(xí)后學(xué)生已較為熟練，因此設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)材料自主完成，鍛煉其獨(dú)立解決問題能力及知識(shí)的遷移應(yīng)用能力?！爸亟饘傥廴尽眴栴}，這部分在操作難度上增加，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例資料，設(shè)計(jì)關(guān)于重金屬污染的環(huán)境保護(hù)類問題并作答，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。三組問題，通過難度漸增的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效思維、鍛煉多層面能力。

4.選擇多樣的評(píng)價(jià)方式

首先，課堂上的評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生，即可以采用師評(píng)、生生互評(píng)等點(diǎn)評(píng)方式。其中生生互評(píng)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流碰撞思維、探討問題的過程，也是培養(yǎng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的一個(gè)途徑。

其次，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，適時(shí)參與學(xué)生活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，適時(shí)參與到學(xué)生活動(dòng)中，一方面可以拉近師生關(guān)系，使課堂氣氛更為輕松融洽；另一方面能及時(shí)的關(guān)注學(xué)生討論問題時(shí)的思維過程，發(fā)現(xiàn)并了解其思維習(xí)慣及路徑，捕捉課堂上生成的新問題，及時(shí)引導(dǎo)指正，提高討論活動(dòng)的效率，有利于各項(xiàng)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

第三，細(xì)化點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)深入教學(xué)。在課堂上針對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行細(xì)化點(diǎn)評(píng)，細(xì)化到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、知識(shí)的遷移應(yīng)用過程和語言表達(dá)等方面，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有更加深入的了解并不斷去改善，學(xué)生主動(dòng)深入思考的過程就是對(duì)其思維和素養(yǎng)的有效鍛煉。

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