試論全科教師的專業(yè)發(fā)展

蘇偉仲

試論全科教師的專業(yè)發(fā)展

蘇偉仲

（雷州市新城中心小學(xué)，廣東 雷州 524000）

全科教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力、行為選擇與精神情意交叉作用的結(jié)果。專業(yè)信念與高效反思成為全科教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的直接影響因素，不同地區(qū)、不同學(xué)校的社會(huì)理想在不同程度上影響著全科教師個(gè)體的職業(yè)情意與職業(yè)品質(zhì)。

全科教師；專業(yè)發(fā)展；自我反思

全科教師專業(yè)發(fā)展是指一專多能型教師個(gè)體在 “教育專業(yè)理念”“教育專業(yè)知識(shí)”“教育專業(yè)能力”“教育職業(yè)素養(yǎng)”等方面的專業(yè)性、動(dòng)態(tài)性成長過程。全科教師專業(yè)發(fā)展受職業(yè)認(rèn)同、角色反思、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐反思、專業(yè)組織等內(nèi)外因素的影響。根據(jù)專業(yè)發(fā)展影響因素的不同，全科教師發(fā)展分為專業(yè)知識(shí)型發(fā)展、專業(yè)能力型發(fā)展、專業(yè)精神型發(fā)展等。

全科教師專業(yè)發(fā)展是教師教育研究中既充滿別樣意義與價(jià)值，同時(shí)又讓人覺得復(fù)雜困惑的教育現(xiàn)象之一。第一，從教育供給側(cè)看，全科教師的專業(yè)發(fā)展可適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育改革和教師教育發(fā)展對教師的要求，解決師資結(jié)構(gòu)性缺編問題，一定程度上有助于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平。第二，從教師個(gè)體發(fā)展看，全科教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了教師自身內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)性，包括社會(huì)身份、社會(huì)地位、社會(huì)期望、社會(huì)服務(wù)等。

一、信念與理想：潛能與優(yōu)勢共同發(fā)揮

姬建峰認(rèn)為，教師教育信念是人生信念的教育化，教師的專業(yè)化發(fā)展就是其教育信念踐行和豐富的過程, 它不僅僅是一個(gè)關(guān)于教育活動(dòng)的理性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一個(gè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，它還包含著個(gè)體對教育活動(dòng)的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)的模式，它對教師專業(yè)發(fā)展具有動(dòng)力性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全面性作用。[3]

很多教師自畢業(yè)開始扎根于教育事業(yè)，一步一個(gè)腳印地履行著一名教師的神圣職責(zé)，用愛鑄就平凡的教育夢。在最初的教學(xué)中，既體驗(yàn)到成功的喜悅，又克服教學(xué)的困難，鞭策前進(jìn)的動(dòng)力是對教育的信念，不斷自學(xué)、不斷修煉、不斷請教，它是我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

新手型教師的成長必須依賴于專業(yè)自覺意識(shí)，在日常教學(xué)中通過實(shí)踐、反思來完善和提升信念。除了成長的內(nèi)驅(qū)力，還依賴于學(xué)校的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)。學(xué)校是教師工作和學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)校是否能營造一個(gè)開放、寬松的氛圍，是否能激發(fā)教師的自我發(fā)展意愿，都將影響教師的專業(yè)發(fā)展。個(gè)人的力量再強(qiáng)大，也抵不過團(tuán)隊(duì)的合作。教師之間共享知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生思維的碰撞，教師的個(gè)人價(jià)值得以體現(xiàn)，自然地，不僅提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、執(zhí)著與提升：目標(biāo)定位與行動(dòng)規(guī)劃的穩(wěn)定發(fā)展

在班級管理方面要寬嚴(yán)結(jié)合、獎(jiǎng)懲并重。例如嚴(yán)格抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)等，對學(xué)生的行為既要寬嚴(yán)以待，又要獎(jiǎng)罰分明，把握“嚴(yán)”與“寬”“獎(jiǎng)”與“罰”的界線。為了能在教學(xué)管理工作中做得更出色，形成真正的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，教師要有明確的目標(biāo)并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

1.勤于思考和自我反省

美國心理學(xué)家波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，無論是新教師還是老教師，只有不斷反思自身在教學(xué)實(shí)踐中的得與失，及時(shí)記錄教學(xué)過程中的成功與敗筆之處，才能不斷改造自己的教育認(rèn)識(shí)、教育觀念，提升自身的教學(xué)水平，單單是經(jīng)驗(yàn)豐富是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)教師只有在親歷后進(jìn)行反思，才能夠取得專業(yè)上的成長和進(jìn)步，他堅(jiān)信：反思促進(jìn)發(fā)展。因此，無論是在教學(xué)方面，還是在管理方面，他每天都做到“三省吾身”，并設(shè)計(jì)出具體的策略，更正不足，發(fā)揚(yáng)長處，在反思中獲得自身的專業(yè)成長。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面不斷創(chuàng)新，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2.實(shí)踐認(rèn)知和理論鞏固

到了這個(gè)階段，很多教師之所以會(huì)對繁瑣的任務(wù)、重復(fù)單調(diào)的工作產(chǎn)生倦怠感和焦慮的情緒，是因?yàn)榻處煹淖晕倚芨兄饾u下降，對自己的教學(xué)能力、教學(xué)管理和學(xué)生管理缺乏自信心，而自信心的失去往往是因?yàn)槔碚撝尾蛔?，出現(xiàn)知識(shí)退化的現(xiàn)象，不能適應(yīng)新課改下教學(xué)的需要。作為數(shù)學(xué)教師,不但要了解與教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí),如教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論,還要有創(chuàng)新意識(shí)和改革意識(shí)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.自我研究和網(wǎng)絡(luò)研討

教師進(jìn)行教學(xué)研究一般包括三方面：解讀教材、實(shí)踐研究和課題研究。由于現(xiàn)階段的教師已經(jīng)相當(dāng)熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握一定的教學(xué)技巧和方法，所以，只有對自己的課堂進(jìn)行更深層次的研究,才能提高駕馭課堂的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)具有龐大的資源庫，通過參加網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，能夠與名師一起交流教學(xué)思想、教學(xué)文化，把自己的教育觀點(diǎn)、教學(xué)反思、教學(xué)困惑放在網(wǎng)上，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，討論解疑。同時(shí)，能對學(xué)生的不良行為采取合理的方式進(jìn)行約束和改進(jìn)，使其變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到駕馭課堂的目的。

一位成熟教師在教育教學(xué)的過程中,應(yīng)該把更多的注意力集中于學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值上，能夠站在學(xué)生的立場考慮問題，注重學(xué)生對知識(shí)的理解和批判性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。此外，還要做到沉穩(wěn)冷靜地處理突發(fā)事件，靈活地使用各種教學(xué)策略，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)計(jì)劃和行為做出調(diào)整。

三、困難與挑戰(zhàn)：教育理念的沖擊與更新

教育家斯賓塞認(rèn)為“痛苦的功課使人感到知識(shí)討厭，而愉快的功課會(huì)使知識(shí)吸引人”，在學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面，大部分小學(xué)生一開始都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但沒有樂趣的學(xué)習(xí)過程只會(huì)讓這些珍貴的品質(zhì)被消磨殆盡。因此，以教師快樂教學(xué)、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為指向標(biāo)，以悅乎教育奠基師生們的悅乎人生。

教育目光要長遠(yuǎn)，要敢于面對眼前的困難和阻力，并積極應(yīng)對。在實(shí)施的過程中，遇到阻力的時(shí)候最重要的是要不斷回過頭來審思和改進(jìn)，取得多方力量的認(rèn)同和理解，比如教師、學(xué)校和家長。一方面教師是課堂學(xué)習(xí)的主要組織者，與科任教師在教育理念上的契合，把教學(xué)當(dāng)成是一件快樂的事情，是對教育事業(yè)的追求。另一方面，面對家長的質(zhì)疑，需要耐心地與家長進(jìn)行溝通，與家長闡明其中的利害關(guān)系，讓家長明白這一理念的提出是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，用實(shí)際的教學(xué)成效成為最有力的說服，以獲得家長的支持。

四、發(fā)展與飛躍：專業(yè)能力的突破

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程也是對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程。一般來說，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的是要抓住三方面的內(nèi)容：課堂導(dǎo)入、內(nèi)容過渡與教學(xué)重點(diǎn)的確定。既然是對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，如果面對的是自己非常熟悉的學(xué)生，工作將會(huì)進(jìn)行地比較順利。因?yàn)槟闶煜に麄?；但有時(shí)你需要上公開課，那些學(xué)生你并不了解。但無論如何，備課這一工作還是得進(jìn)行。在提倡核心素養(yǎng)的當(dāng)下，一個(gè)良好的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主活潑、合作探究、解決問題的課堂。也就是貫徹現(xiàn)下我們湛江提出的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、遷展思維、訓(xùn)練檢測”十二字教學(xué)法。

但課堂總是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，預(yù)設(shè)的課堂通常并不能完美呈現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的課堂都不會(huì)完全按照教師既定的方向進(jìn)行。我們本就應(yīng)鼓勵(lì)教師注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，而并非靜態(tài)預(yù)設(shè)。即使因?yàn)槌霈F(xiàn)某些小插曲而導(dǎo)致課堂脫離預(yù)設(shè)，教師也應(yīng)該對新問題的出現(xiàn)保持鎮(zhèn)定心理。在教學(xué)組織與實(shí)施的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻牢記自己的“引導(dǎo)者”身份，切忌過多的講解與自我“表演”。點(diǎn)線成面，任何教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不是孤立的，教師要善于抓住關(guān)鍵問題，以“拋磚引玉”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。除此以外，既然教學(xué)過程出現(xiàn)了并不在計(jì)劃范圍內(nèi)的“意外”，那教師就應(yīng)該對這一新問題進(jìn)行一定的課后反思。

1.激勵(lì)評價(jià)

教師的評價(jià)對一個(gè)學(xué)生的成長具有重要意義，教師應(yīng)重視自己對學(xué)生做出的每一次評價(jià)。皮格馬利翁效應(yīng)與正向教育都在提醒我們，評價(jià)的作用要旨在促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展，而不是帶來消極的反應(yīng)。每個(gè)學(xué)生因?yàn)樗讲煌粋€(gè)問題在課堂上提問，有的學(xué)生無從下手，有的學(xué)生一知半解，有的學(xué)生卻已知曉正確答案。如何對不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià)是需要不斷思考的問題。在每一次評價(jià)后，要考慮是否有更好的激勵(lì)語？但有一點(diǎn)每個(gè)教師都應(yīng)該記住，你在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)高度保持你的專注。你的眼神應(yīng)時(shí)刻與他交流，而不是讓評價(jià)變成一句可有可無的話語。

講究語言藝術(shù)，主張?jiān)诩?lì)與評價(jià)語上下工夫。例如，當(dāng)被提問的學(xué)生回答不出問題或者答錯(cuò)的時(shí)候，教師要和顏悅色地安慰學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，既化解了學(xué)生的尷尬，又促使學(xué)生重新思考問題，一舉兩得。如果學(xué)生做得挺不錯(cuò)，可以有針對性地指出做得好的地方，并為之鼓掌。而當(dāng)學(xué)生回答得不全對的時(shí)候，在表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)把缺點(diǎn)指出來，并讓別的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，起到促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的作用。

2.組織與實(shí)施

首先，引入課題、教學(xué)過程中的銜接與過渡大有講究，既要流暢自然，又讓學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并且跟得上，這不是一件易事。各學(xué)科知識(shí)都有很強(qiáng)的連連貫性，因在引入和過渡方面，要立足于學(xué)生學(xué)過的知識(shí)和內(nèi)容，喚醒學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)之間的橋梁。這種做法的最終結(jié)果就是課堂教學(xué)如行云流水般順暢自然，給人一種“春風(fēng)化雨潤萬物，行云流水聽清音”的感覺，學(xué)生也在不知不覺中較好地掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力，拓寬了視野。其次，在教學(xué)中要緊緊抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，要抓住重點(diǎn)問題去講，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，找出根源所在并采取正確的應(yīng)對策略。最后，在課堂組織和實(shí)施過程中，不能一味按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而要根據(jù)學(xué)生真實(shí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整自己的策略，從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

[1]渠敬東.邁向社會(huì)全體的個(gè)案研究[J].社會(huì)，2019（1）：32.

[2]盧暉臨、李雪.如何走出個(gè)案——從個(gè)案研究到擴(kuò)展個(gè)案研究[J].中國社會(huì)科學(xué)，2007（1）：130.

[3]姬建峰.論教師的教育信念與教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2006（26）：47.

[4]程志敏.時(shí)代精神與教育理念[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019(3):61-68.

2019—10—10

G625.1

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1673-4564（2020）01-0124-03