聾生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策

張　云

聾生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策

張?jiān)?/p>

（敦化市特殊教育學(xué)校，吉林 敦化 133700）

聾啞人由于受自身聽力障礙的影響，在認(rèn)知、語(yǔ)言、理解、心理、思維、情緒情感等各個(gè)方面相對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)存在一定差距。在聾生教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，大多數(shù)聾生的數(shù)學(xué)相對(duì)較弱，要想提高聾生小學(xué)數(shù)學(xué)能力，必須采取有效的教學(xué)策略。

聾生；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；成因；對(duì)策

聾啞人作為特殊的群體，在日常的教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性的教學(xué)。在聾生小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段里，小學(xué)階段處于基礎(chǔ)性位置，它影響初中、高中、乃至大學(xué)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。聾啞小學(xué)生在步入小學(xué)教育階段大多未接受學(xué)前教育。由自身生理缺陷導(dǎo)致對(duì)數(shù)字的理解有別于常人。這就要求不管是教師、家長(zhǎng)、還是學(xué)生本身必須要克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，提升自我素質(zhì)。

一、產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因

1.自身聽力障礙影響

聾生聽力障礙有很多原因，多數(shù)是先天性和藥物所致。即使進(jìn)行了人工耳蝸、助聽器、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練等措施，但是聾生的正常學(xué)習(xí)生活還是受到了影響。在言語(yǔ)上，多數(shù)聾生都有聾音，主要表現(xiàn)為發(fā)音不清，咬字不準(zhǔn)；在認(rèn)知上，由于接收不到聲音來(lái)源，理解能力差，對(duì)于事物的概念與意義都是模糊的，尤其是比較抽象的數(shù)學(xué)，上課反應(yīng)速度慢，理解不深刻；在情緒情感上，很多小學(xué)聾生還處于不懂事的階段，脾氣暴躁，接受不了老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，一談到學(xué)習(xí)問(wèn)題就逃避；在思維上，直觀形象思維較好，而抽象邏輯思維能力差，相對(duì)于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。我們應(yīng)當(dāng)正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，提高聾生的數(shù)學(xué)能力。

2.小學(xué)生自律能力弱

小學(xué)階段，多數(shù)聾生自主學(xué)習(xí)能力還不夠成熟。在上課時(shí)注意力不集中，總是被新鮮事物所吸引，還有就是聾生瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、機(jī)械記憶能力較好，而長(zhǎng)時(shí)記憶、理解記憶能力弱，可能在當(dāng)時(shí)馬上記住了，反過(guò)來(lái)再提問(wèn)就會(huì)出現(xiàn)不懂的現(xiàn)象。在這個(gè)階段的小學(xué)生自我管理能力都欠佳，上課互相說(shuō)話打鬧，學(xué)習(xí)精力被分散，偶爾還會(huì)和老師打小報(bào)告。在課后，尤其回家做作業(yè)時(shí)，沒(méi)有在學(xué)校的質(zhì)量高，遇到不會(huì)的題就放棄或者抄答案。因?yàn)閿?shù)學(xué)題之間的關(guān)聯(lián)性特別強(qiáng)，在課堂、作業(yè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)，也就影響了數(shù)學(xué)思維方法的養(yǎng)成。

3.聽力障礙帶來(lái)的心理缺陷

聾生因?yàn)樯砣毕?，?dǎo)致心理產(chǎn)生極大變化。在與人溝通，別人不理解并且歧視的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生怨恨的心理，認(rèn)為世界對(duì)他是不公平的，消極的心理在小學(xué)這個(gè)階段就滋長(zhǎng)了。還有一個(gè)特殊心理，表現(xiàn)為自卑。自卑的孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要性，覺得即使努力學(xué)習(xí)了還是不如其他人。長(zhǎng)此以往，這種心理狀態(tài)就會(huì)讓學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，尤其是自己不感興趣的數(shù)學(xué)。

4.親子關(guān)系不融洽

“父母不良的教養(yǎng)方式是造成子女心理、精神、行為問(wèn)題的重要原因”，[1]在很多家庭里，父母和孩子的關(guān)系都不太和諧。家長(zhǎng)的類型有以下幾種：放任型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度比較冷漠，不僅在生活上，對(duì)學(xué)習(xí)情況也是不了解，不關(guān)心，直到老師與家長(zhǎng)溝通時(shí)才發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問(wèn)題；嚴(yán)厲型家長(zhǎng)處處苛責(zé)孩子做得不夠好，沒(méi)有耐心給孩子成長(zhǎng)的時(shí)間，只要求他們達(dá)到想要的結(jié)果；溫和型的家長(zhǎng)比較考慮孩子的感受，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度也很高，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，為了讓孩子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更好，通過(guò)做大量習(xí)題來(lái)鞏固強(qiáng)化，并且能夠在課下認(rèn)真輔導(dǎo)，與老師及時(shí)溝通。

二、教學(xué)策略

1.直觀形象教學(xué)法

處于小學(xué)階段的聾生，直觀形象思維較好，具體的實(shí)物展示更容易接受。在幾何圖形講解上一定注意利用教具，直觀清晰，例如認(rèn)識(shí)三角形，可以用三角形卡片，讓學(xué)生摸一摸，看一看，相互討論探究得出結(jié)果，不是老師直接給出答案。在講應(yīng)用題時(shí)一定要剖析，聯(lián)系生活實(shí)際，例如學(xué)生乘車問(wèn)題，可以舉例我校學(xué)生坐校車時(shí)，核載53人，老師20人，學(xué)生18人，問(wèn)能不能坐下的問(wèn)題。既涉及到計(jì)算，又和比較大小有關(guān)系。再例如學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》，在直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。為班級(jí)的每個(gè)學(xué)生分發(fā)10根小棒，發(fā)現(xiàn)10根小棒可以擺出3個(gè)三角形，還多了一根小棒。然后引導(dǎo)聾生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的除法計(jì)算列式10÷3=3……1，最后使聾生根據(jù)豎式、實(shí)物圖理解每一個(gè)數(shù)代表的意義。

2.充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)

很多聾啞學(xué)校還未意識(shí)到從重視知識(shí)傳授到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力這一轉(zhuǎn)變的重要性?！艾F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富、趣味性強(qiáng)、形象直觀的內(nèi)容，吸引了聾生的注意，激發(fā)了他們的好奇心，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于積極主動(dòng)的地位”。[2]在科技高速發(fā)展的時(shí)代，教育的發(fā)展也跟科技緊密相連。傳統(tǒng)的教學(xué)方式單調(diào)枯燥，而多媒體的利用讓課堂氛圍更活躍，學(xué)生興趣更濃厚。鴻合軟件里有三角板、量角器、展臺(tái)、音頻、視頻、批注等多種工具可以利用，多變的動(dòng)畫效果以及新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)生澀的數(shù)學(xué)有了學(xué)好的動(dòng)力。例如學(xué)習(xí)數(shù)字《7的認(rèn)識(shí)》，首先可以講一段《七個(gè)小矮人》的故事，以故事引入數(shù)字7的認(rèn)識(shí)，然后以動(dòng)畫的形式演示“小兔子吃胡蘿卜”，先出示7個(gè)胡蘿卜，再一個(gè)一個(gè)出示兔子，一個(gè)一個(gè)數(shù)，最后板書寫數(shù)字7。在涉及到“行程問(wèn)題”可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從家里坐車到學(xué)校門口花了多少時(shí)間，讓每一位學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己坐車的過(guò)程，由此可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提升數(shù)學(xué)的思維能力。

3.家校合作，形成教育合力

家校之間要建立良性聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有效的溝通是關(guān)鍵。說(shuō)話方式，溝通技巧是必備的藝術(shù)。首先要講求真誠(chéng)贏得家長(zhǎng)的支持與認(rèn)同。在學(xué)校老師應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還有心理變化，注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么新的變化一定要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。想要贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同，必須在孩子的教育上與家長(zhǎng)取得共識(shí)，在談話過(guò)程中，老師不能夠急于指出孩子缺點(diǎn)，應(yīng)該先肯定家長(zhǎng)所提出的正確觀點(diǎn)，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)，然后把家長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)慢慢逐一辨析?？傊畬?duì)學(xué)生多肯定，多鼓勵(lì)，少告狀，但是學(xué)生需要改正的一定和家長(zhǎng)說(shuō)清楚。而家長(zhǎng)也要全力配合，使學(xué)生回到家里認(rèn)真完成作業(yè)，提前預(yù)習(xí)，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，注重歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的建立與形成。

4.口語(yǔ)手語(yǔ)并用

在聾啞學(xué)校，有的聾生還有殘余聽力，所以口語(yǔ)要發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)適中，確保學(xué)生的語(yǔ)言能力得到鍛煉。對(duì)于重聽的學(xué)生來(lái)說(shuō)必須要用手語(yǔ)，手語(yǔ)要求自然流暢，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。《中國(guó)手語(yǔ)》上下冊(cè)主要是標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)，而光學(xué)習(xí)這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其在常規(guī)教學(xué)中，一般使用自然手語(yǔ)，所以要多與學(xué)生溝通交流，教師與學(xué)生的手語(yǔ)統(tǒng)一利于提高課堂效率。單一手語(yǔ)不利于有殘余聽力的學(xué)生，單一口語(yǔ)又不適合聾生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，所以二者要有機(jī)結(jié)合，口語(yǔ)手語(yǔ)協(xié)調(diào)并用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)方法的理解。

5.注重學(xué)生心理健康

心理輔導(dǎo)教師以學(xué)生個(gè)體或班級(jí)為對(duì)象，也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化，在心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置中不僅符合心理輔導(dǎo)的要求，而且增加兒童的特點(diǎn)，讓學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展與健康。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科與心理健康教育的聯(lián)系。在學(xué)科教育的同時(shí)盡可能滲透一些有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，讓學(xué)生用健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)效率會(huì)事半功倍。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校來(lái)做是不夠的，教師應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，依靠家庭教育，使學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

總之，針對(duì)聾啞學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重聾啞小學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何生活，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活中去，讓他們感受到生活中時(shí)時(shí)刻刻都有數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中既要注重學(xué)生素質(zhì)教育的養(yǎng)成，又關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，提高聾生的數(shù)學(xué)能力。

[1]王娜，張曉麗，尹夢(mèng)雅.聽障兒童適應(yīng)行為及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].中國(guó)健康,2014(2).

[2]馬愛華.談信息技術(shù)在聾兒語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào).2008（1）.

G762

A

1673-4564（2020）01-0121-03