巧推區(qū)域自主游戲有效開(kāi)展

陳聲疊

自主游戲是幼兒自主、快樂(lè)地展開(kāi)廣泛學(xué)習(xí)的最佳途徑。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我市280多所幼兒園，幼兒園口頭上重視游戲，實(shí)踐中卻輕視游戲，自主游戲的自發(fā)與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間形成了矛盾。我們?cè)谒伎迹菏裁礃拥淖灾饔螒虿拍軡M足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要？教研部門(mén)如何引導(dǎo)幼兒園開(kāi)發(fā)自主游戲活動(dòng)并實(shí)施自主游戲？

一、調(diào)查分析，了解需求

我們圍繞自主游戲?qū)?00所幼兒園的1200名教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，共收到有效問(wèn)卷1136份。調(diào)查結(jié)果顯示：“輕游戲重教學(xué)”現(xiàn)象明顯；幼兒游戲發(fā)展水平偏低；教師解讀與支持游戲的能力滯后，思想和行動(dòng)上仍缺乏對(duì)“自主”真正的理解。

二、創(chuàng)想策略，推進(jìn)指導(dǎo)

（一）推進(jìn)政策管理，促使幼兒園園長(zhǎng)用心用力

在本市各類文件中，提出自主游戲的意義和必要性。明確把自主游戲的開(kāi)展情況納入考核項(xiàng)目，促使幼兒園必須開(kāi)展有“質(zhì)量”的自主游戲。

（二）建設(shè)創(chuàng)想場(chǎng)地，開(kāi)發(fā)自主游戲空間資源

1.轉(zhuǎn)變游戲空間理念，創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)天性的游戲場(chǎng)

（1）從“活動(dòng)室”到“游戲場(chǎng)”，體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性。我們鼓勵(lì)幼兒園從“活動(dòng)室”向“游戲場(chǎng)”轉(zhuǎn)變，是指在一定的空間范圍內(nèi)，通過(guò)對(duì)空間的設(shè)計(jì)和安排以及提供一定的游戲設(shè)備與材料，從而形成一種有結(jié)構(gòu)的戶外游戲環(huán)境。

（2）從“指定區(qū)”到“自主區(qū)”，體現(xiàn)了幼兒的主體性。“指定區(qū)”是相對(duì)教師指定場(chǎng)地、指定材料和內(nèi)容等現(xiàn)狀提出的?！白灾鲄^(qū)”即教師提供給幼兒空的游戲場(chǎng)，幼兒自由使用游戲場(chǎng)，自主開(kāi)展游戲。

（3）從“班級(jí)內(nèi)”到“班級(jí)外”，體現(xiàn)了游戲的聯(lián)動(dòng)性。我們打破班級(jí)內(nèi)外的游戲界限，將游戲空間延伸至班級(jí)外的走廊、過(guò)道、角落或者其他班級(jí)的空間環(huán)境。幼兒的游戲范圍擴(kuò)大、內(nèi)容延展、交往提升。

2.場(chǎng)地功能回歸幼兒，讓幼兒成為游戲的主人

場(chǎng)地的使用對(duì)象是幼兒，我們將改造權(quán)交給幼兒，讓幼兒設(shè)計(jì)、監(jiān)督、參與，創(chuàng)設(shè)出他們自己真正喜歡的游戲場(chǎng)所。

（三）分層對(duì)口指導(dǎo)，促使教師自主游戲有效開(kāi)展

我市幼兒園園所數(shù)量多，教師能力參差不齊。如何針對(duì)不同教師的需求開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)，是我們直面的最大問(wèn)題。

1.直擊“縱”面，理論先行，按需教研

我市以三級(jí)民辦園居多，市級(jí)的教研活動(dòng)并不能滿足所有教師的需求。我們以教學(xué)管理人員組成的教研大組為依托，對(duì)接8大學(xué)區(qū)，要求每學(xué)期針對(duì)各學(xué)區(qū)民辦教師就“有效開(kāi)展自主游戲”這個(gè)話題開(kāi)展至少2次按需教研活動(dòng)，對(duì)全面提升教師的游戲能力有很大的幫助。

2.重?fù)簟皺M”面，問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦現(xiàn)場(chǎng)

我們以自主游戲?qū)嶒?yàn)園為研究對(duì)象，每個(gè)學(xué)期直面游戲過(guò)程中的困惑點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)始教學(xué)研究，并將好的方法向全市做推廣。

（四）觀察評(píng)價(jià)引領(lǐng)，促進(jìn)教師自主游戲教學(xué)能力提升

1.游戲觀察技術(shù)策略

一看是否是兒童的“真游戲”；二看是否在游戲中“真成長(zhǎng)”。

（1）表格填選觀察法

這種方法是先確定觀察目的，然后科學(xué)規(guī)劃編碼并轉(zhuǎn)化為表格。如某幼兒園大班教師記錄幼兒在跑跳區(qū)域中運(yùn)動(dòng)以及與材料互動(dòng)的持久性：

圖表中雖呈現(xiàn)了大班幼兒在跑跳區(qū)中選擇材料、運(yùn)動(dòng)技能不同，但是呈現(xiàn)出來(lái)的特征卻基本一致，該研究結(jié)果為游戲活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展提供了依據(jù)。

（2）游戲路徑圖觀察法

我們可以形象地再現(xiàn)游戲運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，看到幼兒的游戲過(guò)程，并簡(jiǎn)單記錄幼兒的對(duì)話。這種觀察法有助于教師了解幼兒的游戲路徑，梳理幼兒與材料的互動(dòng)、同伴關(guān)系的促進(jìn)等。

（3）視頻記錄觀察法

我們嘗試?yán)靡曨l來(lái)進(jìn)行觀察記錄，下面以視頻《鳥(niǎo)媽媽送鳥(niǎo)蛋》為例介紹此方法。

從觀察到記錄：游戲前先確定觀察要點(diǎn)，如發(fā)現(xiàn)自主游戲中幼兒自我解決問(wèn)題與矛盾沖突情況。記錄時(shí)可采用對(duì)比和對(duì)應(yīng)兩種方式進(jìn)行，對(duì)比即不同的人記錄同一游戲事件，對(duì)應(yīng)即把觀察記錄與視頻對(duì)接，目的是檢查自己的記錄是否客觀，側(cè)重研究自主游戲中的細(xì)節(jié)、動(dòng)作等。

從記錄到解讀：我們分三步探究，第一步回看視頻，發(fā)現(xiàn)幼兒自我解決問(wèn)題的能力；第二步解讀事件，聚焦關(guān)鍵事件進(jìn)行解讀；第三步集體梳理，整合不同角度的信息進(jìn)行梳理，要從幼兒在游戲中當(dāng)前的行為、學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)等整體角度研究，不能有片面性。

從解讀到回應(yīng)：觀察解讀是客觀評(píng)價(jià)的前提，最終的目的是回應(yīng)。我們嘗試集體回應(yīng)，但需注意，觀察幼兒需要耐心和尊重，幼兒游戲中的指導(dǎo)是以幼兒的需要為前提的，不要急于介入。

2.游戲教學(xué)評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義。

（1）分類評(píng)價(jià)策略

（2）教師游戲教學(xué)評(píng)價(jià)量表

三、努力前行，卓顯成效

（一）“以自主游戲?yàn)榛净顒?dòng)”得以踐行

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，愈來(lái)愈多的幼兒園真正理解了自主游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的意義，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”已經(jīng)從觀念轉(zhuǎn)向行動(dòng)。

（二）幼兒的“自主游戲水平”得以提高

幼兒不斷地以自己的方式來(lái)實(shí)施游戲，游戲水平得到顯著提高，如更樂(lè)于交往與合作，更會(huì)想象和創(chuàng)造。

（三）教師“自主游戲”的專業(yè)素養(yǎng)顯著發(fā)展

我們發(fā)現(xiàn)教師發(fā)生了以下變化：一是基于兒童立場(chǎng)，積極創(chuàng)造自主游戲的條件；二是習(xí)慣以幼兒為主體的自主游戲生成方式；三是明確了教師在自主游戲中的觀察者角色，開(kāi)始客觀觀察、解讀幼兒，并學(xué)會(huì)了用各種觀察方法去捕捉幼兒的成長(zhǎng)，記錄幼兒發(fā)展。

在四大策略的助推下，我市自由游戲開(kāi)展的深度與廣度都有了很大的提升。我們將進(jìn)一步攜手教師，踐行幼兒的自主游戲研究，讓游戲點(diǎn)燃幼兒的生命智慧！

（責(zé)任編輯：郭凱云）