生活教育理念下的幼兒園值日生工作再思考

董靜瑋

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必需的教育?！庇變弘A段的教育在于幫助幼兒擁有健康的體格，形成良好的生活態(tài)度和習(xí)慣。值日生工作在幼兒園的班級事務(wù)中已成為一種常見現(xiàn)象，可通過給予幼兒適宜的任務(wù)和工作來幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的勞動認識，培養(yǎng)自信心、責(zé)任感和正確的生活觀念等，這與陶行知先生的生活教育理念不謀而合。教育離不開生活，值日生的工作也是幼兒生活中的一部分，更是勞動教育的重要方式。但很多情況下，幼兒園值日生的工作只是流于形式，教師往往無形中忽略了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，錯失了促進幼兒發(fā)展的機會。如何將幼兒園值日生工作落到實處，成了幼兒日常生活的要點。我將從生活教育理論審視幼兒園的值日生工作，并針對這些問題提出相應(yīng)建議，使值日生工作在幼兒成長過程中能夠充分發(fā)揮作用。

一、值日生工作的現(xiàn)狀

1.值日生的工作內(nèi)容

中大班教師對值日生工作內(nèi)容的規(guī)定，主要集中在生活事務(wù)以及規(guī)則維護這兩方面。生活事務(wù)是固定的事項，即不需要教師的指示，幼兒自行可以處理。按照時間安排主要有以下幾項，早晨給花草植物澆水、晨間游戲結(jié)束后整理玩具或圖書、早操前拿取器械筐、午飯前分發(fā)碗筷、飯后幫助保育員收拾桌面、午睡前整理同伴們的鞋子等，幼兒需要在固定的時間內(nèi)做固定的事情，對所有的事項有所預(yù)見。此外，教師有時也會根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)主題增加新的工作內(nèi)容，例如開展有關(guān)天氣的科學(xué)活動之后需要值日生每早來記錄天氣狀況，學(xué)習(xí)了植物的生長之后讓值日生在植物角進行植物生長狀態(tài)的記錄等，但是這些內(nèi)容不像上述工作內(nèi)容持續(xù)的時間長，只能持續(xù)2—3周，主題一結(jié)束，就很少有教師會繼續(xù)提醒幼兒進行記錄。

2.值日生的勞動態(tài)度

我對幼兒為何喜歡做值日生進行了訪談，大部分幼兒對值日生持肯定和積極的態(tài)度。

旭旭：可以干活，我喜歡早上來的時候給花澆水。

一凡：因為可以收玩具、收積木，有時候還可以管住別人。

一桐：因為我喜歡中午吃飯之前幫我們組的人拿勺子。

可以看出，幼兒愿意從事值日生工作多是源自對勞動本身的興趣。在家庭中，幼兒能夠勞動的機會很少，家長為了方便和快捷，防止幼兒“好心辦壞事”，對于家務(wù)，幼兒幾乎都是“能看不能做”，雖然如此，但幼兒在觀察中積累了不少的生活經(jīng)驗。在幼兒園，幼兒通過值日生角色，學(xué)著家長和教師的樣子將這些經(jīng)驗迫不及待地運用在工作中。雖然幼兒有著積極的勞動態(tài)度，但是幼兒的勞動能力并不高。

周一，王子和小陶拿球筐，他們在樓梯上一前一后，一高一低地拿著球筐，王子的手反在后面拿著筐的一邊，大步地下樓走著，完全不顧小陶的步伐，小陶則弓著腰，小心翼翼地踩著樓梯，嘴里還不停地叫著：“你慢點啊，慢點?！?/p>

周二，哲子和馨怡做值日生。做早操了，他們等所有幼兒走后一起拿起球筐，兩個人一開始都用雙手面對面地抓住球筐邊，到了樓梯的時候哲子走在前邊，馨怡走在后面，哲子發(fā)現(xiàn)面對面地走看不見前面的路，于是放下一只手，把身子面朝前，和馨怡一起慢慢地下著樓梯。

周三，濤濤和笑笑做值日生。輪到他們拿球筐，兩個人都是一只手拿著球筐，一前一后地走著，下樓的時候由于拿得不穩(wěn)還走得快，掉了兩個球，被下一個班的老師撿到了。

這是一周里前三天我對中班幼兒的部分值日生工作做的記錄，從中可以發(fā)現(xiàn)，他們拿取器械的過程中出現(xiàn)了許多危險，一前一后，單手拿筐這都容易造成安全事故。幼兒對于值日生工作有著很大的熱情，但是在勞動能力方面仍有很大的不足和需要提高的地方。

3.值日生工作的指導(dǎo)

值日生工作是班級事務(wù)的一部分，教師也將其作為促進幼兒能力發(fā)展的一種方式，由于幼兒的發(fā)展和能力還不成熟，對值日生工作缺乏經(jīng)驗，更需要教師的有效指導(dǎo)，但是在實際生活中，教師對值日生工作的指導(dǎo)并不多。

小包是今天的值日生，她早早來到班級，拿起水壺一蹦一跳地跑到自然角為昨天剛種的蠶豆?jié)菜慌乓慌诺貪擦?0分鐘左右。教師發(fā)現(xiàn)小包出去了很久，就出去找他，見小包為蠶豆?jié)驳乃?，水都快要溢出花盆了，便說：“哎呀，不能給植物澆那么多水的，它們喝不下的，以后可不能這樣澆。”教師邊說邊將盆里多余的水倒掉，小包站在一旁點了點頭。

在照顧自然角的工作中，其實很多幼兒都不會給植物澆水，但是教師并沒有重視這一問題，一直采用的是個別指導(dǎo)的方式，通過簡單的言語提示來解決短暫的問題，導(dǎo)致還有許多未被提醒的幼兒對自然角的工作知之甚少，仍在重復(fù)錯誤行為，而已被提醒的幼兒得不到鞏固，經(jīng)驗和能力也始終得不到提升。這樣單一的指導(dǎo)方式就造成了幼兒并沒有通過值日生工作得到勞動能力上的提升。

二、教育建議

1.按幼兒需求制定工作內(nèi)容

目前的值日生工作內(nèi)容集中在生活方面，且在年齡層上沒有明顯的區(qū)別。但從幼兒的發(fā)展來看，我認為應(yīng)在值日生的數(shù)量和工作難度上做出調(diào)整。

小班幼兒的各種能力和服務(wù)意識還不強，因此教師在工作內(nèi)容的制定上應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和生活能力為主。例如晨間游戲時可以將玩具筐拿出來放在桌上，游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒將玩具放入筐中，收拾整齊，中午睡覺前引導(dǎo)幼兒將鞋子放置好等。

中大班幼兒在工作能力以及同伴交往方面都有所提升，教師可以為他們安排更加具有難度的工作，例如定時定量地幫助花草澆水，在天氣欄記錄天氣情況等。

同時，教師可以根據(jù)每個幼兒的特點及想法制定值日生工作，也可以和幼兒一起討論值日生的工作內(nèi)容。例如有些幼兒的早操做得很好，可以在其值日生工作中增加一項領(lǐng)操的任務(wù)，有的幼兒記得全班同學(xué)的名字，可以讓其分發(fā)材料等。教師可以根據(jù)每位幼兒的特點進行工作內(nèi)容的分配，但是在實施過程中需要把握住幼兒的心理狀態(tài)，不能讓幼兒在值日生工作中產(chǎn)生“特殊感”和“自卑感”。

2.多種方式指導(dǎo)和評價值日生工作

幼兒的成長需要他人的指導(dǎo)和評價，教師不僅可以對幼兒進行單項的語言評價和指導(dǎo)，還可以通過繪本、視頻以及主題活動等方式進行指導(dǎo)，更可以通過實際操作等形式調(diào)動幼兒的多種感官，讓他們不僅理解，更能操作。

蒙臺梭利說過：“我看到了，我忘記了。我聽見了，我記住了。我做過了，我理解了?！鄙罱逃碚撝幸蔡岢獭W(xué)、做合一，“做”是核心，幼兒能夠在做中學(xué)，教師能夠在做中教，這才是一次有效的指導(dǎo)，僅僅依靠一些言語上的指導(dǎo)不能促進幼兒能力以及經(jīng)驗的提升。

借助“值日生”活動，通過多種形式幫助幼兒學(xué)習(xí)和工作，和幼兒一起制定“最佳值日生”的評價標準，根據(jù)在值日過程中的表現(xiàn)自評和互評，激發(fā)幼兒擔(dān)任好值日生的熱情。