語文核心素養(yǎng)背景下的小說教學(xué)

俞孝芳

摘要：本文以《安東諾夫卡蘋果》一文為例，細談在小說教學(xué)中把握作品特色，用合適的方法研讀文本，走進作家的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美，更落實語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：場景描寫;詩化語言;美化意境;深化情感

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）18-0113-02

1 緣起

語文核心素養(yǎng)為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的能力。以閱讀教學(xué)為例，教師主要是要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進行多方位對話，感受母語魅力、文學(xué)生命。而不同的文本有各自的語言形式和內(nèi)容，把握作家作品的特色，才能向深處漫溯。

“外國作家作品研習(xí)”為語文新課標任務(wù)群之一，通過研習(xí)，使學(xué)生了解部分國家和民族不同時期的文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)。《安東諾夫卡蘋果》是俄羅斯作家蒲寧的短篇小說，收錄于人教版語文選修教材《外國小說欣賞》“場景”單元，屬略讀篇目。與其他入選教材的小說相比，本文除篇幅較長外，還呈現(xiàn)出以下特點：它是充滿詩情畫意的抒情性小說，語言詩化，表達美妙;該作品在創(chuàng)作中突出場景，對四部分的場景進行了細致入微的描摹，讓人難忘;作者在行文過程中弱化了情節(jié)，與小說三要素之“情節(jié)”差異明顯。對于這樣一篇頭緒紛繁的小說，若完全交由學(xué)生自學(xué)，將錯失與蒲寧深度對話的機會;若按照傳統(tǒng)思路按部就班地教，往往是治絲益棼，漫長拖沓。教學(xué)中需緊扣詩化小說的特點，引導(dǎo)學(xué)生體會小說場景，分析具體的表現(xiàn)方法，探究作品的主題[1]。

在導(dǎo)入新課時，筆者向?qū)W生展示了俄國畫家列維坦的四幅油畫，提問學(xué)生認為哪一幅畫面最有俄羅斯風(fēng)情。在學(xué)生們饒有興致的交流中，筆者乘勢明確，其實俄羅斯畫家最熱衷表現(xiàn)俄國的秋景，秋景被多數(shù)俄羅斯人認為是最明凈、最深沉的[1]。而這一點在文學(xué)創(chuàng)作上亦如此，曾獲諾貝爾文學(xué)獎的作家蒲寧尤其擅長“以文作畫”，他用自己的文字展開了與俄羅斯的天空、森林、河流、土地的深情對話。高爾基曾說：“蒲寧所有的短篇小說都好似用畫筆繪成的圖畫。”以《安東諾夫卡蘋果》一文為例，我們可以學(xué)習(xí)大師的描繪場景的功力，并感受其復(fù)雜情思。

2 過程

2.1 初見蘋果——明確文章結(jié)構(gòu)、所寫內(nèi)容，體會畫面中豐富色彩

《安東諾夫卡蘋果》不靠情節(jié)來組織，而是靠一個又一個精彩的畫面來組織、推進。學(xué)生在充分通覽全文后，能基本明確這篇小說組織內(nèi)容的順序——作者在四大部分的文字中創(chuàng)設(shè)了四幅如詩如畫的圖景，描繪出精美的俄羅斯農(nóng)村秋天（夏末至初冬）的景致。學(xué)生在通過表格的填空、小組成員間交換意見后，不難得到以下結(jié)論：描寫“初秋”蘋果成熟的季節(jié)，展示蘋果豐收圖;描寫農(nóng)田豐收的季節(jié)，展示莊園生活圖;描寫 “九月杪起”到初冬時節(jié)，回憶深秋狩獵圖;描寫十一月的初冬時分，展示落破生活圖。

接著，筆者要求學(xué)生重點賞析第一個場景中的如畫般直接可見的文字內(nèi)容，從文章中找出相關(guān)描寫并朗讀。面對這一指向性明確的問題，學(xué)生容易在蘋果成熟的場景描寫中找到關(guān)鍵點，如“滿目金黃”“樹葉開始凋零”“槭樹的林陰道”“滿天星斗”“沉沉的夜色”“紅色的蘋果”“珊瑚色的花楸樹”“長了銅綠的茶飲”“瓦藍色的炊煙”“樹木后面不時地閃過鮮紅的衣裙”“血紅的火舌”“黑里透藍”“繁星閃爍”“深不可測的蒼穹”……整合之后，進一步體會用詞色彩豐富多變的特點，造就了類似于“風(fēng)景畫”的效果。

2.2 再聞蘋果——品讀文字，以第一場景為例，琢磨是否有勝于風(fēng)景畫之處

蒲寧的創(chuàng)作繼承了俄國古典文學(xué)的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，他專注于人物性的刻畫和環(huán)境氣氛的渲染。為使學(xué)生深入理解這一寫作特色，筆者設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注場景中除視覺描寫外，還加入了豐富的嗅覺、聽覺、觸覺等相關(guān)描寫，要求找出相關(guān)內(nèi)容，進一步朗讀品析。如“落葉的幽香”“安東諾夫卡蘋果、蜂蜜和秋涼的芬芳”“清新的空氣中的焦油味、新麥的麥秸和麥糠的香氣”“櫻桃枝冒出的煙散發(fā)出濃郁的香氣”等嗅覺描寫;“嘰嘰喳喳的姑娘”“到處是人聲和大車嘰嘰嘎嘎的響聲”“嘰嘰嘎嘎向前駛?cè)サ能嚶?、笑聲、話語聲、跳舞聲”“沙沙地踩著枯葉”“列車發(fā)出鏗嚓鏗嚓的轟鳴”等聽覺描寫。這些細致的描摹使畫面既有形有色，又有聲有味。

特別是交流該部分的聽覺描寫時，讀者的注意力很難從描寫果園主及村長妻子的內(nèi)容上移開，對這些語句的分析可以體會農(nóng)村生活的和樂富足，人物的健康能干，所以這也是一個有情有義的環(huán)境。

2.3 細嚼蘋果——借鑒第一場景的賞析法，在后三個場景中任選一個品鑒

在此環(huán)節(jié)的教學(xué)安排中將學(xué)生分組，設(shè)計小組討論，選擇視聽觸嗅或細節(jié)中的一個角度，要求在誦讀的基礎(chǔ)上綜合分析。學(xué)生通過某一角度的追蹤，比較順利地找到了關(guān)鍵信息，并且結(jié)合誦讀，感受到了場面中的特點。如姑母的莊園——古老、堅固，富有生命，永遠不會有傾圮之日，是“我”心目中的貴族生活的理想形象，顯示了中等貴族的生活方式。宅第中的擺設(shè)有著貴族的華貴、矜持和氣派。豐盛的晚餐則是貴族奢華氣派的最好詮釋。姑母則是這幅圖中的主角，她結(jié)實硬朗、傲岸而又和藹——這是貴族氣度的典型。而深秋狩獵圖中的內(nèi)兄謝苗內(nèi)奇，是地主兼獵人，先聲奪人的出場方式顯示他野性、豪爽、不拘小節(jié)有陽剛氣質(zhì)。隨后在林子里的狩獵場景更是熱鬧非凡，充分顯示正日趨衰亡的地主們的精神寄托。最后一部分同樣是描寫狩獵的場面，但這里的景物給人的感覺遠沒有前面三部分的美好[2]。深秋光禿禿的果園，荒僻的小道、蕭瑟的樹林、寒冷的曠野，似乎就是破落小地主生活的象征。最后，文章以蕭瑟荒涼的打獵場景收尾，最終更以一首悠揚而悲壯的歌謠作結(jié)。

2.4 回味蘋果——聯(lián)系背景，感悟作者情感態(tài)度，探究小說主題

總結(jié)部分，需要學(xué)生思考：在作者的回憶中，俄羅斯的田園風(fēng)光和社會風(fēng)俗是怎樣的？人們的精神生活和物質(zhì)生活是怎樣的？這一社會現(xiàn)狀的發(fā)展趨勢是怎樣的？作家筆下的田園風(fēng)光香氣馥郁、優(yōu)美寧靜、讓人陶醉;社會風(fēng)俗淳樸和諧、熱情好客、令人迷戀?？梢哉f物質(zhì)生活富足，精神生活充實，但如此舒適愜意的農(nóng)莊生活卻漸趨衰亡。至此，“安東諾夫卡蘋果”已不僅是一種美味的水果，而是豐收、甜美、富足的鄉(xiāng)村生活的象征。孫中山在1924年發(fā)表的《在農(nóng)民運動講習(xí)所第一屆畢業(yè)典禮的演說》這樣說：“俄國大地主所有的土地，都是幾百方里甚至于幾千方里，那些大地主對于許多農(nóng)奴自然不能精神貫注，因為精神貫注不到，對待農(nóng)奴自然是很寬大。”可見，蒲寧無比懷念那段生活可能也不僅因為他作為莊園主或者小莊園主，是既得利益者，而是在這樣的物質(zhì)豐饒的社會中確實存在人情之美。

這篇小說有聲有色有香，有光有影有味，與其說是一幅幅生動的圖畫，不如說更像是一部鮮活的電影，如果要為這部“電影”配樂，溫柔敦厚，哀而不傷的音樂可能比較適合。整篇小說都籠罩在“安東諾夫卡蘋果”的馥郁甜香中，作家在對昔日美好的深情緬懷中，抒發(fā)對過去生活的留戀，對時世變遷的惆悵和感傷。這首舊時代的挽歌，將感情包裹于事易時移的幾幅對比鮮明的圖畫中，以藝術(shù)的美感來感染讀者。在這篇長文的教學(xué)過程中，必不能面面俱到，聯(lián)系小說的特點，筆者除在上課之初提及小說的寫作結(jié)構(gòu)外，果斷舍棄傳統(tǒng)的情節(jié)、人物要素，緊扣“以文作畫”的特色，努力細化場景挖掘，品讀詩化語言，感受美好意境，啟發(fā)學(xué)生水到渠成地理解情感的深化表達。

3 反思

就閱讀教學(xué)改革而言，有不少一線教師都致力于“長文短教”的研究，有認為應(yīng)“優(yōu)化教學(xué)目標”者，有認為應(yīng)“分析脈絡(luò)布局”者，也有老師提出“中心突破法”“緊扣標題法”“讀寫結(jié)合法”等[2]。其實在筆者看來，不論用哪種方法，“長文短教”最要緊的是抓住牽一發(fā)而動全文的“點”，大膽“忽略”其他，順暢地實現(xiàn)我們的教學(xué)目標。在教學(xué)中不僅是對長文要壓縮“教”的時間，也要求我們對其他選文也減少說教式教學(xué)，增加學(xué)生“學(xué)”的時間，讓他們在閱讀時體會、鑒賞，慢慢靠近語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在快樂。

《外國小說選修》的教材以“話題”設(shè)計編排，筆者在《安東諾夫卡蘋果》一課的教學(xué)設(shè)計時聚焦與“場景”話題相關(guān)的知識落實，將文學(xué)理論與文學(xué)作品緊密結(jié)合，在教學(xué)實踐中讓學(xué)生感悟話題知識，師生活動始終圍繞四大場景的賞析而展開，重點學(xué)習(xí)通過場景描寫營造氛圍，突出人物性的刻畫的寫作特色。特別是從教學(xué)實踐來看，從師生共同學(xué)習(xí)鑒賞到學(xué)生模仿鑒賞，從文章內(nèi)容的挖掘到文章情感的把握，從具象體會到抽象提煉，總體符合學(xué)生認知的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生真切地感受到了文字中的雋永魅力，相信他們會把這種熱情延續(xù)到課后繼續(xù)研讀。

4 結(jié)語

《安東諾夫卡蘋果》這樣的長文，抓住它的寫作特點就切中了要害，可以實現(xiàn)短教。普通高中語文課標修訂組負責(zé)人王寧教授認為：語文課程必須以學(xué)生為中心，根據(jù)新的改革思路調(diào)整課程設(shè)計和實施路徑，加強情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性。學(xué)生初讀哪怕有抵觸情緒，在教師領(lǐng)著得其門而入之后，會感受涵泳的樂趣。

參考文獻

[1]段春宇.初中現(xiàn)代小說閱讀教學(xué)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]石敏.用小說落實“語文素養(yǎng)”和“媒介素養(yǎng)”[J].語文教學(xué)之友，2019（9）：5-7.

（責(zé)編：楊梅）