針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文部編版教材課前有效預(yù)習(xí)的一些看法

【摘?要】本文簡(jiǎn)要論述了小學(xué)生目前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題，以及部編版語(yǔ)文教材的采用，小學(xué)語(yǔ)文如何實(shí)施有效預(yù)習(xí)，怎樣衡量有效預(yù)習(xí)，旨在重視預(yù)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué)語(yǔ)文;有效預(yù)習(xí)

一、從學(xué)生方面來(lái)看

學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不知道預(yù)習(xí)的方法應(yīng)該是其重要的原因之一。班級(jí)里也不缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生，但是他們不知道如何去預(yù)習(xí)，就像第二點(diǎn)所說(shuō)的那樣，只是把課文讀一讀，生字和詞語(yǔ)畫(huà)一畫(huà)、讀一讀就算是完成預(yù)習(xí)了，他們沒(méi)有更為良好的方法去深入有效的預(yù)習(xí)。

二、從教師方面來(lái)看

課文創(chuàng)作的背景應(yīng)該怎樣去了解;閱讀提綱怎樣去寫(xiě);立足詞、句、段、篇時(shí)，應(yīng)注意什么等等。學(xué)生不知道，身為老師的我們也沒(méi)有去引導(dǎo)，學(xué)生自然預(yù)習(xí)不到位。

究其原因，一方面可能是老師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事情，應(yīng)該讓學(xué)生去“自主”，老師不必過(guò)多詢問(wèn);另一方面可能是老師自己對(duì)預(yù)習(xí)研究不夠透徹，不知道如何去指導(dǎo)學(xué)生去自主預(yù)習(xí)，所以布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候也比較草率，沒(méi)有衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

三、從家長(zhǎng)方面來(lái)看

家長(zhǎng)對(duì)于課前預(yù)習(xí)，大多都是忽略的狀態(tài)，他們大多認(rèn)為抄寫(xiě)在作業(yè)本上的作業(yè)才算是真正的作業(yè)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)，他們則認(rèn)為是學(xué)生的事情，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為不預(yù)習(xí)也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槔蠋熢谡n堂還是會(huì)講解，總而言之，對(duì)于預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)不了解其重要性，同時(shí)也不重視。

那如何做到有效的課前預(yù)習(xí)呢？結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：

一、基于學(xué)情，設(shè)置有梯度的預(yù)習(xí)單，增加學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣及主動(dòng)性

部編版語(yǔ)文教材在每篇課文后面都有相應(yīng)的課文問(wèn)題，但是題目?jī)?nèi)容并不是適合所有程度的學(xué)生?；诖?，我認(rèn)為教師若想要達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的，最為關(guān)鍵的一步則是基于課后練習(xí)題以及學(xué)生不同能力水平，設(shè)計(jì)不同程度的預(yù)習(xí)題目。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分梯度布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將課后練習(xí)題作為預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的指南，在同一份預(yù)習(xí)單上，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)題目，使不同水平層次的學(xué)生都能拿到適合自己學(xué)情的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣就不會(huì)使學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)難度過(guò)大或過(guò)易而產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失主動(dòng)性。

二、循序漸進(jìn)，建立有效的常規(guī)預(yù)習(xí)體制，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，預(yù)習(xí)習(xí)慣同樣如此，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多次反復(fù)練習(xí)逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為傾向。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)常規(guī)文章的預(yù)習(xí)習(xí)慣。一般語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)體系如下：（1）閱讀全文，畫(huà)出生字和詞語(yǔ);（2）借助工具書(shū)，掃除閱讀障礙;（3）標(biāo)出自然段;（4）理清文章的寫(xiě)作思路，劃分部分;（5）體會(huì)作者的思想感情。這幾點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀程序中都是共同的部分，同時(shí)教師也應(yīng)根據(jù)不同的課文、不同的文體提出不同的預(yù)習(xí)點(diǎn)，基于這個(gè)共同的預(yù)習(xí)部分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生即使在沒(méi)有任何預(yù)習(xí)單的情況下，也可以進(jìn)行常規(guī)的預(yù)習(xí)，逐步建立起良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、教師深入研究新教材，立足課本，開(kāi)發(fā)多元化預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法

隨著部編版語(yǔ)文教材的推行，學(xué)生對(duì)于新教材的方向可謂是丈二和尚摸不著頭腦，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就急切需要老師的指導(dǎo)，然后老師指導(dǎo)的前提是對(duì)于新教材透徹的理解。

四、利用小組合作模式突破預(yù)習(xí)瓶頸

采取小組合作預(yù)習(xí)模式，可以使學(xué)生進(jìn)行多角度與全方位的溝通互動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)。合作性預(yù)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)交流預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的交流互動(dòng)，而且通過(guò)小組分工的方法，能夠讓學(xué)生從差異化的角度獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、建立有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可以從以下幾個(gè)方面建立有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系：（1）鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)情況給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰;（2）引導(dǎo)家長(zhǎng)改變觀念，重視課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行良好的家校合作，并建立家校合作評(píng)價(jià)體系;（3）教師需改變理念，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，而不是進(jìn)行流于形式的評(píng)價(jià)。

預(yù)習(xí)的有效性確實(shí)不好衡量，但可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

一、從學(xué)生的參與度方面來(lái)看

從預(yù)習(xí)單的字跡來(lái)判斷，字跡認(rèn)真且?guī)缀醪诲e(cuò)字的同學(xué)，說(shuō)明在預(yù)習(xí)的時(shí)候，傾注的精神比較多，注意力又相對(duì)集中，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，參與度相對(duì)較高，其預(yù)習(xí)就很大可能會(huì)有效。

1、從預(yù)習(xí)單完成的情況來(lái)看，全部完成的同學(xué)一般來(lái)說(shuō)比沒(méi)有完成的同學(xué)參與度要高，沒(méi)有全部完成的同學(xué)比沒(méi)寫(xiě)的同學(xué)的參與度要高，而沒(méi)寫(xiě)的同學(xué)參與度為最低，甚至為零，其預(yù)習(xí)的有效性也幾乎為零。

二、從學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程來(lái)看

從學(xué)生整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程來(lái)看，可以分為兩種情況：一是小組合作預(yù)習(xí)，小組成員討論時(shí)，發(fā)表意見(jiàn)的多少，發(fā)表的主動(dòng)性和積極性的高低等都是可以作為有效性的參考，同時(shí)，從小組提交預(yù)習(xí)單完成的情況也可以作為整個(gè)小組預(yù)習(xí)是否有效的參考;二是個(gè)人完成預(yù)習(xí)，當(dāng)在學(xué)效完成預(yù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)注意力集中情況來(lái)參考，注意力集中，不易被周圍事物所干擾，說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)，其很大可能具有有效性。

三、從學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果來(lái)看

對(duì)于預(yù)習(xí)是否有效，學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果是很重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)習(xí)結(jié)果從哪幾個(gè)方面來(lái)看呢？以下幾點(diǎn)是我個(gè)人的一些看法：

1、從課堂教學(xué)來(lái)看，在新課教學(xué)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)的內(nèi)容會(huì)再一次在課堂進(jìn)行檢驗(yàn)，當(dāng)對(duì)不同水平的同學(xué)提出相對(duì)合理的預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，根據(jù)同學(xué)們回答問(wèn)題的情況來(lái)判斷其預(yù)習(xí)是否有效。

2、從課后作業(yè)的情況來(lái)看，有效的預(yù)習(xí)是增加學(xué)生聽(tīng)課效率與質(zhì)量，課后相關(guān)作業(yè)做的好，說(shuō)明在一定程度上，其預(yù)習(xí)是有效的。

總之，針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，有效的預(yù)習(xí)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且更有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，鍛煉其思維拓展能力，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生終身受益。

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作者簡(jiǎn)介：

田路路，女，1991，漢，皖，小學(xué)二級(jí)教師，在讀研究生，小學(xué)教育。

（作者單位：無(wú)為市建國(guó)小學(xué)）