如何在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣

吳逢創(chuàng)

【摘?要】興趣是最好的老師，教師應該采取有效的教學策略，全面調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在學習潛能，讓他們能夠對數(shù)學知識產(chǎn)生欲望，讓學生能夠積極主動地展開數(shù)學學習，形成對知識的主動探究，全面提升課堂教學的質(zhì)量和效率，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。文章基于此點，對如何在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生的學習興趣進行了探究。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學生興趣

在小學數(shù)學的課堂教學中，教師應該注重學生興趣的激發(fā)，要端正學生的學習態(tài)度，促使他們能夠在興趣的驅使下，科學地展開數(shù)學學習。只有這樣，才能夠讓學生深究數(shù)學知識點之間的聯(lián)系，才能夠提升他們學習的積極性和主動性，進而發(fā)展他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、動手操作，激發(fā)興趣

教師應該利用實踐探索來激發(fā)學生的學習興趣，小學階段的學生是很喜歡動手實踐的，他們動手的過程也是思維形成和發(fā)展的過程，所以教師應該盡可能地給學生創(chuàng)設動手實踐的機會，讓他們獲得知識，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學習興趣。

以冀教版小學數(shù)學課本教材為例，教師在教學《加減混合運算》時，其中涉及了“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少”的應用題，對此教師就可以讓學生動手實踐，讓他們利用小棒擺一個三角形和正方形，然后再互相動手檢查一下，看兩個誰的小棒更多一點？多幾個？這樣就能夠讓學生有切實的體會，明白“誰比誰多”的真實含義，讓他們能夠對即將所學的知識點做好鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣。又比如，教師在教學《圓柱和圓錐》時，其中就涉及了一個“圓柱側面積”知識的講解，這時教師為了讓學生明白圓柱側面積是一個什么樣的圖形，就可以讓學生動手實踐，制作一個圓柱體，然后再進行拆分，讓學生通過實踐操作，明白原來圓柱體的側面積是一個長方形，這樣就能夠輕而易舉地得出圓柱體側面積的公式，這樣也能讓學生無形之中明白了數(shù)與形的奇妙關系，能夠讓學生感受到數(shù)學知識的無限魅力，進而激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣。

二、置以疑難，激發(fā)興趣

要想讓學生實現(xiàn)高效的思考和探究，就必須讓學生產(chǎn)生疑問，只有讓他們內(nèi)心產(chǎn)生疑問，才能夠激發(fā)出學習的欲望，讓他們時刻保持一種積極的思維狀態(tài)。所以教師可以展開提問式教學，用問題引導和啟發(fā)學生，促使他們在探究問題的過程中鞏固知識、拓展思維，保持學習的積極性，減輕他們學習的負擔，實現(xiàn)高效學習。

以冀教版小學數(shù)學課本教材為例，教師在教學完《分數(shù)除法》之后，學生對分數(shù)的加減乘除混合運算已經(jīng)有了全面的掌握，對此，教師就可以給學生布置一些有趣的分數(shù)問題，讓學生展開思考和探究，深化對數(shù)學知識的了解。問題如下：一個老人有三個兒子和十七頭牛，他決定把這十七頭牛分給三個兒子，讓老大擁有十七頭牛的二分之一，老二擁有十七頭牛的三分之一，老三擁有十七頭牛的九分之一。但是他們分出來的牛都有小數(shù)，牛是活的，應該怎么分呢？這個問題需要學生展開深入探究和思考，究竟怎樣才能讓三個兄弟分到正確數(shù)量的牛呢？讓學生產(chǎn)生疑問，促使他們展開合作探究。通過思考，他們有了一個大膽的想法——“借一頭?！?。然后學生就將牛的數(shù)量變成了“18”，分別計算之后，就得出老大擁有9頭牛，老二擁有6頭牛，老三擁有2頭牛，加起來依舊是17頭牛。這個結論讓學生又激動又疑惑，明明是18頭牛，為什么加起來卻是17頭牛呢？這樣學生又陷入了思考，能夠讓他們繼續(xù)展開探究，以此就能夠激發(fā)學生濃厚的數(shù)學探究興趣，讓學生能夠開發(fā)拓展自己的思維，強化解決問題的能力。

三、形式多樣，激發(fā)興趣

小學階段的學生對新奇的事物比較感興趣，所以教師在展開教學的時候，一定不能循規(guī)蹈矩，一直采用同一種教學方法。應該要根據(jù)教學內(nèi)容，選取最為合適的教學方式，啟發(fā)引導學生，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，讓他們能夠展開思考和探究，實現(xiàn)對數(shù)學知識的有效構建。

以冀教版小學數(shù)學課本教材為例，教師在教學“進位加法”時，就可以給出一個算式，比如“24+9”，讓學生以小組為單位，自主探究，用自己的方法得出這個算式的結果。有的小組會將“24”分成“20”和“4”，然后將“4”和“9”相加，得到“13”，再用“13+20”得出“33”;有的小組會將“24”分成“1”和“23”，然后讓“9”和“1”相加，最后得出“33”;有的小組利用小棒，分別擺了“24”和“9”，得出了“33”;有的小組也會使用列豎式的方法，嘗試向十分“進一”，然后得出了結論“33”。通過各個小組探究的結果，教師都要給予尊重和鼓勵，甚至可以讓他們上臺展示自己的解法，這樣就會讓整個課堂變得十分的活躍，學生也會充分調(diào)動自己的腦力思維，想出更加合理有效的解題方法。通過這種方式，能夠讓學生明白“進位加法”的意義，能夠在解題過程中積極運用，促使他們能夠展開積極主動地學習和實踐，進而提升數(shù)學學習效能。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應該采用有效的方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促使學生能夠發(fā)展自己的主觀能動性，能夠對知識展開深入地探究和實踐，以此提升數(shù)學學習的水平。這樣一來，學生才能夠構建更加完整的數(shù)學知識框架，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸曉婷.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣[J].新課程（中），2019（05）：193.

[2]王淑平.論小學數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣的方法[J].教學管理與教育研究，2019（09）：70-71.

（作者單位：廣西桂平市大洋鎮(zhèn)中心小學）