論新課改背景下如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

馬鳳嬌

【摘?要】在高中歷史教學(xué)中，受到新課改的要求，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。本文主要探討了在深化新課程改革的背景下，如何提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，旨在幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中歷史;核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深化，在高中歷史教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)要求也明顯更高，在提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面，教師需要運用合理的教學(xué)策略來保證學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，幫助學(xué)生建立起完整的歷史知識框架，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

一、通過提問引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

對于高中歷史學(xué)科的知識，學(xué)生通常需要從一個歷史事件發(fā)生的導(dǎo)火索、根本原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等各方面展開分析，探索歷史事件背后的本質(zhì)，這就要求高中生具有良好的歷史學(xué)科思維，擁有較高的思辨能力。教師可以在課堂教學(xué)過程中采取提問引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生通過對教師所提出的問題進(jìn)行積極的思考，從而得到思維能力的提升。在設(shè)計課堂提問時，教師需要遵循由淺入深的原則，由小問題到大問題，循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到有序的開展。例如在“諸侯紛爭與變法運動”的教學(xué)中，針對教材中介紹的“儒學(xué)”的相關(guān)知識，教師可以提問學(xué)生：“孔子的思想在當(dāng)時有什么積極意義？他的思想又有哪些局限性？”讓學(xué)生嘗試站在春秋時期的歷史背景下展開思考，對孔子的思想觀點有著大致的認(rèn)識，然后再向?qū)W生介紹同為儒家學(xué)派的孟子、荀子的思想觀點，提問學(xué)生：“這三位儒家學(xué)派代表人物的思想觀點有哪些異同？”讓學(xué)生對孔子、孟子、荀子的倫理觀、治國理念、民本思想、歷史觀等方面的觀點差異展開細(xì)致的辨析，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生得到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

知識框架的建立是高中生在歷史學(xué)習(xí)上的必經(jīng)之路，只有建立起系統(tǒng)完整的歷史學(xué)習(xí)框架，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)程才能夠順利展開。這就要求學(xué)生對于各個歷史知識點能夠采用一種具有邏輯性的方法將其串聯(lián)起來，形成嚴(yán)密的知識體系，充分理解和掌握相應(yīng)知識。教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生嘗試運用思維導(dǎo)圖，在完成每個單元的學(xué)習(xí)之后，選擇合適的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。例如在“明朝建立到清朝統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在繪制本課知識的思維導(dǎo)圖時自由選擇切入角度，既可以從歷史事件的視角出發(fā)，按照事件發(fā)生的時間順序制作思維導(dǎo)圖，也可以按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交的分類歸納完成思維導(dǎo)圖的繪制，這樣一來，學(xué)生能夠嘗試將課堂所學(xué)的零散知識點總結(jié)成完整的知識體系，使學(xué)生更好地理解歷史學(xué)科知識，從而達(dá)到新課改對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在新課程改革的發(fā)展下，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)早已不再是簡單追求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而是要讓學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)得到發(fā)展，在這之中，學(xué)生的表達(dá)能力成為教學(xué)的培養(yǎng)重點。也就是說，在新課改之下，教師對學(xué)生的要求不能局限于僅僅能夠按照標(biāo)準(zhǔn)的歷史答題模板寫出相應(yīng)的歷史知識點，還要能夠用自己的語言對這些知識展開個性化的表述。教師可以在課堂教學(xué)過程中嘗試讓學(xué)生積極展開小組合作，在合作中進(jìn)行充分的交流，從而讓學(xué)生能夠在這種良好的課堂氛圍中大膽表述自己的看法，并與小組成員一同圍繞歷史史實展開討論，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時也對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)有著良好的幫助。

四、加強方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生在同樣的教師教學(xué)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)水平差距的核心影響因素，同時也是新課程改革下教育教學(xué)對學(xué)生的重點培養(yǎng)目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中能夠有效運用合適的歷史思維方法分析并掌握知識，自主解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，并對教師在教學(xué)過程中的提問能夠舉一反三，從不同角度、不同層面對一個歷史知識點展開深入的分析，讓學(xué)生在自主探索、自主研究、自主思考、自主創(chuàng)造的過程中得到歷史學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

五、拓展歷史素材，培養(yǎng)學(xué)生探索欲望

在教材教學(xué)內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該在課堂中利用空余時間為學(xué)生積極拓展與教學(xué)相關(guān)的歷史素材，豐富學(xué)生的見識，拓寬學(xué)生的事業(yè)，使學(xué)生得到核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。例如在“近代西方民族國家與國際法的發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以針對教材中所提到的國際法的發(fā)展做進(jìn)一步的拓展，如《紅十字公約》、《國際聯(lián)盟盟約》、《聯(lián)合國憲章》等國際法中所包含的一些具有人文思想的條約，讓學(xué)生思考國際和平的發(fā)展趨勢，并通過這種教材內(nèi)容之外的知識讓學(xué)生得到探索欲望的激發(fā)，使學(xué)生堅持長期不斷地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與探索。

總而言之，在新課改的進(jìn)一步深化趨勢下，高中歷史教學(xué)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)被教師放在教學(xué)目標(biāo)的首位，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中不光收獲歷史知識，提升歷史學(xué)習(xí)能力，同時還要讓學(xué)生得到歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的歷史水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃雪芳.新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].高考，2020（25）：52-53.

（作者單位：黑龍江省龍江縣第二中學(xué)）