道德與法治課小組合作學(xué)習(xí)的弊端與對(duì)策

李鈞宏

【摘?要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下道德與法治科的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種途徑。開展小組合作學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的溝通能力、合作能力、探究能力。但是，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中、教學(xué)過(guò)程中也存在一些弊端。針對(duì)弊端，可以采用如下對(duì)策：不斷完善機(jī)制，有效評(píng)價(jià);確實(shí)分好小組，落實(shí)責(zé)任;學(xué)會(huì)合作技巧，高效合作;設(shè)立“幫扶小組”，實(shí)現(xiàn)共贏。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;小組合作學(xué)習(xí);弊端;對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下道德與法治科的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種途徑。然而，當(dāng)生源素質(zhì)不高，大部分中下層的同學(xué)無(wú)法掌握課堂上老師傳授的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程顯得步履艱難，也使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法湊效，教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此，尋找突破點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)也就成為教學(xué)質(zhì)量提升的拐點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)作為道德與法治課采用的一種組織形式和教學(xué)策略，把傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛楹诵牡暮献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的溝通能力、合作能力、探究能力。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的弊端

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于班里大部分學(xué)生的成績(jī)處于中下層，能力較差，每個(gè)組內(nèi)只有兩個(gè)同學(xué)成績(jī)相對(duì)較好，當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題探究，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就可能出現(xiàn)只有組長(zhǎng)一個(gè)人在表達(dá)自己意見，其他同學(xué)一言不發(fā);或是個(gè)別只顧表達(dá)自己的意見，不傾聽別人的見解;或是有的同學(xué)天南海北，高談闊論，說(shuō)了許多偏離教學(xué)內(nèi)容之外的話。表面看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)氣氛非常好，可實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中只對(duì)中上層較自覺的同學(xué)起到一定的作用，他們?cè)谕ㄟ^(guò)討論和幫教的過(guò)程當(dāng)中獲得成功，但那些性格內(nèi)向的學(xué)生和后進(jìn)生，因?yàn)槿狈⑴c討論的勇氣，或只是敷衍一下老師的教學(xué)形式，最后導(dǎo)致這部分學(xué)生形成思想和行為上的依賴性，碌碌無(wú)為。

（二）教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.個(gè)人的成功掩蓋了小組的成功。小組中個(gè)別同學(xué)的成績(jī)特別優(yōu)異，這使得該小組的整體平均成績(jī)相對(duì)靠前，但這往往使我們忽視某些教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題。特別是當(dāng)我們以小組總結(jié)時(shí)，往往小組都推薦成績(jī)較好的同學(xué)代表小組提交小組討論成果，使個(gè)人成果變相成了小組的成果。誠(chéng)然，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)提高了學(xué)生的興趣，使他們積極投入小組合作，但是由于后進(jìn)生的懶惰，沒有去預(yù)習(xí)或沒有充分預(yù)習(xí)，而成績(jī)較好的學(xué)生為了小組的競(jìng)爭(zhēng)，直接把問(wèn)題答案告訴后進(jìn)生，圓滿的答案也就掩蓋了這部分后進(jìn)生的惰性。

2.重視合作的形式掩蓋了實(shí)質(zhì)的合作。開展小組合作學(xué)習(xí)，如每次講授新課前的問(wèn)題討論或新課講授中的問(wèn)題探究，只有70%的同學(xué)有參與討論，有的同學(xué)由于缺乏個(gè)人責(zé)任感不想討論，有的同學(xué)由于沒有自主學(xué)習(xí)不知怎樣討論，使得小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和管理處于真空狀態(tài)，合作的效果大大降低。

二、有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

有效小組合作學(xué)習(xí)指的是，教師并不預(yù)先教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是教師組織學(xué)生以4至6人為小組的學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流而獲取知識(shí)的過(guò)程。

對(duì)策一：不斷完善機(jī)制，有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性直接影響學(xué)生參與小組合作的積極性。我們可以從多個(gè)層次對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)：如課前預(yù)習(xí)情況、課堂合作氣氛、課堂合作效果、課后記憶情況等。各班建立課堂小組合作評(píng)價(jià)表，張貼在黑板旁邊，把小組的課堂表現(xiàn)以直接量化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直接看到自己或本組當(dāng)天的表現(xiàn)、加分情況;各班建立一周小組合作評(píng)價(jià)匯總表，每周評(píng)出2個(gè)優(yōu)秀小組，每月在評(píng)出2個(gè)特別優(yōu)秀小組并進(jìn)行表彰。通過(guò)建立上述評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生對(duì)小組的凝聚力會(huì)大大提高，小組長(zhǎng)也多了管理的權(quán)利和責(zé)任感。

對(duì)策二：確實(shí)分好小組，落實(shí)責(zé)任

在道德與法治教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，除了學(xué)生對(duì)本科目的興趣等因素外，與分組有關(guān)、與責(zé)任落實(shí)有關(guān)。分組時(shí)一定要把握好“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，教師考慮好分多少組，組內(nèi)成員不能太多，最多4人，然后把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)從高到低進(jìn)行排序，如：確定把本班分為15個(gè)組，那么根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低標(biāo)上組別（1—15，15—1）循環(huán)，組別相同的為一組，最后根據(jù)性別搭配、組織能力等進(jìn)行微調(diào)。至于責(zé)任落實(shí)問(wèn)題，可以這樣安排：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)中的組織、管理工作，組長(zhǎng)充當(dāng)小老師，對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，其他成員做好記錄。針對(duì)不同學(xué)生的管理能力和協(xié)調(diào)能力，對(duì)待個(gè)別小組的成員角色可采取競(jìng)崗的方式進(jìn)行微調(diào)，這樣為小組合作的開展補(bǔ)充新鮮血液，提高競(jìng)爭(zhēng)的能力。

對(duì)策三：學(xué)會(huì)合作技巧，高效合作

“授其魚不如授其漁”，合作學(xué)習(xí)中，教師還要教會(huì)學(xué)生合作技能：如討論問(wèn)題時(shí)，組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)老師的角色，啟發(fā)組員進(jìn)行討論，而不是把問(wèn)題答案告訴組員等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。組員輪流發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽取發(fā)言，若有不同意見待同學(xué)說(shuō)完后再提出來(lái)討論，然后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)不要只追求尋找答案，還要達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解，最好能舉出相應(yīng)的事例，加深理解;如果還有時(shí)間，可以探究如何記憶，如抓住哪些關(guān)鍵詞，或者歸納為多少方面。

對(duì)策四：設(shè)立“幫扶小組”，實(shí)現(xiàn)共贏

在新課程理念下，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體性一定要體現(xiàn)出來(lái)。在小組合作學(xué)習(xí)開展過(guò)程中，小組的凝聚力得到增強(qiáng)，但未能關(guān)注到每一位學(xué)生，個(gè)別后進(jìn)生還是容易“被掉隊(duì)”的，因此形式上應(yīng)有創(chuàng)新，在實(shí)際開展過(guò)程中，在4人“小組”的基礎(chǔ)上再細(xì)化，又分成2人一組的“幫扶小組”。4人中，成績(jī)最好的與最差的、中間兩個(gè)成績(jī)一般分別結(jié)成“幫扶小組”，進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)性輔導(dǎo)，形成學(xué)習(xí)共同體?！巴降堋痹凇皫煾怠睅椭?，學(xué)有榜樣，學(xué)有幫助，這樣責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，更能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)互利共贏、榮辱與共。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還應(yīng)注意小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值，并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價(jià)值的情況下，合作只是一種重復(fù)的勞動(dòng)而已。要想開展好小組合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)?，如果學(xué)生在課前沒有充分預(yù)習(xí)好，課堂上的合作就無(wú)法深入進(jìn)行，長(zhǎng)此以往，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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課題研究：

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（思品課中小組合作性學(xué)習(xí)研究）的研究成果。課題編號(hào)：2017YQJK126

（作者單位：廣東省梅州市五華縣華東中學(xué)）