借助文本情境，優(yōu)化小學英語對話教學

【摘?要】隨著新課程改革的不斷深入，小學教育教學發(fā)生了很大程度的改變，尤其是英語教學。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師都是要求學生記憶單詞和課文都是死記硬背的方式進行，在短時間內學生的成績能得到提高，然而這種教學方式在很大程度上影響了學生的后期學習。在進行一種語言的學習過程中需要在一種特定的語言環(huán)境內才能更好地進行掌握，處于小學階段的學生，其好奇心特別的強、性格活潑、模仿能力強，但是有意注意所持續(xù)的時間很短，為此，該如何有效地運用文本情境，成為當前小學教師教學能力的體現(xiàn)，這需要教師能熟悉教學內容，并且能對教學內容中的通過對話形式來呈現(xiàn)，如此能大大提高教學的效果。本文通過對小學英語教學導入文本情景的方式的作用，并結合實際的案例進行研究和探討，希望能對當前的英語教學帶來幫助。

【關鍵詞】文本情境;小學英語;對話教學

前言：

在《義務教育小學英語新課程標準》中明確指出英語課程改革的重點，通過培養(yǎng)和提升學生的綜合能力的方式，為學生的后期學生打下堅實的基礎。在這個過程中，可以鍛煉學生的自主學習能力。為了更好地適應語言運用的能力，我國規(guī)定在三年級開始開設英語教學的基本課程，通過有效地將語境和文本情景融合在一起的方式，提高學生的語言運用的能力，同時也能推動學生積極參與學習的意識，從而更好地讓學生掌握英語表達以及閱讀的能力，優(yōu)化小學英語對話課堂的最終目的。

一、小學英語對話教學融入文本情景教學法的重要意義

在小學英語教學教學過程中，英語對話是最基本的學習內容，通過給學生創(chuàng)設以及提供一個對話的氛圍，教師結合課本內容，充分理解教材的內容和把握教學體系的方式，能更好地挖掘教材中的資源，在充分結合教材的內容，有效導入教材的文本情景，更好地提高學生教學對話的質量和效率。

1.1、課堂教學導入文本情境，感受彼此對話語言

對于學習一門語言來說，在對話情景中才能更好進行內化和升化，有的時候同一句子在不同的場景其語境是會有很大的差別，含義會有大的差異性。教材文本是為了更好地提供這一情景的資源。在課堂中，關于如何真正做到解讀文本內涵的方式，教師要將學生帶進文本中的情境，在對話情境中進行學習，學會對語言的靈活運用，并且能有效地拓展自己的思維，從而快速地提升學生的各方面運用能力。

1.2、創(chuàng)設文本情境，操練英語對話的語言

對于語言的掌握，其一定是建立在不斷練習的基礎上進行的。語言的掌握重點是為了通過創(chuàng)設合適的對話情景，學生在這個環(huán)境中感受語言的內涵，體會語言的魅力，在文本情景中練習語言是掌握語言的關鍵所在。文本情景中的語言練習也是不能脫離現(xiàn)實的語言環(huán)境，其優(yōu)勢顯而易見的 [1]。為此，教師在開展英語語言練習的過程中，可以結合多語言的知識為學生提供多樣化的文本情景，積極引導學生進行語言對話，不斷優(yōu)化英語文本對話的情景模式，從而提高語言的輸出率。（1）根據(jù)文本激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設有趣味性的對話模式。對于冀教版教材中的英語對話內容的是非常豐富的，因此，教師可以多利用這一點來調動學生的學習積極性，并創(chuàng)設有趣以及生動的情境，這一定能提高學生參與對話并且展開對話的心理。（2）有效利用情境對話趣味性，進行豐富趣味的教學內容。在小學英語教材中為了有效吸引學生的注意力，文章設置豐富的圖片以及有趣的教學內容，讓學生融入其中。但是由于對教學內容數(shù)量的限制，其所呈現(xiàn)的表達情景會比較簡短，從而很難滿足學生的學習欲望。教師可以根據(jù)學生的學生情況來，做好一些相應的對話補充，由此可以提高學生參與學習的興趣。美國著名的語言學家道格拉斯 · 布朗（1987）的語言教學原則指出：“語言的最高境界不是掌

握語言形式，而是掌握語言形式以后完成語言交流功能?！?教師再次關注“語境”這個重要因素，教師通過開展語言操練的方式，創(chuàng)設真實以及自然的語境，能大大提高學生習得語言的功能[1]。

1.3、開放文本情境，發(fā)言對話語言

在小學開展英語教學的目的，其不僅僅能提高英語傳授的效率，其更關注的是培養(yǎng)學生進行英語交際的能力。在教學鞏固階段，教師應該根據(jù)教學的需求，設置開放式的本文情景，為學生提供更多的學習機會，不斷地進行語言的練習機會，通過各種活動形式有效調動學生的學習參與的熱情，提高學生的語言表達能力[2]。

二、文本情境教學法在小學英語教學中的實施方法

在進行文本情景的運用過程中，重點是要從學生未來發(fā)展的角度出發(fā)，語言是來自于生活，同時又高于生活，英語學習是更好地貼近生活的方式，能更好地與生活接軌[3]。在“文本情境教學法”的具體使用方法上，具體有如下幾種方式：

2.1、活動游戲法。在開展一節(jié)英語課程過程中，如果老師僅僅是按照書本教材干巴巴地傳授，學生難免會感覺到枯燥，學生感到無味，從而很快就會對英語失去興趣。因此，教師可以在英語教學中融入活動游戲教學的方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而有效提高學生的學習效率，教師要求學生主動參與到英語學習活動中來，而不是教師的一個人的舞臺，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。

2.2、無形評價法。處于低年級的學生，他們對于獎勵有很多的想法，通過獎勵的形式能更好地推動學生參與學習的興趣，并且會對所追求的目標有新的想法，小學生很重視在同伴中的地位，有了這些獎勵表揚作向導，學生很自然地能夠積極主動的學習。

2.3、英語繞口令、歌曲翻唱法。在英語教學中，教師可以創(chuàng)造一種和諧輕松的氣氛，通過融入各種有趣的英語歌曲，學生喜聞樂見，會積極地進行學習。除此之外，教師可以自編英語歌曲或是把新知識編到已學過的英語歌曲中，學生能記住，也能靈活運用。

結語：

總而言之，小學英語教材是教學的基礎，英語教師通過融入文本情境的方式，讓學生能在一個熟悉和感興趣的情景之中，感受和體會到語言的美好，教師能認真地進行解讀，最終能有效提高學生的語言表達能力和英語基礎知識。

參考文獻：

[1]徐舒. 小學英語對話教學中情境的創(chuàng)設與優(yōu)化[J]. 中小學外語教學，2019（2）：7-12.

[2]林文文. 運用文本情境，提升小學英語會話教學的實效性[J]. 安徽教育科研，2018，000（013）：P.75-77.

[3]高娜. 基于情景教學模式下 ——分散小學英語對話教學重，難點的嘗試[J]. 信息周刊，2019，000（037）：P.1-1.

作者簡介：

龐家全（1978年12月03日），男，漢族，廣西崇左市人，廣西南寧地區(qū)第二民族師范學校，中師，廣西崇左市江州區(qū)江州鎮(zhèn)中心小學，一級教師，研究方向：小學英語教育

（作者單位：江州區(qū)江州鎮(zhèn)中心小學）