微課在初中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用方式的探討與分析

鄧賦彬

【摘?要】在國家新課改的背景下，初中化學(xué)的教學(xué)方法改革已經(jīng)初顯成效，在以學(xué)生為中心的教育思想引領(lǐng)下，通過對教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，盡可能將化學(xué)知識集成化、模塊化、直觀化，便于學(xué)生掌握這門基礎(chǔ)學(xué)科。化學(xué)思維注重理性思考，化學(xué)內(nèi)容體系復(fù)雜而瑣碎，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生學(xué)會用推理、驗算、歸納、總結(jié)的思考方式來處理學(xué)習(xí)化學(xué)時遇到的問題。在信息時代，學(xué)生們更容易接受那些有趣、直觀、簡短的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式，而微課的興起和發(fā)展正好驗證了這一個教學(xué)變化趨勢。

【關(guān)鍵詞】微課;初中化學(xué);應(yīng)用方式;化學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，通過敘述的方式將大量的知識點灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，教學(xué)方法簡單粗暴，學(xué)生比較抗拒，很難達到教學(xué)目的。初中化學(xué)涉及范圍廣，知識點之間彼此關(guān)聯(lián)又相互獨立，僅通過教師的板書描繪和理論推理，很難讓學(xué)生掌握住相關(guān)知識的重難點。化學(xué)是基于實驗操作的一門學(xué)科，它起源于實驗現(xiàn)象，由現(xiàn)象推理出其本質(zhì)和原理，可以說化學(xué)實驗才是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是很多學(xué)校卻不具備化學(xué)實驗的條件。這時候，微課因為其自由靈活的學(xué)習(xí)方式、直觀真實的實驗操作、短小快捷的播放方式等特點逐漸在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)一席之地，因為微課的加入正推動著化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用方式發(fā)生著急劇的變化。

一、將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)師生互動

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到了很多門學(xué)科，但要想將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，并且要和初中化學(xué)的知識點進行結(jié)合，教師的教學(xué)難度會增加很多。在這種模式下，課堂的主體由教師歸還給了學(xué)生，課堂教學(xué)過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)進程為依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求教師熟練掌握相關(guān)的化學(xué)知識和側(cè)重點，然后還要根據(jù)教學(xué)目標進行微課的制作，而后在課堂中還要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種模式迫使教師不斷前進、精益求精。

比如，在教授《氧化》這一課時，傳統(tǒng)教學(xué)方式是通過教師進行講解什么是氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)的化學(xué)公式是什么樣的等等，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效果欠佳。將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中來，可以通過“在空氣中削過皮的蘋果發(fā)生的變化”等微課內(nèi)容進行課堂引入，通過蘋果顏色狀態(tài)的變化直觀地說明什么是氧化反應(yīng)，引發(fā)學(xué)生思考，進而實現(xiàn)師生的互動。

二、將微課應(yīng)用到常規(guī)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

在初中化學(xué)的常規(guī)課堂教學(xué)過程中，微課可以作為教學(xué)資源，可以根據(jù)教師的需求進行多維度嵌入。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以通過社會熱點或者內(nèi)容新穎的實驗來吸引學(xué)生們的注意力，利用其中蘊含的化學(xué)知識來進行課程導(dǎo)入，既聯(lián)系生活又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教授內(nèi)容階段，教師針對課程的重難點制作出不同層次的微課，具體可以有理論依據(jù)、基本推理、問題拔高等幾個方面，使學(xué)生通過回顧基礎(chǔ)知識再進行深化探究，進而掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在化學(xué)實驗課《高錳酸鉀制取氧氣》這一課時，由于學(xué)生對于實驗內(nèi)容和過程不太熟悉，對于實驗器材和藥品也不太了解，很容易導(dǎo)致實驗中出現(xiàn)大大小小的錯誤：高錳酸鉀受熱不足無法產(chǎn)生氧氣、玻璃器皿受到撞擊導(dǎo)致破裂、藥品遇水受潮等等，進而導(dǎo)致實驗失敗。在這種情況下，可以先利用微課進行實驗?zāi)康暮瓦^程的普及，有了了解之后再讓學(xué)生們自己動手嘗試，這種先看實驗后做實驗的操作辦法不僅能夠增加實驗的成功幾率，而且能夠大大地提高教學(xué)的效率。

三、將微課應(yīng)用到課外自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中化學(xué)的課堂教學(xué)時間有限，如果學(xué)生只寄希望于通過45分鐘的課堂教學(xué)來提高成績，這種做法有點異想天開。學(xué)生需要學(xué)會在課外時間進行知識的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，這些行為才是學(xué)生實現(xiàn)自我提升的良方。將微課應(yīng)用到課外自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會有這樣的發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料相比，微課的內(nèi)容更為直觀、便于理解、利于記憶，對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能夠起到事半功倍的效果;微課的資源比較豐富，不再局限于學(xué)科教材，教學(xué)思路開闊、解題思路多樣，學(xué)生可以領(lǐng)略多種教學(xué)方法、開闊視野;微課學(xué)習(xí)簡單方便，只要有基本的播放設(shè)備就可以開始學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，方便學(xué)生利用碎片時間來加強學(xué)習(xí)。

比如，在教授《化肥中含氮量的計算》這一課時，課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括并不限制：化學(xué)元素符號、相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)公式以及含氮元素的質(zhì)量分數(shù)計算公式等，如果僅憑課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生無法做到完全掌握。將微課應(yīng)用到課后的自主學(xué)習(xí)時間，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)熱、復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生進行分層次、有針對性的微課學(xué)習(xí)，才能夠在本課學(xué)習(xí)中取得比較好的效果，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總而言之，微課在初中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用方式呈現(xiàn)出多樣性的，無論是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、常規(guī)化教學(xué)模式還是課后學(xué)生的自學(xué)模式，都可以有很出色的表現(xiàn)。在國內(nèi)，微課應(yīng)用到初中化學(xué)還只是處于初期開發(fā)階段，通過后期學(xué)者和教師們的大力探索，微課的應(yīng)用范圍將會越來越廣、方式也會越來越多。

參考文獻：

[1]曹小芬.初中化學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計及應(yīng)用研究[J].華中師范大學(xué).2015

[2]王秋月.微課運用于初中化學(xué)疑難知識的教學(xué)實踐研究[J].云南師范大學(xué).2017

（作者單位：廣西桂平市南木鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）