懷特海的智力發(fā)展三階段思想在歷史教學中應用的探究

王惠惠

【摘?要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，信息來源日益多樣化，教師的知識壟斷地位受到?jīng)_擊，師生關(guān)系也在慢慢發(fā)生變化。歷史課堂應該如何調(diào)整以適應時代要求和學生特點？什么樣的歷史課堂最受學生歡迎？什么樣的師生互動會提高課堂效率？面對種種課堂難題，懷特海的智力發(fā)展三階段思想為我們解決教學問題提供了理論上的指導。本文將懷特海的智力發(fā)展階段思想和歷史課堂進行打通，探討理論與實踐結(jié)合的可能性。

【關(guān)鍵詞】懷特海;浪漫階段;精確階段;綜合階段;歷史教學

《教育的目的》是英國教育理論家懷特海一本教育著作，被王中立先生稱為“奇書”。王先生認為這本書見解深刻：“一針見血的指出——就是——學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路”。①這句話對我而言，具有醍醐灌頂、振聾發(fā)聵的效果。我不禁反思平時的教育教學方法：是否做到了激發(fā)和引導學生的自我發(fā)展？

當今社會發(fā)展速度快，知識更新?lián)Q代頻繁，教師已經(jīng)不再是知識的唯一持有者。也就是說，教師的“知識權(quán)威”地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)。如果教師跟不上時代步伐，只會和時代潮流背道而馳，最終被時代拋棄。

因此，教師的角色需要轉(zhuǎn)型，由知識傳授者向?qū)W習指導者轉(zhuǎn)化。以前的滿堂灌和填鴨式教育已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學生了。在這種教育方式下，哈氣連天、呆若木雞、眼神空洞是課堂常態(tài)，這也是學生對這種模式的赤裸裸的排斥和否定。而根據(jù)學生特點和心理特征設計出的、促進學生自我發(fā)展的教學方式正日益受到學生和老師的青睞和歡迎。

初一學生特點鮮明，個性十足。他們活潑好動，喜歡生動、形象的事物，理性思維不足，感性思維發(fā)達，好奇心強，但意志力薄弱，注意力不能長時間集中，他們的注意力保持時間是30分鐘，容易走神。老師應該采取什么樣的教學方法來提高課堂效率呢？

懷特海在第二章《教育的節(jié)奏》中提出，教育的節(jié)奏的原則是：“在學生心智發(fā)展的不同階段，應該采取不同的課程，采用不同的學習方式?！雹谝簿褪钦f，要在浪漫階段、精確階段、綜合階段采用不同的方式，喚醒學生對于知識的興奮和熱愛，從而實現(xiàn)對于知識的真正掌握。

一、浪漫階段含義及應用

1、浪漫階段的含義

浪漫階段是對知識懵懵懂懂、有所領悟的階段。這時的知識是以零散、混沌的面貌呈現(xiàn)的。這一階段需要給學生提供大量新鮮、生動、新奇的內(nèi)容，以引起學生對于知識的好奇和激動。

2、浪漫階段的價值

為什么一定要經(jīng)歷浪漫階段？

郝曉東在《改變教育的十二個關(guān)鍵詞》中認為，浪漫期有四個方面的價值：

第一，浪漫中孕育興趣，興趣是專注和穎悟的先決條件。

第二，生動活潑的思維能力只能在恰當?shù)淖杂煞諊挟a(chǎn)生。

第三，符合大腦認知規(guī)律。

第四，浪漫是精確的背景。③

反觀課堂，如果歷史老師只是面無表情地說著課本已有的內(nèi)容或者簡單地劃重點，讓學生死記硬背，那么，學生心中無法產(chǎn)生激動、興奮的情緒，無法理解歷史事件之間的聯(lián)系、人物之間的關(guān)系。

這樣導致的結(jié)果是，學生腦袋中裝的只是呆滯的、僵死的、機械的知識。而這種知識對于學生是負擔，是累贅，妨礙學生對于知識的熱愛和吸收。這種忽視浪漫階段而直接進入精確階段的做法會損害學生的思維發(fā)展，也會增加學生對于學習的厭倦和憎惡。

3、浪漫階段的應用

如何讓學生在浪漫期獲得充分發(fā)展，使他們對知識驚奇進而引發(fā)興趣呢？《改變教育的十二個關(guān)鍵詞》給出了浪漫期的三個特點：興趣、好奇心、興奮;方向;豐富。針對這些特點，在絞盡腦汁、冥思苦想之后，一個個方法慢慢呈現(xiàn)在我的腦海中。

第一個辦法，擴展知識。豐富在數(shù)量上的表現(xiàn)是多，在范圍上的表現(xiàn)是廣。課本上的內(nèi)容通過老師的口再復述一遍并不是豐富，而是機械復制，對于聽課的學生來說，味同嚼蠟，痛苦不堪。這樣的做法只會導致學生對這門學科的厭煩，對老師的鄙視。

在教育界很有名的“三講三不講”精辟地道出了教師應然的授課內(nèi)容?！叭v”即講重點，講難點，講易混點?！叭恢v”即學生已經(jīng)會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生仍然不會的不講。

老師需要做的是不重復、不贅述課本上已經(jīng)明確交代的歷史事件，對教材上沒有的拓展知識進行補充和解釋。通過圖片、地圖、資料、視頻、故事、音樂等加深學生對某些問題的認識。這些擴展內(nèi)容是有針對性的，要圍繞課本重點內(nèi)容和難點知識進行擴展，這就是蘇霍姆林斯基所提倡的“智力背景”。

例如，在講授第5課《青銅器與甲骨文》時，播放了《如果國寶會說話：司母戊鼎》的視頻，學生看得津津有味，也對司母戊鼎的“國之重器”的地位、制作方法、名字的來源等有了更深的認識和了解。

在講授第6課《動蕩的春秋時期》時，先請同學們講述了齊桓公和管仲的故事，并進行了適當?shù)募m正和補充?！耙患稹钡墓适率雇瑢W們印象深刻，同學們被春秋時期的第一位霸主齊桓公的不計前嫌的胸襟和氣魄所折服。

拓展的教學內(nèi)容增加了學生的智力背景，拓展學生的認知。學生對于歷史的興趣提高了，學生的課堂活躍度有了明顯改善。

第二個辦法，采用活動。我設計多種活動，使課本上的知識動起來，變靜止的、死的知識為活的、有趣的知識。

活動之一：畫。怎么提高學生對“春秋時期鐵制農(nóng)具的出現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)上的深耕細作”的理解呢？左思右想之后，設計了畫“春秋時期的鐵制農(nóng)具”復原圖的小活動。學生通過動腦思考、合理想象，紛紛在本子上作畫。特制農(nóng)具不僅呈現(xiàn)在紙上，還被印在了心中。有的同學因為畫的好而受到老師和同學的夸贊，自信心增強，這真的是一箭雙雕之事，成了意外之喜。

活動之二：演。商鞅變法的內(nèi)容和意義是重點。但商鞅變法的內(nèi)容有點多，通過什么方式讓學生更容易記住呢？死記硬背已經(jīng)被無數(shù)事實證明是一種糟糕的記憶方式?！吧眺毖葜v”的小活動在腦細胞的高速運轉(zhuǎn)下誕生了：一位同學扮演商鞅，面對各個層級的人民，解釋變法內(nèi)容。

為了讓更多的同學參與，我設計的方案如下：第一組同學扮演官吏，第二組同學扮演舊貴族，第三組第一排同學扮演地主，第三組第二排同學扮演農(nóng)民，第四組同學扮演將軍和士兵。要求同學們認真討論，身為這個等級的人面對商鞅的演講，你有什么問題？你的情緒是什么樣子的？

在一班，一個同學扮演商鞅，遭到其他同學的“圍攻”，舊貴族的代表情緒激動，大罵“商鞅”，全班笑開了花，全班都被他帶到真實歷史情境中去了。

在接下來的演講和辯論中，同學們紛紛舉手發(fā)言，或者助攻，或者為“商鞅”解圍，在爭論中，在歡笑中，在思考中，學生對于商鞅變法的內(nèi)容理解得更加深入了。

在《百家爭鳴》的課堂上，學生扮演各種角色，如老子、孔子、孟子和韓非等。我要求他們仔細研讀所代表的人物，并做好充分準備，以便能和其他學派的人物進行辯論。他們果然不負所望，“孔子”和“韓非”針鋒相對，“孔子”講“仁”，“韓非”說“法”，你來我往，好不熱鬧?！澳印钡摹凹鎼?、非攻”與兵家的”知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的軍事思想有著巨大的不同和沖突，思想交鋒，爭論不休。

二、精確階段的含義及應用

1、精確階段的含義

精確階段要求對浪漫期獲得的廣泛的知識進行條理化、系統(tǒng)化的梳理和分析。這一階段需要老師的精心設計，給予學生恰到好處的指導，使他們將知識連成串，形成體系化的框架。

2、精確階段的應用

我們學校推行“三三一”課堂教學模式，即“導思議展評檢練”七個環(huán)節(jié)。其中的“思”環(huán)節(jié)，在課堂上的體現(xiàn)是學生完成導學提綱上的“基礎感知”。學生根據(jù)教材填寫相關(guān)內(nèi)容，并在腦中進行知識的梳理，實際上就是是懷特海所說的精確階段。

懷特海認為，“通往知識的唯一途徑是在獲取有條理的事實面前保持紀律?！雹芤簿褪钦f，只有經(jīng)歷了精確階段，才能真正掌握知識。

如果只是單純得讓學生閱讀，他們還不能將重要的知識進行系統(tǒng)把握和內(nèi)化。而學生通過認真閱讀教材，在導學提綱上填寫重要的知識點，則會對課本重點內(nèi)容和知識脈絡有更深一層的理解。

“議”環(huán)節(jié)就是小組內(nèi)的學生進行“合作探究”，這也是促進學生對重點知識進行系統(tǒng)梳理。在思維碰撞中，在相互交流中，加深對歷史線索的把握和對歷史事件的認識。

實際上，最常見的使學生達到精確階段的方法是做練習題。兩周一次的限時練（通常在晚自習進行，時間為40分鐘）是檢測學生是否知識掌握的法寶。但通常的情況是，學生在新課上積極活躍、興趣盎然，但在復習課上昏昏欲睡、沒精打采。

懷特海提醒老師要注意浪漫階段和精確階段之間的平衡，這樣的平衡會使求知獲得最大的收獲。所以，在精確階段，適當設計一些小游戲，如歷史知識競賽，你來表演我來猜等，會使復習課充滿歡聲笑語，提高效率。

困難的是，要找準平衡。不能為了浪漫而散漫放縱，這樣會導致浪費大量時間而課堂效率低;也不能為了精確而機械記憶，這樣會導致學生疲憊不堪而掌握知識少。

學生在精確階段的知識需要老師精挑細選、仔細甄別后，留下最重要的、最核心的、最關(guān)鍵的知識。這樣既能減輕學生負擔，又會提高學生的復習效率。這就要求老師細致研究中考要求和歷年真題，做到有的放矢。平時的限時練基本是做到了重點突出，難度適宜。

三、綜合階段的含義及應用

1、綜合階段的含義

綜合階段是黑格爾所說的理論綜合，這是在增加了分類概念和有關(guān)的技能之后又重回浪漫。⑤這一階段是對于知識靈活運用的狀態(tài)，整個人是自由的。綜合階段是智力三階段的最高階段，同時又孕育著下一個智力發(fā)展三階段，也就是重新回歸到浪漫階段。

2、綜合階段的應用

當學生能夠靈活運用歷史知識，比如面對糟糕的考試成績，能夠靈活運用老子的“事物之間是相互轉(zhuǎn)化”的思想進行自我激勵和安慰，這時候的知識不是歷史課本中文字知識，而是變?yōu)榱藢W生思想和意識中的一部分。

綜合階段的知識是學生面對不同情境做出的自然反應，或者說是無意識反應。它是面對早餐小米粥時，腦中“半坡人和我們吃的食物差不多”感覺的浮現(xiàn)。這時的學生思維是異?；钴S的，整個身心是自由舒展的。而這種愉悅自由的狀態(tài)又為下一個浪漫階段奠定基礎。

懷特海生活在19-20世紀的英國，而現(xiàn)在的我們是在21世紀的中國，雖然時間相距遠，國家截然不同，但他所說的英國當時的教育弊端在今天中國的部分地區(qū)還是存在，他的博大而精深的教育理論對于今天的中國教育仍具有重大的意義，至今仍在散發(fā)智慧的光芒。

他的智力發(fā)展三階段思想已經(jīng)給我的課堂帶來了新的生機和活力，而實際上，他的教育理論遠遠不限于此，需要我們繼續(xù)研讀深思，將經(jīng)典的理論和實踐結(jié)合，讓課堂煥發(fā)出迷人的魅力。

參考文獻：

[1]郝曉東.改變教育的十二個關(guān)鍵詞——啃讀教育經(jīng)典[M].鄭州：大象出版社，2018.

[2][英] 懷特海.教育的目的 [M].莊蓮平、王立中譯注.上海：文匯出版社，2012.

注釋：

①[英] 懷特海.教育的目的 [M].莊蓮平、王立中譯注.上海：文匯出版社，2012：2.

②[英] 懷特海.教育的目的 [M].莊蓮平、王立中譯注.上海：文匯出版社，2012：23.

③郝曉東.改變教育的十二個關(guān)鍵詞——啃讀教育經(jīng)典[M].鄭州：大象出版社，2018：28.

④郝曉東.改變教育的十二個關(guān)鍵詞——啃讀教育經(jīng)典[M].鄭州：大象出版社，2018：32.

⑤[英] 懷特海.教育的目的 [M].莊蓮平、王立中譯注.上海：文匯出版社，2012：29.

（作者單位：云南衡水呈貢實驗中學）