加拿大的教學模式及與中國高等教育的對比分析

尹楠

摘? 要：近年來，我國高等教育正朝著大眾化和市場化的方向發(fā)展，如何培養(yǎng)出實踐能力強的創(chuàng)新型人才仍然是我國高等教育面臨的最大難題。教育國際化是世界各個高校發(fā)展的重要趨勢，本文通過介紹和分析加拿大高等教育的教學方式和教學管理體制的特色，并對比分析了加拿大與中國教學模式的不同，從加拿大的教學模式中獲取寶貴經(jīng)驗，希望對我國高等教育的發(fā)展起到借鑒的作用。

關鍵詞：加拿大高等教育? 中國高等教育? 教學方式? 教學管理體制

中圖分類號：G649? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）09（a）-0225-03

Abstract： In recent years， Chinese higher education is moving forward popularization and marketization. The biggest problem of our higher education is how to cultivate innovative talents with strong practical ability.Internationalization of education is? important trend of the development of high education. This paper introduces and analyzes the characteristics of Canadian higher education teaching methods and teaching management system， and makes a comparative analysis of the differences between Canadian and Chinese teaching models. The author hopes to gain valuable experience from the teaching model of Canada， which can be used for reference in the development of higher education in China.

Key Words：Canadian higher education;? Chinese higher education; Teaching methods; Teaching management system

教育國際化是21世紀世界各個高校發(fā)展的重要趨勢，國內(nèi)各大高校與國外各大知名院校的合作交流愈加頻繁。加拿大的高等教育非常發(fā)達，融合了英國教育的嚴謹性和美國教育的靈活性，具有較豐富的辦學經(jīng)驗和完善的教學管理體制[1-2]。加拿大全國共有90多所大學，120多所學院，入學率可達50%左右，高等教育普及化程度較高，其中安大略省和魁北克省是高等學府最集中的地方[3-5]。2015年9月，筆者榮幸地被國家留學基金委選派為赴渥太華大學的訪問學者，通過3個月的課堂實踐學習以及對學生和教師的走訪調(diào)查，讓筆者對高等教育的認知更加深刻。本文就教學方法和教學管理等方面與我國高校的異同，談一下兩個國家高等教育的對比分析情況。

1? 加拿大的教學方式

1.1 分組討論

加拿大的授課方式除了傳統(tǒng)的講授以外，最常用的就是分組討論的形式，每5～6人一組，教師首先通過一個案例，提出要研究和解決的問題，然后學生通過查找資料和討論提出解決問題的方案和步驟，將解題大綱以海報的形式掛在教室里，供所有人觀摩。然后每組選一個代表對本組的解題思路進行詳盡的闡述，最后教師會圍繞每一組的答案進行點評和總結(jié)。分組討論的形式一方面大大提高了同學們學習的自主性和創(chuàng)新精神，另一方面還增進了學生之間的相互交流和協(xié)作，拓展思維的廣度和深度。

1.2 啟發(fā)式教學

與傳統(tǒng)的灌輸式教學不同的是，加拿大高校更多地采用啟發(fā)式教學的模式。以渥太華大學為例，以15～20人的小班授課為主，課桌多設計為U型，便于學生與老師的溝通交流。老師在授課過程中，學生可以隨時提出質(zhì)疑和疑問，老師鼓勵學生進行大膽的提問和想象。老師在解答的過程中，不會以權(quán)威的口吻，而是啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。這點與大多數(shù)中國的高等教育明顯不同。在中國，沒有經(jīng)過老師的允許直接發(fā)問會被視作不尊重老師的表現(xiàn)。同時，如果老師無法解釋清楚學生的疑問會覺得非常尷尬。在西方，教師在無法回答學生的問題時，可以課后查資料，并不會覺得“丟面子”。因此，教師和學生的溝通更加自然輕松，并能夠保證問題及時的解決。

加拿大高校教師可以根據(jù)教學大綱需要選擇教材，且并不局限于一本教材。由于知識更新較快，上課所教授的內(nèi)容也并不局限于教材，課堂上教師往往只教授關鍵知識點，很多細節(jié)的知識需要學生課后預習和復習掌握。在渥太華大學，每門課都會設置專門的答疑時間，老師會準時在辦公室等待前來討論問題的學生。老師在布置作業(yè)的時候，通常會選擇一些能夠拓展思維，需要查閱大量文獻，但沒有固定的標準答案的題目，由于每個人的答案不可能一樣，所以學生通常都會很認真地對待。圖書館不僅是學生查閱和下載資料的地方，同時還配有小型的討論室，是小組討論的好去處。

2? 加拿大的教學管理體制

2.1 大學和學院

加拿大是由各個省組成的聯(lián)邦國家，加拿大不設教育部，沒有統(tǒng)一的教育統(tǒng)籌部門，而是由各個省設立教育部。因此，加拿大沒有全國性統(tǒng)一的政策和規(guī)章制度，而是由各個省制定各自的管理系統(tǒng)、方針、政策。由各省教育部長組成的委員會負責協(xié)調(diào)政府與高校之間的工作。

加拿大高等教育分為大學和學院兩個層次。其中大學培養(yǎng)本科及以上層次的學生，注重基礎理論，基礎知識的學習和科學研究能力的培養(yǎng)，同時大學具有高度的自主權(quán)，如自主招生、自主設置專業(yè)和方向、自主設置課程和學分，同時在人事聘用和對外交流與合作等方面都具有高度的自主權(quán)，不受聯(lián)邦政府評估，而是接受社會的評估。學院培養(yǎng)專科層次人才，側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和應用能力，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)。聯(lián)邦政府通過考核學生的滿意度、雇主滿意度和就業(yè)率這三項指標對?？圃盒＿M行評估，評估結(jié)果的排名直接影響了政府對學校的撥款的額度[6]。

2.2 辦學理念

加拿大高?！耙匀藶楸尽钡霓k學理念貫徹于教育教學的全過程，并滲透到校園的每個角落。以渥太華大學為例，教學樓的餐廳和咖啡廳都配有微波爐供學生免費使用，每個樓層都可以找到直飲水和自動售貨機。學校還配有冰球場、足球場、健身館等各種體育設施和器材，并為學生免費開放。而學校的俱樂部則成為學生培養(yǎng)興趣愛好和休閑放松的好去處。學校的網(wǎng)站為未入學的高中畢業(yè)生提供全方位的信息及咨詢服務。每年踏入校園的新生都有專人接待，并帶領他們游覽渥太華的著名景點。每個學生都配有一卡通，用于借閱圖書、復印、上網(wǎng)等。學校的就業(yè)服務中心長期與各大公司企業(yè)保持聯(lián)系，為即將畢業(yè)的大學生提供就業(yè)咨詢。渥太華大學執(zhí)行完全學分制，修夠?qū)W分并達到相應等級即可畢業(yè)，也可以延長在校年限，并鼓勵勤工儉學。另外，學生在校期間可以自由調(diào)換專業(yè)甚至轉(zhuǎn)校，及時調(diào)整學習方向，并根據(jù)個人需要選擇授課教師和課程，處處體現(xiàn)了以學生為中心的辦學理念[7]。

2.3 加拿大高等教育的國際化

加拿大高品質(zhì)的高等教育享譽世界，吸引了全世界各地的留學生匯集于此。不同膚色、不同的文化背景和宗教信仰、不同的飲食生活習慣，鑄成了如今開放的、包容的、自由民主的、多元的加拿大校園文化。加拿大的國土面積998.467萬km2，卻只有將近3524萬的人口，僅依靠本地學生的生源，很難維持加拿大高等教育的良性發(fā)展，也很難支付高額的高等教育經(jīng)費。不僅學生來自世界各地，渥太華大學的教師隊伍也是多元化的，擁有不同文化背景的亞洲、歐洲、非洲的教師，為學生提供了一個開放的思維和視角，有利于學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8]。

3? 國內(nèi)外教學模式的對比分析

3.1 教學內(nèi)容的不同

在國內(nèi)，教學內(nèi)容的理論性較強，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性和條理性。而在加拿大，會根據(jù)市場和企業(yè)的需求調(diào)整授課的內(nèi)容，有專業(yè)指導委員會協(xié)助完成課程設置，并且定期地進行全面的評估，專家會進一步提出改革的方案[9-11]。

3.2 教學方式的不同

國內(nèi)的傳統(tǒng)教育更注重教師如何“教”，而國外的教育更注重學生如何“學”。在教學方式上，國外高校更注重案例教學和實踐教學，而國內(nèi)高校教師的理論課的授課時間會占到70%以上，學生的參與程度較小，導致學生缺乏學習的主動性。學生被動地學習很多東西，卻不知道學的東西如何應用[12-14]。

4? 結(jié)語

加拿大的高等教育從教學模式、管理體制、專業(yè)設置和課程開發(fā)等方面，長期與企業(yè)和市場緊密聯(lián)系，不僅注重培養(yǎng)學生的科研能力和實際應用能力，同時也注重學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都表明高等教育為國家經(jīng)濟建設服務的辦學理念。下面是筆者對中國高等教育的一點建議。

中國高校在教學管理上對每門課每次課的授課內(nèi)容都有嚴格的限制，要求嚴格按照授課計劃進行，盡管這樣保證了授課的嚴謹性，卻導致授課內(nèi)容的死板，知識更新過慢。在如今信息化的社會，知識更新的效率非常重要。給予高校教師充分的信任，賦予高校教師對所教課程靈活變通的權(quán)利，不僅豐富了課堂內(nèi)容，提高學生學習的動力，更重要的是對提高大學生的整體素質(zhì)都起到積極的作用。

中國與加拿大在教學模式，教學方法和管理機制等方面都有很大的差異，我們不能盲目地崇洋媚外，更不能夜郎自大。因此，如何去其糟粕取其精華是我們要思考的問題。探索一條符合中國現(xiàn)有國情的，又與國際接軌的辦學模式，培養(yǎng)適應市場需求的實用性人才，拓寬學生的就業(yè)途徑，是我們廣大教育工作者在未來的一個時期內(nèi)努力奮斗的目標，更是我們義不容辭的責任和義務。

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