《楓橋夜泊》（五上）教學(xué)設(shè)計

顧文艷

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.想象詩中所描繪的畫面，體會詩人濃濃的愁緒。

3.通過欣賞音樂與書法作品，使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶。

教學(xué)過程：

一、名句導(dǎo)入，輕點(diǎn)“愁”情

1.同學(xué)們，請你們自由輕聲朗讀這一組詩。（出示）

移舟泊煙渚，日暮客愁新。

——孟浩然《宿建德江》

白發(fā)三千丈，緣愁似個長？

——李白《秋浦歌》

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

——王昌齡《從軍行》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向

東流?！铎稀队菝廊恕?/p>

2.（板書課題）在張繼的《楓橋夜泊》中，我們又將體會到怎樣的愁呢？

（設(shè)計意圖：以一組表現(xiàn)“愁”情的古詩名句導(dǎo)入新課，既是為了拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，更是為本課的學(xué)習(xí)奠定特有的情感基調(diào)?！俺睢笔秦灤┍菊n始終的主線。）

二、指導(dǎo)朗讀，想象“愁”境

1.自由讀詩。

要求：第一，讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓。第二，讀通順，注意詩句中的停頓。

2.指名讀，同伴評價。

3.教師配樂范讀，學(xué)生想象畫面：聽了老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

4.同桌討論交流想象的畫面。

5.觀察《楓橋夜泊》的插圖，指名試著說一說古詩的意思。

（設(shè)計意圖：在學(xué)生自由練習(xí)朗讀古

詩的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、讀出節(jié)奏，這是針對學(xué)生朗讀古詩通常會出現(xiàn)的“停頓不合理，讀不出節(jié)奏”的狀況，進(jìn)行針對性的朗讀指導(dǎo)。教者之所以運(yùn)用“配樂范讀，讓學(xué)生想象詩中的畫面”這樣的教學(xué)設(shè)計是通過 “音樂、朗讀、畫面”等媒介，縮短學(xué)生和古詩之間的距離。讓學(xué)生“想象畫面”，其實(shí)就是讓詩人所描寫的意境在學(xué)生的頭腦中得以生動還原。這樣，古詩的文字魅力才能充分顯現(xiàn)，才有可能讓學(xué)生和詩人心靈相通，情感共鳴。引導(dǎo)學(xué)生“觀察圖畫，講述詩意”，這是因?yàn)榻滩闹袔缀趺恳皇坠旁姸寂溆猩鷦有蜗蟮牟鍒D，讓學(xué)生觀察圖畫，講述詩意，既有助于學(xué)生對詩意的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、口頭語言表達(dá)能力，而且這樣的教學(xué)設(shè)計正體現(xiàn)了古詩的特質(zhì)——詩情畫意，詩中有畫，畫中有詩。）

三、提出問題，因何而“愁”

1.讀了幾遍詩以后，你有什么不懂的問題提出來嗎？請試著提出有價值的問題。問題預(yù)設(shè)：（1）夜空中應(yīng)該是滿天星，為何是霜滿天？（2）詩人因何而愁？

2.討論問題一：秋天夜晚的

“霜”透著深深的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正彌漫著滿天的霜華。問題二留到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)解決。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提出有價值的問題，則是為了提高學(xué)生提問的有效性，使學(xué)生可以進(jìn)行深度的閱讀思考。）

四、講述故事，感受“愁”緒

1.詩人因何而愁呢？

2.學(xué)生發(fā)言。

（思鄉(xiāng)、思念親人……）

3.講故事：

關(guān)于這首詩的創(chuàng)作還有一段故事。1300多年前，唐朝詩人張繼進(jìn)京趕考，就像天下諸多學(xué)子一樣，總盼望自己經(jīng)過“十年寒窗”的苦讀，能夠在這次的大考中“一舉成名”。發(fā)榜之后，張繼在榜單上焦灼地尋找著自己的名字，一行行，一張張，他尋找了一遍又一遍。可是，所有的期盼都化作泡影——他落榜了！他滿懷苦悶和沮喪地離開了唐朝的京城西安，一路上遙遙千里，不知道經(jīng)過了多少不眠之夜，下次再考還要等三年以后呀！一個夜晚，當(dāng)船停泊在蘇州西郊的楓橋時，面對殘月、暮鴉、寒霜、漁火、聽著從寒山寺傳出的悠遠(yuǎn)古樸的鐘聲，詩人張繼以無比落寞的心境和孤單的情懷，寫下了這首名傳千古的《楓橋夜泊》。

4.聽了故事以后，同學(xué)們想一想：詩人因何而愁？

（設(shè)計意圖：1300多年前的一則故事，通過教者繪聲繪色的講述，似乎把學(xué)生帶到了那個不眠之夜。學(xué)生了解了這首詩的創(chuàng)作背景，更能深化自己的情緒體驗(yàn)。詩人所表達(dá)的愁緒，學(xué)生聽了故事以后，會有更深切的感悟。學(xué)生對“詩人因何而愁”這個問題的理解，也更為深刻。）

五、捕捉意象，破譯“愁”情

1.聽了故事，你對詩中的“霜滿天”一定有了更深切的理解，請你談?wù)勛约旱睦斫狻Ｇ镆孤?，霜繁露重，此時此刻，寒意僅僅來自身外的大自然嗎？

2.誰能通過朗讀來表現(xiàn)這涌上心頭的重重疊疊的寒意？指

名讀。

3.你還可以從哪些景物體會

到這樣的情感？討論交流。

4.都說一切景語皆情語。此

時，他所見到的一切景物，他所聽到的一切聲音都抹上了憂傷的色彩 ，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)這樣的愁吧！

5.“夜半鐘聲到客船”，（播放寒山寺鐘聲）請你說說張繼在這一聲聲劃破寂寥夜空的鐘聲中，似乎聽到了什么。討論交流。

6.對于今夜無眠的詩人張繼來說，鐘聲一聲又一聲，聲聲都是愁?。ò鍟虹娐?? 愁）

7.配樂背誦古詩。

（設(shè)計意圖：意象是詩歌中融入了作者情感的物象，詩人的情感往往通過一組精心選擇的具體物象來體現(xiàn)，把握意象是解讀詩歌的一把鑰匙。這首詩中的“殘月、烏啼、寒霜、遠(yuǎn)鐘”等意象，都寄托著詩人的愁思。教者著重抓住其中的“霜滿天”，讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀，體會詩人的身寒心更寒，感受詩人的綿綿愁思。播放寒山寺的鐘聲，則是為了渲染“愁”境，鐘聲一聲又一聲，撞擊著詩人孤寂的心靈，也撞擊著學(xué)生的心靈。再配上憂傷的樂曲，學(xué)生的背誦自然可以動情動容。）

六、藝術(shù)欣賞，詩意總結(jié)

1.詩味濃濃、墨香濃濃，讓我們在這支彌漫著淡淡的憂傷的

樂曲聲中一起來欣賞幾幅書法作

品吧！

2.出示《楓橋夜泊》的曲子與書法作品。師生共同欣賞。

3.許多年以后，即使我們已步履蹣跚，即使我們已白發(fā)蒼蒼、滿面塵霜，只要我們想起《楓橋夜泊》這首詩，我們一定會記起寒山寺的鐘聲。

（設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生欣賞古詩改編的歌曲，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。讓學(xué)生欣賞寫有古詩的書法作品，使學(xué)生感受書法的藝術(shù)美，感受詩歌的意境美。音樂、書法、詩歌，多維度的藝術(shù)欣賞，給予學(xué)生的是典雅的藝術(shù)熏陶。）

七、特色作業(yè)，自由選擇

1.以《楓橋夜泊》為題材創(chuàng)作書法作品。

2.根據(jù)詩意，創(chuàng)作一幅圖畫。

3.詩配圖，制作一張精美的

書簽。

4.學(xué)唱《楓橋夜泊》這首歌曲。

（設(shè)計意圖：這樣的作業(yè)設(shè)計，是立體的，也是與教學(xué)設(shè)計相照應(yīng)的。學(xué)生可以在繪畫、書法、設(shè)計書簽、學(xué)唱歌曲的作業(yè)形式中，任意選擇。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的尊重。）

（作者單位：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)前灘學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥