基于“互聯(lián)網(wǎng)+”探索提高民族預(yù)科生專業(yè)知識(shí)技能

郭瑞華 李振亮 陳林 李慧琴 張建飛 包喜榮 邢淑清 方琪 王東梅 陳重毅

摘? 要：本課題以材料成型及控制工程專業(yè)預(yù)科生為研究對(duì)象，以本專業(yè)的專業(yè)主干課和專業(yè)核心課作為研究起點(diǎn)，構(gòu)建出提高預(yù)科生專業(yè)知識(shí)技能的“課前-課中-課后”全方位立體跟蹤的教學(xué)體系，探索提高預(yù)科生高效學(xué)習(xí)專業(yè)課的教學(xué)模式，最終達(dá)到提升預(yù)科生綜合能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。通過將“雨課堂”與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方法，探索出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式，并在實(shí)際課堂教學(xué)中開展實(shí)施，可為本學(xué)院乃至全校其他學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式課堂? 民族預(yù)科生? 專業(yè)知識(shí)技能? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G752? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）09（c）-0180-04

Abstract： This subject takes the preparatory students of material molding and control engineering as the research object， and uses the professional backbone courses and? core courses of the major as the starting point of the study. The teaching system of "pre-class， in-class and after-class" is constructed to improve the professional knowledge and skills of preparatory students， and the teaching mode of improving the efficient learning of specialized courses for preparatory students is explored， and finally achieves the purpose of enhancing the comprehensive ability and social competitiveness of preparatory students. Through the combination of "rain classroom" and traditional classroom methods， a mixed teaching model based on "Internet +" is explored and implemented in actual classroom teaching， which can provide new ideas for the teaching of professional courses in other disciplines of the college and the entire school.

Key Words： "Internet+" mixed classroom; Pre-ethnic students; Expertise skills;? Teaching model

1? 研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)通信的高度發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的出現(xiàn)打開了長久以來致力于發(fā)展教育信息化的工作者的新視角。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要“建立新型信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而幫助提高教學(xué)效果，同時(shí)也應(yīng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段來推動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中提出了“推動(dòng)信息技術(shù)和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平臺(tái)提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主管理、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力”。現(xiàn)在，各大高校紛紛嘗試使用各種智慧教學(xué)平臺(tái)并且頗有成效，其中，“雨課堂”因?yàn)槠鋸?qiáng)大的后臺(tái)功能、人性化的服務(wù)、對(duì)反饋的及時(shí)響應(yīng)，被很多高校作為混合式智慧教學(xué)工具的首選?！坝暾n堂”教學(xué)模式科學(xué)地兼顧了課前-課上-課后的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂互動(dòng)永不下線，可全面地提升課堂的整體教學(xué)效果。

本校的“材料成型及控制工程”專業(yè)既具有機(jī)械類學(xué)科的典型特征， 同時(shí)也帶有材料學(xué)科色彩， 是名副其實(shí)的寬口徑專業(yè)。專業(yè)自身特點(diǎn)決定了本專業(yè)的幾門專業(yè)課課程內(nèi)容相對(duì)深偏，涉及知識(shí)面廣。任課教師通過觀察課堂，有相同的感觸，發(fā)現(xiàn)預(yù)科生對(duì)老師講解的內(nèi)容幾乎聽不懂，在課堂上與老師沒有互動(dòng)，作業(yè)質(zhì)量也不高，長此以往，嚴(yán)重影響了預(yù)科生的學(xué)習(xí)信心和成績。預(yù)科生上課聽不懂，課后，不主動(dòng)問老師、同學(xué)，表現(xiàn)出信心不足，甚至有部分同學(xué)表現(xiàn)出完全放棄的態(tài)度，結(jié)果預(yù)科生的專業(yè)課不及格率就會(huì)非常高，更為嚴(yán)重的是一大批預(yù)科生因?yàn)槎嚅T不及格，即使補(bǔ)考也通不過，導(dǎo)致不能按時(shí)畢業(yè)。因此，摸索出一套適合預(yù)科生的可實(shí)施的教學(xué)體系，是提高預(yù)科生專業(yè)課成績亟待解決的問題。

2? 研究現(xiàn)狀及選題意義

目前，本專業(yè)課的教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在這種模式中，課堂以教師的講授為為主，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種模式雖然可將知識(shí)講給學(xué)生，但是，學(xué)生是否聽懂，學(xué)生聽課積極性高不高等問題不能及時(shí)反映，教學(xué)效果不是很理想，尤其對(duì)于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的民族預(yù)科生，其學(xué)習(xí)興趣更是提不起來。這是由于學(xué)生的主體作用被忽視，無法充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的新途徑、新方式表現(xiàn)出了濃厚的興趣，如果將傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化的“互聯(lián)網(wǎng)+”在線“雨課堂”結(jié)合，這樣不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。這種混合式課堂可以讓學(xué)生從被動(dòng)式“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式“我要學(xué)習(xí)”，從而可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，基于混合式課堂構(gòu)建高質(zhì)量的專業(yè)課教學(xué)體系，是保證學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的民族預(yù)科生學(xué)好專業(yè)課，掌握專業(yè)技能的有效途徑。

高校少數(shù)民族預(yù)科生是少數(shù)民族實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的儲(chǔ)備力量，在改革開放和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中起到中堅(jiān)力量的作用;同時(shí)，高校少數(shù)民族預(yù)科生作為各民族傳統(tǒng)文化的傳承者，對(duì)推動(dòng)其本民族的發(fā)展和進(jìn)步尤為重要。自1980年起，內(nèi)蒙古地區(qū)的高校開始招收少數(shù)民族預(yù)科生，培養(yǎng)了大批科技、教育、管理等領(lǐng)域的少數(shù)民族人才，為我國的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)，特別是在加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)祖國統(tǒng)一、邊疆穩(wěn)定，促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步等方面做出了巨大貢獻(xiàn)。高校管理由師生教學(xué)與學(xué)生生活管理組成，而高校中的預(yù)科教育與本科教育管理不同，預(yù)科教育存在著其自身獨(dú)特的特點(diǎn)。少數(shù)民族預(yù)科生同漢族學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中具有一定的共性，也有一定的差異，如語言、習(xí)俗、文化等，同時(shí)在學(xué)習(xí)生活的相處過程中，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體其本身表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)都會(huì)凸顯出語言基礎(chǔ)、知識(shí)體系、環(huán)境適應(yīng)力等方面的差異性。少數(shù)民族預(yù)科生的生活環(huán)境不同于漢族學(xué)生，家庭傳承因素、教學(xué)過程特殊使得其主要交流方式慣用蒙語，在高校的日常生活和學(xué)習(xí)中，由于有限的漢語使用能力，語言交流障礙更是困擾著少數(shù)一部分的預(yù)科生。加之在學(xué)習(xí)過程中沒有充分了解每門課程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來非常吃力，導(dǎo)致成績不理想。特別是專業(yè)課對(duì)他們來說完全是全新的知識(shí)，以前的學(xué)習(xí)幾乎沒有接觸過，造成預(yù)科生在短時(shí)間內(nèi)無法理解并掌握，結(jié)果導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，成績偏低，甚至不及格。因此，研究摸索出提高民族預(yù)科生的專業(yè)技能的教學(xué)體系，是提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的根本。通過本課題的研究與實(shí)施，對(duì)有效提高預(yù)科生學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，提高自身素質(zhì)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，具有深遠(yuǎn)而重要的意義。

3? 研究改革的目標(biāo)

（1）本研究是以線上、線下混合教學(xué)課堂及課后輔導(dǎo)答疑為主要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)預(yù)科生學(xué)生的積極參與和主動(dòng)思考，促進(jìn)預(yù)科生的積極交流，增加預(yù)科生的參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的全聯(lián)動(dòng)，最終達(dá)到提高預(yù)科生專業(yè)知識(shí)與技能的目的。

（2）本研究旨在通過專業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)課任課教師的一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助預(yù)科生找到合適的學(xué)習(xí)方法，為預(yù)科生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)習(xí)專業(yè)課遇到的困難，使預(yù)科生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（3）本研究目的是為了構(gòu)建出有助于提高預(yù)科生學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能的有效的教學(xué)體系，進(jìn)而在本學(xué)院乃至整個(gè)學(xué)校推廣，最終達(dá)到提高預(yù)科生綜合能力，增加其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

4? 研究改革的內(nèi)容

本課題以材料成型及控制工程專業(yè)預(yù)科生為研究對(duì)象，先從本專業(yè)的專業(yè)主干課和專業(yè)核心課作為研究起點(diǎn)，通過課前設(shè)置預(yù)習(xí)、課中改進(jìn)教學(xué)手段和方法，課后形成高效的輔導(dǎo)機(jī)制，有效提高預(yù)科生的學(xué)習(xí)成績，使其掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，具體研究內(nèi)容如下。

（1）通過課前預(yù)習(xí)提高預(yù)科生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動(dòng)性。

預(yù)科生在大一大二學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時(shí)，成績還可以，但是，一旦進(jìn)入專業(yè)課階段，成績就明顯下滑，這是由于專業(yè)課的知識(shí)相對(duì)抽象，內(nèi)容相對(duì)枯燥，涉及面較廣，預(yù)科生在短時(shí)間內(nèi)很難學(xué)懂弄通。因此，通過加強(qiáng)預(yù)科生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是保證預(yù)科生上課聽課效果的有效途徑。預(yù)科生通過課前預(yù)習(xí)了，在課堂就能聽懂老師講解的內(nèi)容，課堂上與老師互動(dòng)也增多了，回答問題的次數(shù)相應(yīng)也增加了，這樣預(yù)科生學(xué)習(xí)專業(yè)課就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極學(xué)習(xí)了。

（2）通過改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法提高預(yù)科生的課堂學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)手段和方法上進(jìn)行改進(jìn)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，利用“雨課堂”在線智慧教學(xué)工具，學(xué)生通過手機(jī)掃描二維碼，便可以輕松進(jìn)入網(wǎng)上課堂，最終將師生的手機(jī)終端連接到一起，從而使課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有效地連成一體。這樣的網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式并使學(xué)生體驗(yàn)到了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的智慧教學(xué)，加強(qiáng)師生多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，改善了課堂單一的教學(xué)模式，從而可調(diào)動(dòng)預(yù)科生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，促進(jìn)其積極思考，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，混合式課堂可為構(gòu)建提高預(yù)科生專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)體系提供保障。

（3）通過高效的輔導(dǎo)機(jī)制高預(yù)科生專業(yè)知識(shí)技能。

在充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的同時(shí)，還要在課后給予預(yù)科生高效的輔導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師充分了解預(yù)科生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)預(yù)科生實(shí)行一對(duì)一引導(dǎo)，使預(yù)科生明確學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法。在答疑環(huán)節(jié)，專業(yè)課任課教師要對(duì)預(yù)科生實(shí)施多次輔導(dǎo)答疑，詳細(xì)了解預(yù)科生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，進(jìn)行由淺及深的講解和釋義。并對(duì)預(yù)科生的學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，隨時(shí)了解和掌握預(yù)科生的學(xué)習(xí)和掌握情況，并督促預(yù)科生按學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5? 研究改革的方法及策略

5.1 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段有針對(duì)性地布置課前預(yù)習(xí)

通過現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段雨課堂和學(xué)校的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將即將講授的新內(nèi)容的背景知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)在線上推送給學(xué)生，教師通過查看反饋，實(shí)時(shí)了解到已預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)、統(tǒng)計(jì)出預(yù)測(cè)題答題情況，專門針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的預(yù)科生進(jìn)行課前答疑。預(yù)科生認(rèn)真完成老師布置的預(yù)習(xí)，在課堂上就能有目的地聽課，帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，這為預(yù)科生學(xué)懂每節(jié)課做好了充分的課前準(zhǔn)備。

5.2 利用傳統(tǒng)課堂與“雨課堂”相結(jié)合的混合式教學(xué)提高課堂學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)課堂中加入“互聯(lián)網(wǎng)+”雨課堂，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動(dòng)。上課時(shí)，學(xué)生通過微信掃碼進(jìn)入課堂，教師可快速統(tǒng)計(jì)出課堂出勤情況，避免了點(diǎn)名的耗時(shí)。在線上教學(xué)過程中，“不懂”功能選項(xiàng)可以隨時(shí)被存在疑問的同學(xué)點(diǎn)擊觸發(fā)，并隨即反饋到教師的教學(xué)平臺(tái)中，如此一來，任課教師可以憑借教學(xué)課件中記錄的反饋情況，及時(shí)地了解到班級(jí)學(xué)生的知識(shí)接受情況，對(duì)教學(xué)方案實(shí)現(xiàn)及時(shí)調(diào)整。課間，教師可以開啟“彈幕”功能，沒有聽懂的預(yù)科生可把自己的問題發(fā)送到屏幕上，向老師和聽懂的同學(xué)請(qǐng)教，從而實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，這樣不僅可使預(yù)科生有效地體驗(yàn)到自己是課堂中的一員，充分發(fā)揮其積極性主動(dòng)性，也能活躍課堂氣氛，還可對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

5.3 實(shí)現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)師與預(yù)科生形成高效的輔導(dǎo)機(jī)制

預(yù)科生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，為了及時(shí)掌握預(yù)科生的學(xué)習(xí)專業(yè)課的情況，本研究借鑒研究生培養(yǎng)模式，將預(yù)科生分配給教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自己多年的專業(yè)課教授經(jīng)驗(yàn)，通過一對(duì)一、面對(duì)面談話和引導(dǎo)，讓預(yù)科生明白學(xué)好專業(yè)課的重要性，通過講解專業(yè)課的課程特點(diǎn)，使預(yù)科生逐步掌握學(xué)好專業(yè)課的方法。另外，針對(duì)成績比較差的民族預(yù)科生專業(yè)課任課教師還要安排多次單獨(dú)輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的難題。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代溝通工具微信、QQ等方式，專業(yè)課任課教師要不定期與預(yù)科生交流，督促復(fù)習(xí)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，通過鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，使預(yù)科生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力增強(qiáng)，這樣，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終可達(dá)到提高預(yù)科生專業(yè)課成績使其掌握專業(yè)技能的目標(biāo)。

6? 結(jié)語

本課題研究在充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的同時(shí)，也在課后給予了預(yù)科生高效的輔導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師充分了解預(yù)科生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)預(yù)科生實(shí)行一對(duì)一引導(dǎo)，使預(yù)科生明確學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法。在答疑環(huán)節(jié)，專業(yè)課任課教師要對(duì)預(yù)科生實(shí)施多次輔導(dǎo)答疑，詳細(xì)了解預(yù)科生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，進(jìn)行由淺及深的講解和釋義。并對(duì)預(yù)科生的學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，隨時(shí)了解和掌握預(yù)科生的學(xué)習(xí)和掌握情況，并督促預(yù)科生按學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，基于混合式課堂構(gòu)建高質(zhì)量的專業(yè)課教學(xué)體系，是保證學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的民族預(yù)科生學(xué)好專業(yè)課，掌握專業(yè)技能的有效途徑。

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