基于能力本位的高職會計專業(yè)課程開發(fā)

詹秀萍

摘? 要：基于能力本位的教育是高職院校職業(yè)教育教學的改革方向，要轉(zhuǎn)變和突破傳統(tǒng)僵化的學科課程體系，從職業(yè)工作系統(tǒng)分析入手，立足于會計職業(yè)工作實踐，進行高職會計專業(yè)課程資源的整合，基于能力本位的視角進行高職會計專業(yè)課程體系的開發(fā)和建設(shè)，關(guān)注學習者在課程學習過程中的個別化學習，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的會計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：能力本位? 高職? 會計專業(yè)? 課程? 開發(fā)

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）10（b）-0216-03

Abstract： Competency-based education is the reform direction of vocational education and teaching in higher vocational colleges. It is necessary to change and break through the traditional rigid subject curriculum system， start with the analysis of professional work system， base on the practice of accounting professional work， integrate the curriculum resources of accounting major in higher vocational colleges， develop and construct the curriculum system of accounting major in higher vocational colleges from the perspective of competency-based， pay attention to the individual learning of learners in the course learning process， and cultivate high-quality， high-skilled and innovative accounting professionals.

Key Words： Competency-based; Higher vocational education; Accounting profession; Course;? ?Exploitation

1? 能力本位及課程開發(fā)相關(guān)理論

能力是指人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實活動中表現(xiàn)的駕馭某種實際活動的本領(lǐng)，涵蓋有一般能力、專業(yè)技能、實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性能力，體現(xiàn)出人的價值。能力本位教育是相對于“知識本位”或“學科本位”提出的教育理念，立足于職業(yè)崗位的需求，合理確定能力目標，在對崗位需求進行逐層分解的前提下，確定該行業(yè)或崗位應(yīng)具備的能力，并以此設(shè)置課程、組織教學內(nèi)容，進行相關(guān)的考核。能力本位高職教育講究社會需求的專業(yè)性和實踐能力的培訓，與職業(yè)崗位任務(wù)、工作情境相結(jié)合，是將知識與工作任務(wù)進行聯(lián)系的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

課程開發(fā)是教育研究的靈魂，它是一個復雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，強調(diào)課程建構(gòu)的過程性和動態(tài)性[1]。主要構(gòu)成要素如圖1所示。

2? 當前高職會計專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標不夠明晰

專業(yè)課程開發(fā)的首要前提要進行專業(yè)人才培養(yǎng)目標的準確定位，以此擬定科學合理而有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，規(guī)范有序地開展教學組織活動。然而當前的高職專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰，沒有充分體現(xiàn)“高等職業(yè)”的專業(yè)性特點，對于人才培養(yǎng)的就業(yè)目標、職業(yè)能力目標、素質(zhì)目標的理解不夠透徹和全面，并在整體人才培養(yǎng)目標的前瞻性方面尚存在欠缺。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置存在欠缺

高職會計專業(yè)課程設(shè)置尚存在欠缺，具體表現(xiàn)為以下內(nèi)容：（1）缺乏詳細的職業(yè)技能分解。高職對于專業(yè)課程的綜合素養(yǎng)分解過于籠統(tǒng)，缺乏對單項知識、技能要素的深入把握，沒有清晰地認識會計專業(yè)的核心技能，缺乏對會計專業(yè)職業(yè)技能的詳細分解，使課程設(shè)置和實施缺乏針對性。（2）課程名稱及專業(yè)教材的職業(yè)性和創(chuàng)新性不足。當前高職院校的會計專業(yè)課程名稱大體與本科院校會計專業(yè)課程名稱相同，沒有將職業(yè)實踐工作過程中所需能力轉(zhuǎn)化為知識和學習的具體課程，難以實現(xiàn)課程學習與企業(yè)職業(yè)工作崗位的對應(yīng)和銜接。同時，在專業(yè)教材的創(chuàng)新性方面明顯存在不足，還仍舊沿襲原有的工業(yè)企業(yè)會計處理，教材內(nèi)容與會計業(yè)務(wù)相脫節(jié)，無法保證業(yè)務(wù)的連續(xù)性，在新教材的開發(fā)上存在欠缺，缺乏對主要核算業(yè)務(wù)的連續(xù)性訓練。（3）職業(yè)崗位和工作過程分析不準確。高職會計專業(yè)課程設(shè)置的過程中，沒有進行準確、具體的職業(yè)崗位任務(wù)和工作過程分析，以出納崗位為例，在專業(yè)課程設(shè)置上對于學生職業(yè)技能的要求僅為掌握會計基礎(chǔ)原理和方法、進行簡單賬務(wù)處理、準確快速點鈔、熟悉財務(wù)辦公軟件操作等，而在實際工作崗位的任務(wù)之中，涵蓋更多細化的工作崗位內(nèi)容，如做好公司現(xiàn)金、票據(jù)和銀行存款保管、出納和記錄;建立現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、審核現(xiàn)金收付單據(jù)，保證日清月結(jié);配合公司開戶行做好對賬、報賬工作;配合各部門辦理業(yè)務(wù)收付款等手續(xù);復核收入憑證，辦理銷售結(jié)算;協(xié)助會計做好各種賬務(wù)處理工作。

2.3 專業(yè)課程實施方法單一

當前的高職會計專業(yè)課程實施方法相對單一，大多沿襲本科財務(wù)會計教學方法和模式，實施傳統(tǒng)的“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，“T型”賬戶講解會計處理”的會計教學方法，沒有注重運用多樣化的教學實施方法，難以構(gòu)建真實會計工作業(yè)務(wù)情境和師生互動的“職業(yè)交往”情境，無法對接會計工作崗位實踐要求，也難以激發(fā)和養(yǎng)成學生的會計專業(yè)學習興趣，不利于會計職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的完善。

2.4 專業(yè)課程評價欠缺科學合理性

高職院校會計專業(yè)課程評價較為片面，在考核中忽略學期過程中學生的表現(xiàn)，缺乏對學生在專業(yè)學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀的考核，對學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力缺乏足夠的重視。從專業(yè)課程評價的主體來看，主要是采用教師評價的方式，缺乏學生自評和互評、企業(yè)單位的第三方評價，無法體現(xiàn)課程評價主體的多元、多向化價值，不利于專業(yè)課程教學與企業(yè)之間的交流。

3? 基于能力本位的高職會計專業(yè)課程開發(fā)與實施

基于能力本位的高職會計專業(yè)課程開發(fā)如圖2所示

3.1 明確專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標

要從整體人才培養(yǎng)目標的前瞻性角度出發(fā)，明確基于能力本位的高職會計專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)“高等”、“職業(yè)”人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能操作型、復合型人才，要掌握財務(wù)會計、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、財務(wù)管理、管理會計、審計等課程基礎(chǔ)知識，進行會計基本業(yè)務(wù)的職業(yè)分析、判斷和操作，能夠運用會計信息化進行成本計算、涉稅業(yè)務(wù)處理和理財管理，熟悉國家相關(guān)財經(jīng)、稅收方面的法律法規(guī)，能夠勝任出納、會計、報稅、成本、審計、財務(wù)等崗位[3]。

3.2 注重高職會計專業(yè)課程開發(fā)的基礎(chǔ)分析

要以會計專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域分析為起點，加強高職會計專業(yè)課程開發(fā)的基礎(chǔ)分析，要以崗位、任務(wù)、能力的不同層面進行專業(yè)課程定位，具體包括以下內(nèi)容：（1）人才市場需求分析。要以人才市場需求分析作為高職會計專業(yè)課程開發(fā)的起點，定位高職會計專業(yè)人才就業(yè)方向，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)更具針對性。（2）職業(yè)工作分析。要以職業(yè)工作分析作為高職會計專業(yè)課程開發(fā)的基礎(chǔ)，明確會計職業(yè)工作領(lǐng)域的職責和規(guī)范，從崗位、任務(wù)、能力等不同層面進行課程開發(fā)，培育與社會和職業(yè)發(fā)展相契合的高質(zhì)量應(yīng)用型、技能型會計人才。（3）課程教學資源分析。要對教學材料、手段、工具、設(shè)備、場地等資源進行分析，體現(xiàn)課程資源內(nèi)容的完整性和層次性。（4）高職生學情分析。要體現(xiàn)以高職學生為中心的理念，結(jié)合高職學生的學習基礎(chǔ)、心態(tài)、認知風格、需要、動機，進行具體、詳細的學情分析。

3.3 構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的會計專業(yè)課程體系

立足于會計專業(yè)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，突顯理論為實踐服務(wù)的項目化課程理念，以工作過程為基礎(chǔ)前提、工作任務(wù)為線索、職業(yè)崗位（群）工作體系為框架，進行職業(yè)能力需求的開發(fā)、設(shè)計、重構(gòu)和序化，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的會計專業(yè)課程體系。具體思路為：從專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的能力分解角度，進行對應(yīng)課程的設(shè)置。對應(yīng)設(shè)置“基礎(chǔ)會計”“計算技術(shù)及點鈔”“中級財務(wù)會計”“會計電算化”“財務(wù)管理”“成本會計”“稅法”“審計”等課程，使學習者掌握基礎(chǔ)會計的基礎(chǔ)理論、方法和技能，熟悉企業(yè)日常業(yè)務(wù)的會計核算和成本會計的各種方法，掌握各種稅收法律法規(guī)及審計相關(guān)理論和方法。開發(fā)“課證融合”的高職會計專業(yè)課程體系，進行專業(yè)核心課程與職業(yè)資格證書課程模塊的整合，如設(shè)置“初級會計證”“會計電算化證”等考證輔助課程，鼓勵高職生獲取雙證書[4-5]。

3.4 探索多樣化的會計專業(yè)課程教學方法

要探索以職業(yè)能力為中心的多樣化高職會計專業(yè)課程教學方法，以學習“短期借款業(yè)務(wù)”為例，可采用以下教學方法：任務(wù)驅(qū)動法。以任務(wù)為主線進行驅(qū)動式的學生主體性教學，可以創(chuàng)設(shè)企業(yè)面臨短期借款情境，給學生分發(fā)企業(yè)借款借據(jù)，設(shè)置學習任務(wù)：短期借款的特點和短期借款的記賬憑證編制等，讓學生帶著任務(wù)進行主動思考和交流;案例分析法。列舉相關(guān)案例進行教學：某人沒有經(jīng)過正常渠道私自將單位的10萬元短期周轉(zhuǎn)借款借給朋友炒股，結(jié)果資金被股市套牢。由此讓學生思考短期借款的借入和使用管理等問題，掌握處理相關(guān)問題的知識和技巧;角色體驗法。讓學生進行角色扮演，分別扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、出納人員和會計人員，模擬企業(yè)向銀行借款業(yè)務(wù)、企業(yè)償還短期借款業(yè)務(wù)的工作流程。

3.5 完善會計專業(yè)課程開發(fā)評價

要完善高職會計專業(yè)課程開發(fā)評價體系，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的課程評價標準，使之具有規(guī)范性和客觀性，面向培養(yǎng)學生職業(yè)能力的視角開展會計專業(yè)課程開發(fā)的評價，根據(jù)實際情況選擇不同的評價方式，如發(fā)展性評價、總結(jié)性評價、形成性評價等，以更好地促進學生能力的全面發(fā)展。

4? 結(jié)語

綜上所述，要倡導以能力為本位、強調(diào)崗位能力為核心的教學理念，基于能力本位開發(fā)進行高職會計專業(yè)課程體系設(shè)計，從目標定位、課程設(shè)置、教學方法及課程評價等方面入手，設(shè)計以“夠用”為基礎(chǔ)、“實用”為目的的會計專業(yè)課程教學內(nèi)容，提升高職會計專業(yè)課程開發(fā)的動態(tài)性、及時性和完整性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，更好地將高職會計專業(yè)課程開發(fā)與企業(yè)實現(xiàn)零接觸。

參考文獻

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