蒙古族大學(xué)生大學(xué)物理“互聯(lián)網(wǎng)+”分級教學(xué)模式探究

黎明

摘? 要：本文從蒙古族大學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)特點(diǎn)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，探索一種因材施教、因人施教的大學(xué)物理“互聯(lián)網(wǎng)+”分級教學(xué)模式。這將為蒙古族大學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)渠道，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生完成學(xué)業(yè)以及未來的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 分級教學(xué)模式? 大學(xué)物理

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（c）-0195-04

Abstract： Based on the characteristics of Mongolian college students， and combining with the teaching characteristics of the college physics and the “Internet +” teaching mode， this paper explores a "Internet +" graded teaching mode of college physics witch teaches students according to their aptitude. The "Internet +" grading teaching mode of college physics provides a variety of learning channels for Mongolian college students. It can effectively cultivate students' ability to think independently and solve problems， stimulate students' interest in learning， improve their self-learning skills， and lay a solid foundation for students' studies and future employment.

Key Words： Internet +; Graded teaching mode; College physics

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，地處我國北部邊疆的內(nèi)蒙古自治區(qū)，有越來越多的蒙古族學(xué)生通過刻苦努力獲得接受高等教育的機(jī)會。通過調(diào)研、分析訪談和交流，漸漸發(fā)現(xiàn)蒙古族大學(xué)生心理訴求的表達(dá)特點(diǎn)較為隱匿，他們在生活學(xué)習(xí)過程中，存在很多困難和疑惑。以大學(xué)物理學(xué)習(xí)為例，當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)院校使用的漢語教材主要編目取自于國家組織編寫的面向全國的統(tǒng)一教材。多數(shù)蒙古族學(xué)生因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)較差，加之高中時，所學(xué)基礎(chǔ)課是蒙語授課，到了大學(xué)接受漢語授課，學(xué)習(xí)過程顯得很迷茫、吃力、被動。另外，漢語授課教師為了考慮整體教學(xué)進(jìn)度，很難照顧到這類不是用母語授課的蒙古族學(xué)生;還有個別教師存在講課語速較快或自帶方言等問題。有些蒙古族學(xué)生來自農(nóng)牧區(qū)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，教育資源匱乏，教育起點(diǎn)低，他們在知識點(diǎn)摘取、判斷和分析上都遇到諸多困難。同時蒙古族大學(xué)生在校數(shù)量相對少，并且分布在不同的學(xué)院和專業(yè)。介于上述情況，有必要進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式，但如果課程教學(xué)都采用“雙語模式”，又給學(xué)校師資增加較大的負(fù)擔(dān)，造成教師資源的浪費(fèi)。伴隨著信息科技的爆發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)的概念已融入到人們的工作和生活當(dāng)中。教學(xué)模式也隨著時代的發(fā)展，發(fā)生著重大的變革，教育資源不斷豐富，教育者們探索著改變傳統(tǒng)教育模式，因此在蒙古族大學(xué)生中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”分級教學(xué)模式探究是非常有意義的。

1? 大學(xué)物理“互聯(lián)網(wǎng)+”分級教學(xué)模式的意義

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被列為國家戰(zhàn)略發(fā)展計劃寫入了《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為人們耳熟能詳?shù)臒嵩~，引起各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限性，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)差異化、個性化的需要。互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代教學(xué)提供了教學(xué)平臺和豐富的教學(xué)資源，它可以不受時間和空間的約束。以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為代表的新興“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，為師生帶來了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。對于現(xiàn)代學(xué)生來講，物質(zhì)生活極大豐富，各種休閑娛樂活動充斥于整個生活中，學(xué)習(xí)主動性即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自身內(nèi)化特質(zhì)顯得尤為重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在教學(xué)上更多“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生個體差異和個性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式需要教師們具備更多的能力，例如掌握一定的計算機(jī)多媒體設(shè)備操作技能。教師不斷的拓展自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，掌握好各類知識要點(diǎn)，并運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，使得學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，也緩解了當(dāng)前部分高校教師短缺的現(xiàn)狀。

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動形式及其相互作用的自然科學(xué)，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。而大學(xué)物理是理工科以及綜合類高校的必修課，承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，且是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)。通過物理文化的滲透，加強(qiáng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的交融，增進(jìn)對自身、文化、藝術(shù)、社會、自然及其相互關(guān)系的理解，著重提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。大學(xué)物理課是相對枯燥且較為難理解和掌握的一門基礎(chǔ)課程，蒙古族大學(xué)生要從高中的蒙古語授課轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語授課，這無形中加大了學(xué)習(xí)難度。目前高校中多數(shù)是漢語授課，由于文化的不同，風(fēng)俗習(xí)慣不同，很難與蒙古族學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此探索分級教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法可以解決蒙古族大學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的一些困惑。

2? 大學(xué)物理“互聯(lián)網(wǎng)+”分級模式的教學(xué)策略

大學(xué)物理分級教學(xué)符合目前部分高校中蒙語授課大學(xué)生的現(xiàn)狀，針對此類大學(xué)生物理水平的差異性，按照大學(xué)物理課程教學(xué)的要求，實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，形成一套大學(xué)物理教學(xué)的信息資源庫，以供更多的蒙古族大學(xué)生使用。

2.1 教師課前準(zhǔn)備

組建教學(xué)團(tuán)隊，進(jìn)行合理分工。以一個教研室為單位，其中至少要吸納一名蒙漢兼通的大學(xué)物理教師。分兩組準(zhǔn)備，第一組常規(guī)教學(xué)班;第二組蒙古語授課教學(xué)班。常規(guī)教學(xué)班可與漢語授課學(xué)生完成相同的教學(xué)內(nèi)容;蒙古語授課班，根據(jù)學(xué)生具體情況，并結(jié)合學(xué)生已經(jīng)選擇的專業(yè)或者將要選的專業(yè)，準(zhǔn)備相應(yīng)的授課內(nèi)容。

首先常規(guī)教學(xué)班和蒙古語授課班要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)大綱，提前做好課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)方案，同時創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。學(xué)生們帶著問題預(yù)習(xí)，不同班級的任課教師根據(jù)各自方案進(jìn)行。預(yù)習(xí)問題的設(shè)置主要以考查學(xué)生對于物理基本概念和基本規(guī)律的掌握及物理思想、方法的運(yùn)用為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫以慕課、微課錄制為主要形式，根據(jù)物理課程的知識體系和架構(gòu)及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)需求劃分為多個知識模塊，每個模塊時長不等。尤其注意蒙古語授課教學(xué)班視頻課展示的文字、圖表等可以采用漢字表述，但要求講授的老師用蒙古語授課，這對蒙漢兼通的大學(xué)物理教師具有較高的要求，因?yàn)榻處熜枰跐h語與蒙古語中做高頻次切換。這種預(yù)習(xí)可以不受時間地點(diǎn)的約束，基礎(chǔ)較差或者某一模塊薄弱的學(xué)生可以通過重復(fù)多次的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)知識的理解和吸收。教師可以通過手機(jī)、電腦等終端上傳大學(xué)物理教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)頁鏈接、大學(xué)物理演示視頻、PPT等資源，還可以設(shè)置探究式課題研究，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)下載、調(diào)研等等方式，尋找答案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2 分級教學(xué)的基礎(chǔ)-分組

在預(yù)科班中，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施大學(xué)物理分級教學(xué)模式探究，要切實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和心理感受，定制科學(xué)合理的分級標(biāo)準(zhǔn)和分級試題，有了這些充分的準(zhǔn)備再進(jìn)行分級教學(xué)模式探索。首先需要考慮的是如何將學(xué)生合理有效的分班，既能消除歧視，又能便于管理?？刹扇€人自愿與統(tǒng)一測試相結(jié)合的分級方法，并參考高考物理成績實(shí)行考試成績分級。將基礎(chǔ)好且漢語使用好的學(xué)生分出來，編為常規(guī)班，其余學(xué)生為蒙古語授課班，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，教師的教學(xué)施展自如。

2.3 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)-預(yù)習(xí)

無論傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育，課前預(yù)習(xí)是整個教學(xué)過程中的最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，預(yù)先完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)授課教師預(yù)先設(shè)置的預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)資源庫中的微課、慕課、PPT等相關(guān)素材了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對物理基本概念和基本規(guī)律進(jìn)行理解，在頭腦中對本節(jié)課的內(nèi)容建立一個完整的知識體系，同時記錄預(yù)習(xí)中無法理解和掌握的的知識點(diǎn)，便于在課堂上認(rèn)真聽取老師深入講解以及課后的及時溝通。預(yù)習(xí)后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫中的習(xí)題來檢查自己的學(xué)習(xí)效果，評測結(jié)果是學(xué)生和老師判斷預(yù)習(xí)效果的重要方面。學(xué)生能夠了解自己對于課程的預(yù)習(xí)程度，同時教師也可以及時了解學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而在接下來的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的在線測試情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.4 課堂教學(xué)與文化的滲透

課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，運(yùn)用探索式和討論式的教學(xué)方法，尊重蒙語授課大學(xué)生的文化習(xí)俗，激勵他們在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。結(jié)合學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生掌握較差的薄弱環(huán)節(jié)和重難點(diǎn)問題;據(jù)難易程度設(shè)計課堂互動研討環(huán)節(jié)，以五人一小組的形式，通過交流研討，加深學(xué)生對知識的理解，活躍課堂氣氛;教師在這個過程觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽并記錄學(xué)生在討論交流過程中遇到的問題，然后對個別學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)或?qū)Τ霈F(xiàn)的共性問題進(jìn)行全體講解，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

在大學(xué)物理教學(xué)過程中，注重物理文化的滲透，在科學(xué)文化的視野下，以物理知識為載體介紹物理學(xué)的歷史，探究物理學(xué)與人類生活、科技發(fā)展和文化藝術(shù)的相互關(guān)系，通過加強(qiáng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的交融，增進(jìn)對自身、文化、藝術(shù)、社會、自然及其相互關(guān)系的理解，著重提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。物理學(xué)的研究方法、研究對象和發(fā)展簡史，經(jīng)典物理的概念框架，近代物理的知識介紹，物理與現(xiàn)代科技的關(guān)系，物理與文化藝術(shù)的聯(lián)系等。借助圖片，畫作和科學(xué)故事，介紹物理學(xué)的知識，發(fā)展歷史和其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想。

2.5 在線交流及開展豐富多彩的實(shí)踐活動

每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生及時登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并對存在的問題進(jìn)行交流和發(fā)表觀點(diǎn)和看法。通過師生、生生間的在線交流，獲取更多的信息反饋。教師平時應(yīng)加強(qiáng)與蒙古語授課學(xué)生的交流，從學(xué)習(xí)方法方面對蒙語授課大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果都有全面的認(rèn)識，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會起到事半功倍的效果。

為了豐富學(xué)生的課余生活，加深知識的理解，可以舉辦物理知識科普講解大賽、問題探究實(shí)踐等活動。學(xué)生們通過找資料、制作PPT、講解等綜合實(shí)踐過程，提高自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、協(xié)同合作能力以及表達(dá)能力，真正地做到全面育人，發(fā)揮高等教育的作用，這樣也實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)。

3? 結(jié)語

大學(xué)物理“互聯(lián)網(wǎng)+”分級教學(xué)模式對蒙古族大學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)渠道，同時有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)技能，為學(xué)生的學(xué)業(yè)以及未來的就業(yè)問題打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+”分級教學(xué)模式逐步形成因材施教、因人施教的個性化教學(xué)模式，這是符合新時代教育教學(xué)發(fā)展形勢的。同時，大學(xué)物理“互聯(lián)網(wǎng)+”分級教學(xué)模式形成的網(wǎng)絡(luò)資源可供更多的人分享，隨著其不斷的發(fā)展完善，網(wǎng)絡(luò)資源越來越優(yōu)化，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這個過程中不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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