混合式教學(xué)模式下學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量考量

蘇靖涵

摘? 要：本課題旨在探討大學(xué)線上教學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)施及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。本研究注重學(xué)生與教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的融合。將著重從線上學(xué)習(xí)的交互距離和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)互動(dòng)的方面論述。通過問卷調(diào)查，結(jié)果表明，促進(jìn)學(xué)生的一致性和課程建設(shè)、課中學(xué)習(xí)的多樣模式、學(xué)生課后學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋等方面是線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法兩個(gè)方面提出了建議和結(jié)論。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)? 交互距離? 教育? 線上學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）10（c）-0173-03

Abstract： The purpose of this project is to explore the implementation of online teaching and learning in universities and its impact on students' learning results. This study focuses on the integration of learning experience between students and teachers. This paper will focus on the interactive distance of online learning and the students' learning situation and teaching interaction. Through the questionnaire survey， the result shows that the consistency of students and curriculum construction and diversified teaching mode and immediate feedback of homework are key points to online learning， and this essay suggestion and conclusions are put forward from the two aspects of curriculum design and teaching methods.

Key Words： Blending teaching mod; Interaction distance; Eduaction; Online learning

《教育部關(guān)于建設(shè)一流本科課程的實(shí)施意見》指出，課程建設(shè)是學(xué)生培養(yǎng)的核心，必須是大學(xué)最重要的工作。因此，提倡線上和線下的高質(zhì)量的混合課程的應(yīng)用，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。基于課程建設(shè)的目的，混合在線學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)勢(shì)。例如，網(wǎng)絡(luò)課程的開放是知識(shí)的開放性、碎片化、分散化，使學(xué)習(xí)方式從抽象概念向可視化轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以學(xué)習(xí)更靈活、自主和質(zhì)量。然而，混合學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，在實(shí)踐中存在一些問題。本文將探討線上學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成果的關(guān)鍵因素。

線上教學(xué)屬于混合式學(xué)習(xí)中一個(gè)部分，即結(jié)合電子學(xué)習(xí)（如mooc、微課）和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從簡(jiǎn)單到困難和復(fù)雜。更重要的是，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的目的不是使用在線平臺(tái)或創(chuàng)建不同的教學(xué)活動(dòng)。正如Chaohui Chen（2018.8）所說：“基礎(chǔ)知識(shí)和技能可以在網(wǎng)上教授，老師會(huì)有更多的時(shí)間做輔導(dǎo)，承擔(dān)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?！本€上教學(xué)是經(jīng)典課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。因此，學(xué)習(xí)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式也隨著碎片化知識(shí)的整合而改變。所以線上教學(xué)有三個(gè)重要的要求：第一，學(xué)習(xí)過程必須有在線學(xué)習(xí)的一部分。其次，學(xué)生可以自由地提交自己的學(xué)習(xí)時(shí)間表、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。最后，它應(yīng)該有一個(gè)完整的制度來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1? 線上教學(xué)促進(jìn)教學(xué)模式變革

1.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變

本科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)從老三中心“教師中心-教材中心-課堂中心”轉(zhuǎn)換新三中心教學(xué)即“以學(xué)生發(fā)展為中心-以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心-以學(xué)習(xí)效果為中心”的教育范式，以此教學(xué)改革為契機(jī)的線上教學(xué)發(fā)展極大地滿足了新三中心下的教學(xué)需求。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為小組分工協(xié)作的主動(dòng)學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)作為教育的中心，教育的目的不僅僅停留在教，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)這一過程。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、探究能力以及關(guān)注其終身學(xué)習(xí)的能力。在這樣的學(xué)習(xí)框架下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、輔助者。 學(xué)生需要全程積極參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并能夠最終解決問題。線上教學(xué)這一模式緊緊圍繞“以學(xué)習(xí)為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生中自主研究、探究學(xué)習(xí)，通過與教師的有效互動(dòng)，掌握分析問題并解決問題的能力。

1.2 教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估變革

線上教學(xué)模式的創(chuàng)新迫使教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系更新升級(jí)。線上教學(xué)質(zhì)量如何與傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量看齊，不受教學(xué)距離的增加、教學(xué)空間的阻擋。從某種意義上來講，線上教學(xué)的質(zhì)量保證需要整個(gè)學(xué)校體系的全新搭建與協(xié)同。特別是教育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，教育評(píng)價(jià)指從課堂的教學(xué)角度對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上教育的最大挑戰(zhàn)就是教師與學(xué)生不再是面對(duì)面地及時(shí)交互。課堂教學(xué)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)也不能再依托于傳統(tǒng)的督導(dǎo)監(jiān)督、數(shù)據(jù)指標(biāo)反饋。從學(xué)習(xí)效果角度考量，教學(xué)評(píng)價(jià)的效度應(yīng)該更多地側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)而非結(jié)果性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不再依托于教師的經(jīng)驗(yàn)判斷。形成性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表、真實(shí)的學(xué)習(xí)成果檔案以及教學(xué)成果實(shí)體展示環(huán)節(jié)都應(yīng)該納入線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而全方位、多維度、多元化地衡量整個(gè)教學(xué)鏈條。

此外，線上教學(xué)的挑戰(zhàn)也顯示在教學(xué)評(píng)估當(dāng)中，挑戰(zhàn)學(xué)校的整體管理框架與服務(wù)支撐體系。教學(xué)評(píng)估是指從管理的角度對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作和專業(yè)質(zhì)量的評(píng)估。線上教學(xué)的發(fā)展需要學(xué)校搭建穩(wěn)定的教學(xué)支撐平臺(tái)、充足的線上教學(xué)設(shè)備與資源、課前、課中、課后的教學(xué)管理體系建設(shè)等等。只有建立有效的以學(xué)生為中心、服務(wù)教師教學(xué)的多維度機(jī)制才能真正地保證線上教學(xué)效果不打折扣。

2? 線上學(xué)習(xí)交互頻次影響

從面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（在線平臺(tái)）的數(shù)據(jù)收集來看，師生之間的遠(yuǎn)程距離會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課程的不同之處在于老師和學(xué)生之間的物理距離，這可以創(chuàng)造出被空間或時(shí)間分隔開的師生關(guān)系。本文在針對(duì)4周的線上教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)可以看出，在本文調(diào)查的四個(gè)專業(yè)線上教學(xué)情況中，據(jù)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育教師的線上互動(dòng)是四個(gè)專業(yè)中最多的，1～2周為68.97%，3～4周為79.31%。而心理教育專業(yè)的線上教學(xué)互動(dòng)在前2周為57.14%，3～4周為62.50%。藝術(shù)教育專業(yè)的數(shù)量最少。

因此，線上教學(xué)的師生交互頻次成為衡量教學(xué)效果的重要因素之一。一致性是混合學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)。交互學(xué)習(xí)一般主要分為3種方式：

第一，集中授課期間的隨堂研討，強(qiáng)調(diào)一問一答的交流方式，而教學(xué)交互中的問題主要針對(duì)具體概念、方法等。其特點(diǎn)為交流時(shí)間短小，交流方式直接明確，無延展性需求。

第二，線上研討式教學(xué)。這類教學(xué)方式需要教師提前有精心的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生需提前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，師生在線交流主題多以學(xué)生發(fā)問為主。其特點(diǎn)為準(zhǔn)備周期時(shí)間較長，小組合作為主體，課堂集中研討，問題的綜合性、復(fù)雜性、難度均較高。

第三，學(xué)生線上電子資源自學(xué)模式。這類教學(xué)模式需要所授課程已經(jīng)有成熟的線上教學(xué)資源，并匹配與之一套完整的學(xué)習(xí)監(jiān)督體系與課后評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性有極高的要求。課程內(nèi)容也多以理論知識(shí)型的課程或通識(shí)素養(yǎng)課程為主，不需要有實(shí)踐與技能環(huán)節(jié)。

3? 線上教學(xué)質(zhì)量與效果考量因素

教學(xué)質(zhì)量是指對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。因此，基于知識(shí)建構(gòu)的混合式教學(xué)模式需考量的影響因素必須全面客觀地包含學(xué)生學(xué)習(xí)全過程及可能存在的外界環(huán)境。包括常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)方法的掌握程度外，還應(yīng)包括考核學(xué)生能力習(xí)得內(nèi)在考核，比如批判思維、表達(dá)與思考、研究方法、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

3.1 線上課程模式設(shè)計(jì)

由于線上學(xué)習(xí)課程的建設(shè)，教師設(shè)計(jì)了多種教學(xué)形式，MOOC 教學(xué)、直播課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、錄播視屏等。線上課程如何實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)目標(biāo)，不同性質(zhì)的課程需要有側(cè)重點(diǎn)不同的在線教學(xué)方式，并同時(shí)匹配相對(duì)有效的測(cè)評(píng)工具。更重要的是教師在課后應(yīng)該注意學(xué)習(xí)任務(wù)的適當(dāng)性（與課程目標(biāo)、任務(wù)量和難度相匹配）。同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐性課程，教師需要充分考慮當(dāng)前的客觀條件，安排部分能夠通過面對(duì)面教授的課時(shí)，以良好銜接學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

近年來教學(xué)評(píng)價(jià)的重心下沉，已從教學(xué)的管理體系評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)角度的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的結(jié)合。因此，針對(duì)線上教學(xué)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)比例，已逐步從傳統(tǒng)的過程考核50%與結(jié)果性考核50%的比例，逐步調(diào)整為過程考核70%，結(jié)果性考核30%，其中方案性作業(yè)與設(shè)計(jì)類作業(yè)的考核占比也在逐年增加。其中作業(yè)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括線下作業(yè)與線上連續(xù)，線上學(xué)習(xí)與測(cè)試模塊、自學(xué)完成度考評(píng)。

此外影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的外圍因素較為復(fù)雜，通過對(duì)歐亞學(xué)院11個(gè)專業(yè)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)滿意度數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)回答為重點(diǎn)。數(shù)據(jù)指出，65.7%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)適合他們，34.2%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)不利于他們的學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生很擔(dān)心自己的自控能力和學(xué)習(xí)能力。除學(xué)生本身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、課程設(shè)計(jì)模式外，如網(wǎng)絡(luò)信號(hào)、自我學(xué)習(xí)注意、答題定時(shí)、缺少實(shí)踐空間與器材都會(huì)影響線上教學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

線上教學(xué)的學(xué)習(xí)更多的時(shí)間與學(xué)生應(yīng)用的知識(shí)，并幫助學(xué)生識(shí)別和發(fā)展相互學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。線上學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)課程為代表，為學(xué)習(xí)者提供資源的開放性、碎片化和可視化。但其自身的特點(diǎn)也阻礙了其自身的應(yīng)用和發(fā)展。自主性系統(tǒng)的盲目性和缺乏，容易使學(xué)生在較低的層次上掌握知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果是有限的。線上教學(xué)的模式改革已經(jīng)勢(shì)在必行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式滿足了Y時(shí)代年輕人的成長方式，同時(shí)跨時(shí)空、跨地域、跨院校的學(xué)習(xí)平臺(tái)符合當(dāng)下教育全民化、全球化的需求。學(xué)習(xí)不再單一發(fā)生在校園內(nèi)部。這也極大符合了經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，年輕人跨領(lǐng)域提升的需求。本研究主要探討線上學(xué)習(xí)教育的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教育體制、課程建設(shè)等方面存在著一些關(guān)鍵性的問題，但是線上學(xué)習(xí)將在未來的教育系統(tǒng)中扮演重要的角色。

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