線上教學(xué)模式的探究

黃曉梅

摘要：線上教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，正受到教師和學(xué)生的關(guān)注，如何組織好線上教學(xué)是當(dāng)前高等學(xué)校正在研究和探討的問(wèn)題。2020年的新冠狀病毒，將線上教學(xué)推到了最前端。文章通過(guò)分析目前線上教學(xué)存在的問(wèn)題，給出了線上教學(xué)模式的框架圖，將線上教學(xué)分為課前、課中和課后，它們彼此呼應(yīng)，缺一不可。在線上教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，提出了線上教學(xué)規(guī)劃“3段論”，并說(shuō)明教師在這不同階段中的角色轉(zhuǎn)化，最后指出在線上教學(xué)過(guò)程中注意的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);教學(xué)規(guī)劃;知識(shí)內(nèi)化與聚合

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）36-0136-02

2020年，為了貫徹執(zhí)行教育部發(fā)的《關(guān)于切實(shí)做好新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作》緊急通知，各地高校紛紛采取措施，用各種方式組織線上教學(xué)，保證了教學(xué)按照計(jì)劃進(jìn)行，但也暴露了一些問(wèn)題。首先教師沒(méi)有根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式單一;其次教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)較少，大都教師一個(gè)人在表演，從頭講到尾;第三學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性不高，參與度不大，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。

那么線上教學(xué)應(yīng)該采用什么樣教學(xué)模式才能獲得好的教學(xué)效果？筆者經(jīng)過(guò)近年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，尤其是疫情期間的線上教學(xué)，深深感覺(jué)到線上教學(xué)模式是多樣的，只有合理利用這些教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，才能充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到甚至超過(guò)線下教學(xué)效果。

1 線上教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)生層面：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生與手機(jī)已經(jīng)建立了深厚的情感了：打電話、聊天、看視頻、玩游戲等，可以說(shuō)除了睡覺(jué)其他時(shí)間學(xué)生都離不開(kāi)手機(jī)了。對(duì)于一些自控力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，手機(jī)已經(jīng)影響到他們的學(xué)業(yè)了。另一方面，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，對(duì)線上學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，再加上沒(méi)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，造成線上學(xué)習(xí)的效果不盡人意。

教師層面：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職責(zé)就是備好課、上好課、做好課后總結(jié)，教師的角色就是知識(shí)的傳播者。而線上教學(xué)，教師的角色是多變的，可以是知識(shí)的傳播者，也可以是學(xué)習(xí)的合作者，還可以是項(xiàng)目主持人，因此在線上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)角色，不僅要備課，還要設(shè)計(jì)線上教學(xué)的手段，思考各種線上教學(xué)的突發(fā)狀況，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

評(píng)價(jià)層面：對(duì)于線上教學(xué)，如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。線下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，可以通過(guò)面對(duì)面學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)直觀評(píng)定，而線上教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是多方位的，如：看視頻、做練習(xí)、互動(dòng)、提問(wèn)、測(cè)試等，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)量，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。

2 線上教學(xué)框架

線上教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)著PPT照本宣讀，而是將優(yōu)質(zhì)的教育資源整合到線上。對(duì)某個(gè)難以掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、分解，錄制成視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看、體驗(yàn)，用啟發(fā)式教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)的刺激反應(yīng)模式的建立，而是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程[1]。因此線上教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自控性、創(chuàng)造性、延展性。線上教學(xué)框架如圖1所示。

課前：首先教師要根據(jù)教學(xué)大綱制定本次課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，其次用通俗的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)視頻制作，并將視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上去，最后要在上課前幾天線上發(fā)布任務(wù)，告訴學(xué)生要先預(yù)習(xí)什么內(nèi)容、要完成哪些任務(wù)點(diǎn)、要思考哪些問(wèn)題等。

課中：根據(jù)線上教學(xué)視頻和給學(xué)生布置的任務(wù)，教師在線上進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí)期，不要按照PPT的內(nèi)容，按部就班地照本宣讀，教師要通過(guò)與學(xué)生的多種互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，這是線上教學(xué)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

課后：線上課程結(jié)束，教師要給學(xué)生布置一系列的線下活動(dòng)，拋出一個(gè)與本次課程有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生去延伸、拓展，對(duì)困惑的地方可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查詢答案，也可以向其他同學(xué)求解，也可以直接找老師尋求答案，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。利用適宜的、多種考核機(jī)制，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，還有哪些運(yùn)用案例學(xué)生沒(méi)有消化，根據(jù)這些信息，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。

3 線上教學(xué)的規(guī)劃

不是所有的課程都適合進(jìn)行線上教學(xué)的，但一門(mén)線上教學(xué)的課程一定有規(guī)劃。傳統(tǒng)的課程在開(kāi)課前，要求教師制定授課計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核計(jì)劃等進(jìn)行提前規(guī)劃，甚至要求教師對(duì)每一堂課都寫(xiě)出教學(xué)計(jì)劃，這種對(duì)課程教學(xué)的規(guī)劃，能有效控制課程的教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效果。因此對(duì)于線上教學(xué)課程的規(guī)劃，更是重要和必須的。根據(jù)圖1給出的線上教學(xué)框架圖，教師要對(duì)每一個(gè)教學(xué)階段，做出清楚的教學(xué)規(guī)劃，在實(shí)施過(guò)程中，教師的角色是在變化的，因此教學(xué)的策略也是不同的。

1）構(gòu)建社區(qū)——準(zhǔn)備階段

利用QQ或者微信建立一個(gè)“班級(jí)”，線上教學(xué)以這個(gè)“班級(jí)”為對(duì)象，盡管彼此不能見(jiàn)面，但并不妨礙大家信息交流。在這個(gè)社區(qū)里面，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系，大家可以相互學(xué)習(xí)，積極探索課程中的疑惑問(wèn)題。這個(gè)階段，教師是引導(dǎo)者、解惑者、組織者，要廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)和建議，為下一步的線上教學(xué)的規(guī)劃打下伏筆。

2）知識(shí)內(nèi)化——實(shí)施階段

教師與學(xué)生共同作用，使知識(shí)得到了遷移：教師講解→學(xué)生了解→教師啟發(fā)→學(xué)生領(lǐng)會(huì)→教師拓展→學(xué)生掌握，這個(gè)遷移的過(guò)程，就是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和聚合的過(guò)程。這個(gè)階段，教師是知識(shí)的傳播者、領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)同者，是學(xué)生汲取知識(shí)、消化知識(shí)的過(guò)程，教師要利用反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整下一節(jié)課的規(guī)劃。

3）自我發(fā)展——重塑階段

要讓學(xué)生具備知識(shí)聚合的能力，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、總結(jié)和設(shè)想。只有將知識(shí)充分拓展，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這個(gè)階段，教師要逐漸退出領(lǐng)導(dǎo)的角色，以一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例為基礎(chǔ)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，將內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行聚合，刺激并鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，大膽創(chuàng)新，不畏失敗，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。