“思維可視化”在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

賀新濤

在高中語文閱讀教學(xué)中，“思維可視化”能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的高效率閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，教師不僅能夠借此把握學(xué)生的思維規(guī)律，梳理課文的內(nèi)容和脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和理解能力，還有助于學(xué)生形成創(chuàng)新型思維和獨(dú)立思考能力，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和人生成長奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、繪制思維導(dǎo)圖，梳理課文內(nèi)容

高中語文教材中很多知識過于抽象，且大部分課文蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵，這對學(xué)生來說具有一定的閱讀難度。因此，語文教師可以借助思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖，參與到對課文內(nèi)容的梳理之中，將文章脈絡(luò)清晰地羅列出來。這樣，學(xué)生就可以將難以理解的知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，并將整篇課文組織成一個網(wǎng)狀圖，包括中心、節(jié)點(diǎn)和連線，并在每個節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。這樣一來，學(xué)生不僅能夠清楚地看到自己的思維路徑，還有助于學(xué)生更為全面地把握文章，促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力和閱讀水平的提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效率的語文學(xué)習(xí)和閱讀。

如在人教版《荷塘月色》教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生理解文中的通感、疊音詞的表現(xiàn)手法，明晰課文中的“三對矛盾”和“兩個轉(zhuǎn)折句”，梳理文章的情感脈絡(luò)，把握“荷塘月色”的象征含義，深刻感悟作者獨(dú)處時(shí)帶有自我抒情化的思想，可以讓學(xué)生圍繞中心關(guān)鍵詞“荷塘月色”去繪制一個思維導(dǎo)圖，探尋文章的線索，填寫分支，比如作者的內(nèi)心變化、三對矛盾、兩個轉(zhuǎn)折句等；并在每一個分支上繼續(xù)補(bǔ)充，比如作者的內(nèi)心是從心神不定到寂寞到舒暢再到感慨惋惜的過程，并為每一個心理變化補(bǔ)上文字，逐漸形成一張網(wǎng)狀圖，將整篇文章的知識全部呈現(xiàn)出來。這樣能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的全面理解，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、借助影視資源，創(chuàng)設(shè)情境氛圍

在閱讀教學(xué)中，最為基礎(chǔ)的就是語言的學(xué)習(xí)?？梢哉f，只有學(xué)生能夠充分掌握文本語言，才能進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，通常都是學(xué)生反復(fù)閱讀，枯燥乏味的課堂氛圍難以激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，語文教師可以運(yùn)用思維可視化作為輔助教學(xué)，借助影視資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生將抽象的文章帶入到情境之中加以理解和感悟，利用具體的視頻資源幫助學(xué)生更為輕松地把握故事情節(jié)，從而促使學(xué)生在寬松和諧的課堂中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望和興趣。

如在人教版《竇娥冤》的教學(xué)中。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解雜劇，積累相關(guān)的文體知識，理解竇娥這個人物及本文的語言特點(diǎn)、想象夸張的藝術(shù)手法，能夠?qū)φn文進(jìn)行個性化解讀。因此，語文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的《竇娥冤》視頻片段，增添語文課堂的生動性和形象性，讓學(xué)生能夠直觀地感悟課文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)和主題，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和感性認(rèn)知，為學(xué)生的整體理解奠定基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生能夠在這種特定的情境之中，進(jìn)一步體會竇娥的思想情感，有助于學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，促使學(xué)生產(chǎn)生積極閱讀的欲望，能夠根據(jù)文體特征進(jìn)行獨(dú)立的思考，感知人物的性格和課文主旨，自主梳理出本文的結(jié)構(gòu)，從而在最大程度上促進(jìn)學(xué)生語文思維和綜合能力的發(fā)展。

三、豐富思維信息，強(qiáng)化系統(tǒng)認(rèn)知

1.運(yùn)用流程圖

因?yàn)楦咧姓Z文課文中蘊(yùn)藏著豐富的信息，并且能夠有效解答一些問題。所以，語文教師就可以運(yùn)用思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生使用信息流程圖來展示文中的信息，梳理出文章的線索，探究出文中的人物及其之間的關(guān)系，并進(jìn)一步解讀作者想要傳遞的信息。因此，語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生提前制作好微課課件，展示出閱讀課文的流程圖?？梢哉f，流程圖可以給學(xué)生帶來視覺的沖擊，促使學(xué)生用線條去呈現(xiàn)文章的順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)等，這有助于學(xué)生更為全面且輕松地理解情節(jié)的發(fā)展，感知人物的性格特征，從而確保學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

如在人教版《祝福》的教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生體會本文環(huán)境描寫和倒敘手法的作用，認(rèn)識到中國封建社會中的糟粕思想，知道祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源，感悟魯迅作品中的人道主義思想。因此，語文教師可以為學(xué)生展示本節(jié)課的閱讀流程圖，讓學(xué)生明白從整體出發(fā)理解內(nèi)容，再進(jìn)入文章細(xì)節(jié)研讀，有條理地閱讀課文。首先，學(xué)生閱讀全篇課文，獲得初步的理解和認(rèn)知。其次，按照箭頭的指向去把握文章的主要人物祥林嫂，包括其動作、肖像和語言的描寫等，進(jìn)行品讀和探究；再次，按照下一個箭頭去分析祥林嫂的死因，去解讀作者想要揭示的道理；最后學(xué)生可以進(jìn)行思維的拓展，將祥林嫂與現(xiàn)代女性對比。學(xué)生在流程圖的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的閱讀。

2.獨(dú)立系統(tǒng)思考

由于高中階段的語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生形成一套完整系統(tǒng)的思維模式，能夠進(jìn)行獨(dú)立的閱讀和自主學(xué)習(xí)。因此，語文教師可以運(yùn)用思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生展開積極大膽的思考。教師要盡可能減少對學(xué)生的提示，最好以一些具象化的方式為學(xué)生提供思考的線索，讓學(xué)生能夠獲得思維的啟發(fā)，逐漸養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，促使學(xué)生進(jìn)一步把握自己的思維特點(diǎn)，更為充分地理解和感悟課文的內(nèi)容，最終真正形成獨(dú)立思考的能力，為今后的自主閱讀和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

如在人教版《蜀道難》的教學(xué)中。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解寫作背景、李白的生平和創(chuàng)作情況，學(xué)習(xí)本詩的豐富想象、比喻奇特和夸張大膽的藝術(shù)特點(diǎn)，感受作者豪放浪漫的情懷。因此，語文教師可以運(yùn)用思維可視化，在課堂上做到少說多做，可以為學(xué)生提供相關(guān)的圖片和資料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考“蜀道難”中“難”的第一層含義，體會到攀登的困難。語文教師可以為學(xué)生適當(dāng)延伸作品的背景資料，促使學(xué)生獨(dú)立思考蜀道難的深層次含義，也就是蜀道的象征意義。最后，語文教師可以鼓勵學(xué)生整體回顧和概述這首詩，進(jìn)一步感受李白想要表達(dá)的思想情感，促進(jìn)學(xué)生的詩歌鑒賞能力和閱讀水平的提升。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自身的思考，采取從淺到深的思維方法去探索文中的線索，真正形成了獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提升自己的語文綜合能力。

綜上所述，在當(dāng)前的高中語文學(xué)習(xí)中，可以說，思維比知識更加重要。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)離開了思維，就只能是死記硬背知識，換句話說，當(dāng)學(xué)生具備了獨(dú)立思維，就會學(xué)習(xí)到“活”的知識。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以借助“思維可視化”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠展開有意義的語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生清晰地梳理文章思路和內(nèi)容，更為全面地理解課文的主旨和內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和語文能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。