情境創(chuàng)設在高中作文教學中的有效應用

在高中語文教學實踐中，作文是非常重要的教學內(nèi)容，也是很多學生的學習難點。這是因為作文不僅是高考語文考核的重點內(nèi)容，還體現(xiàn)著學生的語文綜合素質(zhì)和知識綜合運用能力。但是由于高中作文教學的時間相對有限，而且教學過程充滿了變數(shù)，導致學生寫作能力出現(xiàn)兩級分化。因此，要提高高中作文教學的質(zhì)量和效率，語文教師要結(jié)合學情，加強情境教學法的運用，即在作文教學中積極創(chuàng)設有針對性的教學情境，有效激活學生的語言思維，豐富學生在作文課堂上的寫作感悟和情感體驗，減少寫作中的各種障礙，進而促進學生寫作能力的發(fā)展。

一、貼近學生現(xiàn)實生活

“生活即教育”等生活教育理論可以作為生活情境創(chuàng)設的理論依據(jù)，讓學生養(yǎng)成寫作與現(xiàn)實生活相對接的學習意識。對此，高中語文教師在創(chuàng)設生活化的作文情境時，應當更多地借助學生的生活實際來創(chuàng)設情境，這樣不僅有助于學生針對作文題目展開想象，也有利于學生在特定的作文情境下積極融入個人的生活經(jīng)驗和感悟，進而減少學生在寫作中的思維定式，開拓學生的寫作思路。尤其是隨著高中生生活經(jīng)驗積累的不斷增多，對各類生活情境的感悟、反思、辨別和探究能力也在不斷增強，只要語文教師能夠創(chuàng)設出趣味化、參與性強的生活情境，學生在其中往往能夠收獲很好的情感體驗和生活感悟，這樣學生在寫作環(huán)節(jié)就會保持良好的表達愿望。

具體說來，高中語文教師在創(chuàng)設生活情境時，可以結(jié)合高中生的生活實際，有針對性地選擇自然生活、家庭生活、校園生活、社會生活等方面來創(chuàng)設作文情境，語文教師可以結(jié)合作文教學題目進行靈活創(chuàng)設，實現(xiàn)作文教學與現(xiàn)實生活的有效銜接。如在戴望舒的《雨巷》的教學之后，在以“巷”為主題的想象作文中，語文教師既可以借助城鄉(xiāng)中的“巷”來創(chuàng)設情境，也可以借助家庭、校園中的“巷”來創(chuàng)設情境。由于學生的生活經(jīng)歷不同，所以，寫作思維和想象空間也會存在比較大的差異，學生在融入個人的生活經(jīng)驗與感悟后，也容易打開自己的寫作之“門”。

二、借助多媒體技術(shù)

在信息時代背景下，以多媒體為代表的教育技術(shù)的應用可以說是日益廣泛，其在教學情境的創(chuàng)設上也是具有先天優(yōu)勢的，借助圖片、音樂、視頻等手段，語文教師可以創(chuàng)設多元化的作文教學情境，讓高中語文課堂上的作文教學更加形象、直觀和生動，對學生的寫作思維進行有效激活，營造出理想的課堂寫作氛圍，讓學生在情境體現(xiàn)和思考中實現(xiàn)寫作思路的有效拓展。

語文教師在創(chuàng)設情境時，要盡可能地增強趣味性、互動性，這樣可以更好地吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的寫作興趣和情感，進而實現(xiàn)作文教學的事半功倍。例如，在《江南的冬景》教學之后，語文教師就可結(jié)合我國不同地區(qū)、不同氣候環(huán)境下的冬景、雪景等，來創(chuàng)設景物描寫類的作文題目，充分利用多媒體教學等信息技術(shù)來渲染情境，激發(fā)學生的想象力和表達欲望，這樣學生在寫作實踐中才能選擇出更多好的素材和好的角度，也才能寫出好的文章。

三、開展實踐活動

情境教學法在高中作文教學中的運用，不能忽視具體的實踐活動的科學運用，無論是游戲活動、表演活動還是競賽活動，其在高中語文的作文教學中都具有很重要的教學運用價值，其教學促進作用也是非常顯著的。對此，授課教師應當多結(jié)合高中生的興趣偏好，組織形式多樣的校園實踐活動或是社會實踐活動，并讓學生積極扮演相應的角色，承擔相應的責任，讓學生能夠有效地參與到實踐活動中來，積極投入個人的精力，融入個人的情感體驗，這樣學生才能在實踐活動中收獲更加豐富的情緒變化和情感體驗，也能在實踐中收獲豐富的寫作素材。

實踐活動的組織要與作文教學情境的創(chuàng)設有機結(jié)合起來，教師要以參與性、互動性強為原則，要根據(jù)具體的實踐任務將學生科學劃分為若干小組，確保每個學生都可以參與到實踐任務當中，這樣的實踐教學情境在高中生當中是比較受歡迎的，尤其是當前高中生課業(yè)負擔比較重，面臨著高考升學的巨大壓力，平時參加校內(nèi)外實踐活動的時間和機會本身就少，所以借助實踐活動創(chuàng)設情境很容易激發(fā)出學生的寫作熱情。但是，教師在創(chuàng)設實踐活動教學情境時，一定要強化作文教學目標的導向作用，避免實踐活動中教學秩序的混亂，避免降低作文教學成效。

例如，在《月是故鄉(xiāng)明》的教學之后，語文教師可以開展“贊美故鄉(xiāng)”的主題作文教學，同時創(chuàng)設家鄉(xiāng)實踐的教學情境，讓學生在實踐中調(diào)研家鄉(xiāng)的風土人情和自然風光，或者進行優(yōu)秀人物的訪談等，這些都是非常有助于學生進行寫作素材積累的。再如，語文教師可以組織故鄉(xiāng)體驗的班級集體活動，開展家鄉(xiāng)攝影大賽，然后讓學生結(jié)合照片寫配圖作文。這樣學生在拍攝照片階段就會積極搜集寫作素材，尋找好的寫作視角，讓學生的寫作思路充分打開，寫作訓練的效果是顯而易見的。

四、提出有效問題

為了更好地激活學生在作文課堂上的寫作思維，問題情境的創(chuàng)設也是常用而必要的，這是語文教師教學引導的有效實現(xiàn)形式。因為問題在教學實踐中具有導向功能，也可以有效激活學生的思維，讓學生發(fā)揮想象力，乃至點燃作文寫作的思維火花。語文教師要有意識地利用問題教學情境的創(chuàng)設，來貼近和拓展學生的意識領(lǐng)域、思維領(lǐng)域，對學生在作文寫作中的聯(lián)系、對比、烘托等意識進行培養(yǎng)，這對作文教學的促進作用是顯而易見的。

一方面，語文教師要盡可能地結(jié)合學生的學習、生活、成長等實際來創(chuàng)設問題情境，這樣更能觸發(fā)學生對問題的探究熱情，讓學生在作文寫作上有更好的切入點。另一方面，語文教師要多結(jié)合語文教材和作文教學的實際來創(chuàng)設問題情境，并保證問題情境的趣味性、啟發(fā)性，這樣其對作文教學的促進功能才能得到最大程度的發(fā)揮。

例如，在《荷塘月色》的教學之后，語文教師可以組織“尋覓夏天足跡”的作文教學，教師就可以通過“問題串”來創(chuàng)設問題情境。如：“你現(xiàn)在感受到夏天的氣息或發(fā)現(xiàn)夏天的足跡了嗎？在你身邊的哪些植物和動物的足跡證明夏天已經(jīng)來了？你對哪些夏天的景色感觸最深？”如此一來，借助一系列問題的引導，學生的寫作思路會充分打開。

總之，在高中作文教學的實踐中，語文教師要充分認識到情境教學法的價值和功能，加強情境教學法在作文教學實踐中的應用。但是，情境教學法在作文教學中的應用是一個系統(tǒng)工程，也不是萬能的。所以，教師在創(chuàng)設作文教學情境后，一定要增強針對性和有效性，對學生的寫作思維和熱情進行有針對性的調(diào)動，促進學生的有效參與，這樣學生才能真正寫出高質(zhì)量的作文，促進作文教學質(zhì)量的有效提升。