讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“多元化”

呂倩云

閱讀作為語(yǔ)文課程體系的重要組成之一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要載體便是語(yǔ)文課本。在以往的語(yǔ)文課本中，雖然會(huì)針對(duì)閱讀能力訓(xùn)練將課文分為精讀與略讀，但這種分類并沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用。語(yǔ)文教師會(huì)將教學(xué)時(shí)長(zhǎng)作為區(qū)分精讀課與略讀課的標(biāo)準(zhǔn)，忽略題材、文體等其他因素，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這種情況下，語(yǔ)文教師依文而教、豐富教學(xué)形式，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了有利的教學(xué)條件。

一、故事性閱讀——激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，他們樂(lè)于讀故事，也容易被故事情節(jié)所吸引。對(duì)此，統(tǒng)編語(yǔ)文課本也收錄了不少故事性強(qiáng)的文章供學(xué)生們閱讀。對(duì)于故事性文章，教學(xué)方法最好能圍繞著學(xué)生興趣展開，通過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體可以從以下幾種方式做起。

1.引導(dǎo)故事內(nèi)容改編

考慮到學(xué)生年紀(jì)偏小，想象力極為豐富，教師可以借助這一性格特征為學(xué)生提供充分的想象空間，結(jié)合課文中的某一個(gè)留白，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造和改編故事內(nèi)容。這樣一來(lái)，既能夠順利培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的好感，又能充分實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉。

例如，教師在教學(xué)《蜘蛛開店》這一篇故事性的課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解課文主旨，首先進(jìn)行了“雜貨店”情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入閱讀狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀，教師又進(jìn)行了一系列提問(wèn)，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維活力的目的：根據(jù)課文內(nèi)容試推測(cè)一下，蜘蛛是否還會(huì)在未來(lái)開店？如果它重新開店了，它最有可能開什么店？在日后的開店過(guò)程中，你們猜它還會(huì)遇到哪些問(wèn)題，它又該如何去解決這些問(wèn)題呢？

在上述教學(xué)片段中，通過(guò)帶有故事性、假設(shè)性的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)就充分的想象空間，鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何閱讀，如何讀懂課文。

2.激發(fā)故事自主創(chuàng)編

與以往的語(yǔ)文課本不同的是，統(tǒng)編本語(yǔ)文在內(nèi)容上都有著明顯的故事性特征，并且內(nèi)容都非常流暢，符合小學(xué)生的閱讀發(fā)展需求。教師也可以借助這些特征適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，用興趣來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，增添語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣。

例如，教師在教學(xué)課文《總也倒不了的老屋》時(shí)，考慮到這篇課文圍繞著“老屋”而展開敘述，刻畫了善良的老屋形象，令學(xué)生記憶深刻。為了取得較好的教學(xué)成果，教師圍繞著課文內(nèi)容，將學(xué)生分成了若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)小組合作，在成員們對(duì)相互配合下完成教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)并完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)。有小組結(jié)合了“皮影戲”這種形式，將課文中出現(xiàn)的老屋、小蜘蛛等主人公制作成皮影，在小組成員的共同配合下進(jìn)行了故事重現(xiàn)。學(xué)生們憑借自己的興趣愛(ài)好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅是為學(xué)生提供自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，更使得學(xué)生用自己樂(lè)于接受的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生所選擇的這種方式，讓文中的形象用一種更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，也更具感染力，帶動(dòng)其他學(xué)生也沉迷于故事情節(jié)之中，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

在統(tǒng)編語(yǔ)文課本中，供低年級(jí)學(xué)生閱讀的課文通常篇幅短小且?guī)в休^強(qiáng)的趣味性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把學(xué)生的興趣愛(ài)好作為切入點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)帶有故事情節(jié)的教學(xué)情境，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的世界中“遨游”。

二、探究性閱讀——豐富閱讀體驗(yàn)

探究閱讀是指學(xué)生單獨(dú)或以小組為單位對(duì)某一篇文章進(jìn)行自主感知、理解以及鑒賞，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)、讀懂文章深意的過(guò)程。

1.促進(jìn)自主探究閱讀

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足于語(yǔ)文課本，選擇適合的文章為學(xué)生提供探究閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧杂砂l(fā)揮中獲得閱讀能力的提升。

例如，教師在教學(xué)《對(duì)韻歌》時(shí)，考慮到文章內(nèi)容帶有較深的啟蒙寓意，于是教師進(jìn)行了如下的探究閱讀設(shè)計(jì)：在完成簡(jiǎn)單的課文閱讀后，教師集中于課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“對(duì)”前后不同事物之間的聯(lián)系。接著，教師從節(jié)奏和韻律出發(fā)，但對(duì)的針對(duì)一些經(jīng)典句式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并在此過(guò)程中讓學(xué)生感受句式的鮮明節(jié)奏感。在反復(fù)誦讀的同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著打節(jié)奏，一邊拍手，一邊朗讀，共同感受《對(duì)韻歌》獨(dú)特的節(jié)奏感和韻律感。

上述教學(xué)片段中，學(xué)生在多重感官的刺激下，順利實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的有效積累。

2.引導(dǎo)問(wèn)題探究閱讀

問(wèn)題探究閱讀法可以理解為將問(wèn)題作為串聯(lián)課堂的線索，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下帶著一定目的性進(jìn)行閱讀探究。在此過(guò)程中，主要包含引起質(zhì)疑、探究思考以及解答疑惑三個(gè)流程。

例如，教師在教學(xué)課文《去年的樹》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地抓住文章主旨，順利完成閱讀任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究：第一，當(dāng)春天來(lái)臨，冰雪融化，南遷的鳥兒歸來(lái)，它會(huì)怎樣去結(jié)識(shí)新的朋友呢？在這個(gè)過(guò)程中，它向誰(shuí)打探過(guò)消息？第二，從文章的敘述中可以看出，它尋找鳥兒的眼光中透露著哪些信息？第三，文章中特別提及了有一雙隱藏的眼睛，你們是否發(fā)現(xiàn)了？在哪里出現(xiàn)過(guò)？學(xué)生帶著問(wèn)題開始進(jìn)行自主閱讀，先是讀懂了文章的大致內(nèi)容，又結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行二次閱讀，發(fā)現(xiàn)了尋找鳥兒時(shí)焦急的目光，體會(huì)到了目光中透露著復(fù)雜的情感。學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容理解逐漸加深。

在上述教學(xué)案例中，教師借助問(wèn)題探究的形式帶領(lǐng)學(xué)生展開自主閱讀。學(xué)生一邊閱讀，一邊帶著問(wèn)題思考，逐漸將自身情感投入其中，在潛移默化中和主人公形成了共鳴，有效實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、比較性閱讀——培養(yǎng)閱讀思維

在教學(xué)改革浪潮的風(fēng)起云涌間，閱讀教學(xué)的地位也逐漸得到凸顯。作為閱讀教學(xué)中廣受好評(píng)的一種教學(xué)方式，比較閱能夠有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)小學(xué)生們閱讀思維能力的有效提升。

例如，教師在閱讀課中將兩篇帶有一定相似性的文章聯(lián)系在一起展開了比較閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)比《小松鼠找花生》與《小蝌蚪找媽媽》這兩個(gè)故事的內(nèi)容、描寫方式，進(jìn)而掌握基本的閱讀方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從情節(jié)出發(fā)，對(duì)比故事的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，去感受主人公的情感流露，實(shí)現(xiàn)了閱讀分析能力的提升。又如，一位教師將老舍先生的《貓》與《養(yǎng)花》兩篇文章結(jié)合在一起展開對(duì)比閱讀教學(xué)，并通過(guò)不同故事的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感受老舍先生作品中流露出來(lái)的生活態(tài)度。

在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感與態(tài)度也深受作者影響，能夠有意識(shí)地用積極的態(tài)度去面對(duì)未來(lái)的人生。

閱讀教學(xué)在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占有舉足輕重的作用，不僅僅是因?yàn)樗茇S富學(xué)生情感，更因?yàn)樗軌蛘{(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。身為語(yǔ)文教師，應(yīng)明確閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在愛(ài)上閱讀的基礎(chǔ)上愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。