追問：從無疑處生發(fā)主體思維
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

劉 艷

追問是教學(xué)中最為常見的教法應(yīng)用，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，抓住時(shí)機(jī)展開追問操作，給學(xué)生帶來更多心理沖擊，促使學(xué)生自然進(jìn)入到深度思維之中，并在不斷思考和探索中形成豐富學(xué)科認(rèn)知。在具體操作中，教師深入文本展開研讀，能夠做出更多問題預(yù)設(shè)，變換主體設(shè)計(jì)追問，能夠給學(xué)生帶來更多思考契機(jī)。

一、深潛研讀，適時(shí)追問

追問是教學(xué)問題操作的一種形式，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要深入到文本之中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)。因此，教師需要備好課，對(duì)文本有深入研讀，讓追問設(shè)計(jì)更為貼近，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出精準(zhǔn)發(fā)動(dòng)，為課堂教學(xué)帶來更多啟動(dòng)力量。

借景抒情是一般散文常用方法，教師在面對(duì)這樣的文本內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合教輔參考進(jìn)行深度研究，即使是比較熟悉的內(nèi)容，也需要進(jìn)行深入的閱讀和思考，因?yàn)椴煌瑫r(shí)期不同情況下，可能形成不同的閱讀見解。在教學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《丁香結(jié)》，教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，特別是對(duì)借景抒情、托物言志寫法進(jìn)行重點(diǎn)研討，然后為學(xué)生做出閱讀引導(dǎo)。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師做出更多預(yù)設(shè)。如引導(dǎo)學(xué)生解讀丁香花形狀特點(diǎn)時(shí)，教師便準(zhǔn)備了追問問題：你喜歡丁香花嗎？丁香花給你什么樣的感覺？在刻畫丁香花的內(nèi)容中，你喜歡哪一個(gè)詞語呢？課堂教學(xué)執(zhí)行過程中，教師適時(shí)將追問進(jìn)行到底，為學(xué)生提供更多閱讀思考，獲得不錯(cuò)啟動(dòng)效果。

教師先潛入文本之中進(jìn)行深度研究，這是對(duì)教材負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。特別是預(yù)設(shè)了很多追問問題，為閱讀學(xué)習(xí)提供更多預(yù)案，這是非常有必要的。學(xué)生閱讀需要針對(duì)性引導(dǎo)，教師從學(xué)生閱讀思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供更多思考的啟迪，能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，并形成嶄新閱讀動(dòng)機(jī)。

二、變換主體，啟動(dòng)追問

追問大多是由教師發(fā)起的，教學(xué)過程中，教師利用問題展開教學(xué)調(diào)度，這是最為常見的現(xiàn)象。新課程改革大背景下，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位成為主流意識(shí)，教師要做好心態(tài)調(diào)整，提升服務(wù)意識(shí)。在追問設(shè)計(jì)時(shí)，不妨變換一下設(shè)計(jì)主體，讓更多學(xué)生參與課堂問題的設(shè)計(jì)，不僅能夠給學(xué)生帶來主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起展開閱讀，并給學(xué)生布設(shè)了質(zhì)疑閱讀任務(wù)：深入閱讀文本內(nèi)容，找出不明白的地方，設(shè)置成質(zhì)疑問題，看誰的問題更有思考價(jià)值。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，并展開深入思考，逐漸形成閱讀問題投放出來。教師對(duì)學(xué)生提問進(jìn)行梳理歸結(jié)，很快就形成了問題集錦：竹節(jié)人是一種玩具，其特點(diǎn)是什么？演繹竹節(jié)人需要注意什么？作者從玩竹節(jié)人的活動(dòng)中收獲了什么？竹節(jié)人制作過程很復(fù)雜嗎？為什么現(xiàn)在沒有人玩竹節(jié)人了？教師對(duì)這些問題進(jìn)行針對(duì)性思考，并給學(xué)生做集中解讀，在解讀過程中，如果學(xué)生有疑惑，還可以隨時(shí)追問。課堂互動(dòng)正式啟動(dòng)，教師開始回答問題，與學(xué)生形成多元互動(dòng)。

教師要求學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)疑問題，體現(xiàn)了主體教學(xué)意識(shí)。學(xué)生為教師設(shè)計(jì)疑難問題，在教師回答問題時(shí)進(jìn)行追問操作，都是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。提問大多是教師的專利，讓學(xué)生提問教師，這對(duì)學(xué)生來說是有沖擊性的。學(xué)生在問題設(shè)計(jì)中會(huì)刻意提升難度，自然形成閱讀看點(diǎn)，這也是學(xué)生最為期待的東西。教師能夠放權(quán)給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，其教學(xué)效果會(huì)充滿變數(shù)。

三、精選角度，巧妙追問

追問需要掌握時(shí)機(jī)，這是操作能夠成功的關(guān)鍵。教師在追問投放時(shí)，要對(duì)多種制約因素有一定了解。首先是學(xué)生前置問題回答情況，學(xué)生對(duì)前置問題有個(gè)性思考，出現(xiàn)了追問的契機(jī)，教師要及時(shí)把握，順利啟動(dòng)追問機(jī)制，形成追問動(dòng)機(jī)。其次是追問價(jià)值度分析，學(xué)生思考呈現(xiàn)不同階段，如果追問能夠給學(xué)生帶來更多心理觸動(dòng)，其助學(xué)價(jià)值會(huì)更為顯著，追問便可以適時(shí)推進(jìn)。

學(xué)生對(duì)科普性文本有濃厚閱讀興趣，因?yàn)閷?duì)一些科學(xué)現(xiàn)象有主動(dòng)探索的情結(jié)，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織。在教學(xué)《宇宙生命之謎》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便利用問題展開閱讀調(diào)度：仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，說說宇宙中到底有沒有生命存在呢？生命存在一般需要具備哪些條件？火星上有生命存在嗎？其科學(xué)依據(jù)是什么？……學(xué)生根據(jù)教師問題設(shè)計(jì)展開閱讀思考，教師在學(xué)生解讀問題時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維印象深入。如探索火星生命存在可能性時(shí)，教師追問學(xué)生：科學(xué)家已經(jīng)對(duì)火星進(jìn)行近距離的觀測(cè)，揭開了火星什么樣的面紗？學(xué)生進(jìn)一步閱讀和討論，很快就形成有形認(rèn)知。教師借助多媒體展示一些圖片信息，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，主要從學(xué)生普遍關(guān)注角度展開設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)宇宙生命存在問題最感興趣，教師便以此作為研究角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)閱讀和討論，利用追問機(jī)會(huì)，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并通過多重閱讀交流達(dá)成更多共識(shí)，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)順利發(fā)展。學(xué)生關(guān)注點(diǎn)比較集中，這無疑是教學(xué)設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)思考的問題。

四、針對(duì)生成，跟進(jìn)追問

教學(xué)生成無處不在，教師需要有生成捕捉意識(shí)，抓住教學(xué)契機(jī)展開追問操作，這是最基本的教法應(yīng)用。追問有時(shí)機(jī)把握問題，教師要反應(yīng)靈敏，把握住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)生成時(shí)機(jī)，利用問題展開教學(xué)調(diào)度，為語文課堂注入豐沛動(dòng)力。

教師在執(zhí)教過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)抓住課堂生成，以便做出教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，教師要求學(xué)生針對(duì)性閱讀，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本表達(dá)蘊(yùn)含哲理進(jìn)行重點(diǎn)探索。學(xué)生開始閱讀文本，自發(fā)形成研究討論。有學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么夏天萬物生長(zhǎng)速度就加快呢？難道沒有例外嗎？教師針對(duì)學(xué)生提出的問題，即刻進(jìn)行解讀和追問：每一個(gè)季節(jié)都有生長(zhǎng)最快的動(dòng)植物，如兒童，在春節(jié)生長(zhǎng)是最快的。這是為什么呢？學(xué)生開始思考和研究，并聯(lián)系文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。有學(xué)生認(rèn)為，夏季氣溫高，生物活力增加，自然是生長(zhǎng)比較快的，我們閱讀這樣的文章，不是在探究自然科學(xué)，而是要從這里明白一個(gè)道理，每一個(gè)人都需要把握機(jī)會(huì)，盡快地成長(zhǎng)起來。教師對(duì)學(xué)生閱讀見解給予更多認(rèn)同評(píng)價(jià)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)，需要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生有了疑問，出現(xiàn)了教學(xué)生成，教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)展開閱讀調(diào)度，給學(xué)生帶來更多閱讀思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，教師展開閱讀追問是比較及時(shí)的，切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生回饋很及時(shí)，自然形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

追問是一種教法應(yīng)用，教師要有預(yù)設(shè)意識(shí)，抓住追問投放時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性調(diào)度，讓追問成為課堂教學(xué)的重要突擊力量。教師在追問設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮多種制約因素，前置問題解決情況如何，學(xué)生思維處于何種狀態(tài)，都需要做出科學(xué)的評(píng)估，這樣才能決定追問的時(shí)機(jī)把握，并通過對(duì)追問的優(yōu)化處理，以提升追問的教學(xué)效果。