技術(shù)為重還是以人為先
——C師范學(xué)院教師教育實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)評析

楊琦蕙

(廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005)

在“人工智能+X”“互聯(lián)網(wǎng)+X”的信息化時代，先進(jìn)技術(shù)在教育領(lǐng)域，尤其是教室建設(shè)中的應(yīng)用備受矚目。教室空間內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和智能技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的結(jié)合，超星學(xué)習(xí)通App、雨課堂微信程序等智能裝備的輔助，都使得智慧教室成為當(dāng)下教室建設(shè)的寵兒?！?所大學(xué)教室完成改造，潮流的智慧教室上線啦！》[1]《2017國際智慧教育展：STEAM與智慧教室成主流》[2]《大學(xué)流行升級“智慧教室”》[3]等新聞報(bào)道層出不窮。尤其對高科技硬件的重視，使得“高端”二字也成為學(xué)校教室建設(shè)爭相看齊的標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不乏這樣的現(xiàn)象：“一些教師仍選擇將課程安排在傳統(tǒng)教室內(nèi)，使花大價錢建設(shè)的新型教室成了擺設(shè)”[3]。高科技設(shè)備在課堂里成為高貴的擺設(shè)，食之無味、棄之可惜。先進(jìn)的技術(shù)似乎并不能如期待般，在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。那么，技術(shù)在教學(xué)硬件建設(shè)中到底扮演著什么樣的角色？

一、 期待中的智慧教室

作為“加快信息化時代教育變革”的關(guān)注焦點(diǎn)，智慧教室的飛速發(fā)展不僅源于自身的技術(shù)優(yōu)勢，而且與傳統(tǒng)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室在應(yīng)用中的困境息息相關(guān)。按照預(yù)期，智慧教室的高科技設(shè)備能夠帶來教學(xué)過程的便捷與教學(xué)思維的拓展，師生在信息化教室環(huán)境中將會收獲專業(yè)知識和信息技術(shù)能力。期待中的智慧教室，為解決現(xiàn)實(shí)問題而生，指向高端化。

(一)智慧教室解決現(xiàn)實(shí)問題

信息化時代帶來了傳統(tǒng)教室向多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)教室的黑板、粉筆、三尺講臺到多媒體教室的投影屏幕、激光筆、計(jì)算機(jī)與白板，教室基礎(chǔ)設(shè)施的更新不僅帶來了知識資源的加速傳遞，還帶來了數(shù)字化的教學(xué)形式，卻難以改變教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動關(guān)系。學(xué)生的課桌椅仍然是“秧田式”，課堂的始末也依舊是教師講授，知識的傳遞擺脫不了單項(xiàng)輸送。多媒體的過度運(yùn)用甚至帶來了新的問題：從“人灌”到“電灌”。在不少課堂中，對幻燈片的依賴反倒侵占了教師口頭講解和學(xué)生交流表達(dá)的空間，學(xué)生在幻燈片的切換中目不暇接、思維混亂，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際應(yīng)用中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室已經(jīng)無法滿足信息化時代對人才培養(yǎng)提出的更高要求了。創(chuàng)建一個適應(yīng)于高質(zhì)量人才培養(yǎng)的新型教室環(huán)境，已經(jīng)成為必然趨勢。

期待中的智慧教室，為應(yīng)對多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的困境而生。隨著智慧概念的提出和科技的發(fā)展，黃懷榮等學(xué)者針對以往多媒體教室中存在的弊病，有針對性地提出智慧教室的“SMART”概念模型，規(guī)劃了智慧教室的五個特征維度——內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時互動、情境感知。[4]“從普通多媒體教室到Smarter教室轉(zhuǎn)型, 是一個新型的學(xué)習(xí)環(huán)境再生的創(chuàng)新過程。”[5]根據(jù)黃懷榮等學(xué)者的預(yù)期，通過重構(gòu)教室環(huán)境的設(shè)計(jì)和硬件技術(shù)的裝備，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的新型教室環(huán)境，能夠很大程度上解決當(dāng)前多媒體教室的存在的問題。[4]

智慧教室被認(rèn)為能以一種更高端、更完美的形態(tài)清除以往教室環(huán)境的弊病，在促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型高端人才的目標(biāo)上更進(jìn)一步。[4]但在實(shí)際使用中，卻出現(xiàn)了一系列問題：“這些教室未能實(shí)現(xiàn)最初的設(shè)計(jì)理念，投入使用后顯現(xiàn)出一些弊端?！薄耙恍┙處煵⒉辉敢饬私饽切瓷先ズ苊馈男陆淌业男鹿δ?，還延續(xù)著照本宣科的教學(xué)模式，沒有達(dá)到教室改造的初衷?！盵3]由此看來，即使是更高端的技術(shù)也難以解決現(xiàn)實(shí)的困境，我們不得不思考：多媒體教室的現(xiàn)實(shí)困境真的是技術(shù)的困境嗎？教室建設(shè)的核心在于輔助教與學(xué)，而教學(xué)活動的主體在于人。教室環(huán)境改造的完成只不過是教學(xué)的開端，人的參與才是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程所在。將以往教室教學(xué)的困境歸結(jié)為技術(shù)的困境，寄希望于配備高端硬件、應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)思路是有待商榷的。當(dāng)關(guān)注的重心被放在技術(shù)的改變而非人的改變時，學(xué)者提出通過教學(xué)環(huán)境的巨大改變解決以往多媒體教室存在的問題，在這個已有的預(yù)期中，智慧教室以何種方式應(yīng)對這一困境？

(二)智慧教室指向高端化

關(guān)于智慧教室的理論研究，經(jīng)歷了從硬件到環(huán)境的理念轉(zhuǎn)變。最初的智慧教室強(qiáng)調(diào)個人計(jì)算機(jī)、交互視頻、衛(wèi)星鏈接等高科技的應(yīng)用，多屏幕展示、新型桌椅布局、學(xué)生手持設(shè)備等設(shè)施的配套，試圖打造一個高度智能化的教室。期待學(xué)生能夠在這樣一個互動、開放、高效的空間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和思維的積極性，轉(zhuǎn)變以往僵硬的、被動的知識灌輸模式。這種指向硬件的智慧教室理念也遭到了質(zhì)疑——智慧教室是否就只是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室在硬件上的升級版？[6]

進(jìn)階版的智慧教室則強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一個智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)界對于到底應(yīng)當(dāng)使用“智慧教室”還是“智能教室”的名稱一事略有爭議。[7]“智能”強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施能夠能動地滿足人的需求。“智慧”一詞，原意為“聰明才智”，用于形容人。當(dāng)“智慧”用作修飾教室一詞時，一方面描述了“人工智能”背景下教室中“擬人、類人”技術(shù)的嵌入，另一方面更強(qiáng)調(diào)了智能化教室環(huán)境中教師、學(xué)生角色和行為模式的轉(zhuǎn)變。技術(shù)與人共同構(gòu)成了智慧的教室環(huán)境。

從物的建設(shè)來看，智慧教室指向多種新興技術(shù)的結(jié)合。中外期刊中，智慧教室的技術(shù)設(shè)計(jì)研究都占據(jù)主要地位，尤其受到計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究者的重點(diǎn)關(guān)注。[8]智慧教室應(yīng)集合自動化控制、多屏顯示、無線投影、課堂教學(xué)錄播、遠(yuǎn)程互動、移動終端等先進(jìn)技術(shù)，分布式空間布局、動態(tài)課桌椅組合、多樣的色彩調(diào)節(jié)等空間布局以及教務(wù)管理系統(tǒng)、MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)輔助APP等軟件系統(tǒng)。[9]先進(jìn)的技術(shù)確保各部分設(shè)備的科技性，合理的設(shè)計(jì)確保整體硬件的使用感，共同打造高端的智慧教室硬件系統(tǒng)。

從人的使用來看，智慧教室強(qiáng)調(diào)教師對硬件設(shè)備的駕馭能力。欲發(fā)揮智慧教室的強(qiáng)大功能，組織起課堂教學(xué)的新型模式，教師能否駕馭眾多高科技設(shè)備至關(guān)重要。智慧教室對于教師的高要求，迫使教師花費(fèi)大量時間、精力掌握信息技術(shù)和信息化教學(xué)方法，參與到翻轉(zhuǎn)課堂、探究性教學(xué)等教學(xué)模式中，否則就只能成為落后于時代的、不合格的教師。實(shí)際上，人對智慧教室的使用有一種被動狀態(tài)。

無論是從物的建設(shè)，還是人的使用來看，智慧教室都明確指向了高端化。在高科技硬件助力高質(zhì)量人才培養(yǎng)的邏輯下，智慧教室建設(shè)愈發(fā)重視打造高科技設(shè)備，并隱隱有跟風(fēng)、攀比的勢頭。許多學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量資金購入設(shè)備，熱衷于把智慧教室建設(shè)得越高端越好。如智慧教室中引入3D 可視化設(shè)備和納米黑板，但其實(shí)并沒有任何案例證明智慧教室一定需要 3D 可視化設(shè)備和納米黑板。[10]看似打造智慧環(huán)境應(yīng)當(dāng)技術(shù)與人并重，但在實(shí)際建設(shè)中，對技術(shù)的追捧已經(jīng)遠(yuǎn)超對人的關(guān)注。由此引發(fā)思考：智慧教室指向高端化，指向的落腳點(diǎn)到底是技術(shù)的高端還是人的高質(zhì)量？

二、 一個不建智慧教室的學(xué)院

隨著《教育信息化“十三五規(guī)劃”》《教育部2018工作要點(diǎn)》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等政策文件的相繼出臺，智慧教室的建設(shè)在全國各地呈井噴之勢。目前來看，眾多先進(jìn)技術(shù)、高科技設(shè)備的堆疊成為智慧教室建設(shè)的主流模式，[11]智慧教室對多媒體教室現(xiàn)實(shí)困境的應(yīng)對和指向高端化的特征，也引發(fā)了學(xué)界對于技術(shù)與人的關(guān)系的思考。在這股興建熱潮中，C師范學(xué)院并沒有參與其中。面對當(dāng)下以技術(shù)為重的建設(shè)理念，這個學(xué)院有著不同的思考。

(一)一種理念：用技術(shù)應(yīng)對人的困境

C師范學(xué)院是重慶市人民政府主辦的全日制普通本科高等學(xué)校。學(xué)院的教師教育實(shí)訓(xùn)中心，承擔(dān)著培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的重要責(zé)任。2014-2019年是教師教育實(shí)訓(xùn)中心的優(yōu)化時期，此時智慧教室建設(shè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，學(xué)院是否也需要緊跟潮流、為師范生教學(xué)配備智慧教室，建或不建成為這一時期學(xué)院思慮的難題。

C師范學(xué)院深知，“所謂互動、參與，歸根結(jié)底是人與人之間的活動而非人與技術(shù)設(shè)備之間的活動?！盵12]人始終是教學(xué)活動的主體與核心。多媒體教室的現(xiàn)實(shí)困境，本質(zhì)上是人的困境，智慧教室的高端化目標(biāo)最終在于教師與人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。然而當(dāng)下，以先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)對人的困境，技術(shù)到位、人才培養(yǎng)的質(zhì)量即到位的理念，在智慧教室乃至教學(xué)硬件建設(shè)中占據(jù)了主流。有這樣一個現(xiàn)象：許多智慧教室相關(guān)的研究，常常會用大篇幅細(xì)數(shù)設(shè)備中的核心技術(shù)、智能硬件的功能展望，卻只在談及新興教室的意義時將合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等理念的內(nèi)涵鋪陳，似乎這些理念只是為了力證技術(shù)的優(yōu)越和智慧教室建設(shè)的正確性。盡管這些以人為中心的理念與智慧教室的高端硬件、先進(jìn)技術(shù)被認(rèn)為聯(lián)系緊密，但實(shí)際上有些卻缺少實(shí)踐的證明。例如“智慧教室中的教學(xué)交互能夠顯著促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”[13]，這一說法并未得到實(shí)踐反饋結(jié)果的支持，“技術(shù)對課堂互動深度的促進(jìn)和影響較之其他變量并無突出改變”[14]。C師范學(xué)院從智慧教室的建設(shè)理念中反思技術(shù)與人的關(guān)系：當(dāng)下這種強(qiáng)推技術(shù)、強(qiáng)加理論的現(xiàn)象，反映出對于技術(shù)的過度推崇。將關(guān)注的重心置于硬件的高端性和技術(shù)的先進(jìn)性上，而理念本身所蘊(yùn)含的人的因素卻被淡化。不僅如此，智慧教室中技術(shù)的應(yīng)用，還被認(rèn)為能夠彌補(bǔ)甚至取代人，并且使得人對智慧教室的使用有一種被動狀態(tài)。

目前熱衷于集合眾多先進(jìn)設(shè)備建設(shè)智慧教室的做法，實(shí)際上是希望利用高端的硬件功能，更準(zhǔn)確地說利用先進(jìn)的技術(shù)，來彌補(bǔ)教與學(xué)過程中人的不足?！爸腔劢淌以诩夹g(shù)裝備和使用方面更加凸顯師生實(shí)時交互行為和反饋”[15]，交互式白板、手持終端設(shè)備的使用被認(rèn)為能夠彌補(bǔ)師生之間、生生之間課堂人際互動的不足。疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是遠(yuǎn)程教育人工智能“利用計(jì)算機(jī)彌補(bǔ)學(xué)生和教育工作者的差距”的典型案例，智慧教室配備的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)則打破了教室空間的限制。[16]“技術(shù)取代人”的觀點(diǎn)也不在少數(shù)，這不僅針對智慧教室中的技術(shù)應(yīng)用，更是信息化技術(shù)和人工智能大背景下的時代產(chǎn)物。技術(shù)替代教師的部分工作，不僅包括“針對常規(guī)業(yè)務(wù)的替代式教育”，而且“服務(wù)個性發(fā)展的適應(yīng)性教育”也是其中的重要組成部分。除以考試結(jié)果判定、作業(yè)及練習(xí)效果檢查兩個方面為主的常規(guī)業(yè)務(wù)外，[17]1-5智慧教室中的人工智能可以“記錄和跟蹤課堂上的所有活動”，替代師生“對面部、語音、手勢、位置與運(yùn)動信息的識別和分類”[18]，“可以與學(xué)習(xí)者交互問答”[19]，作出學(xué)情分析和教學(xué)評價。不僅如此，有學(xué)者認(rèn)為技術(shù)取代教師職業(yè)也是人工智能發(fā)展的必然趨勢?！叭斯ぶ悄芙處煛薄皺C(jī)器人導(dǎo)師”的概念引人注目，“智能輔助系統(tǒng)和教育機(jī)器人將會承擔(dān)教師的課堂、課堂講授”[20]“未來教育將是教師與人工智能教師協(xié)同共存的時代”[21]“未來學(xué)校會消失”[22]……都是對未來技術(shù)與人的關(guān)系的設(shè)想。

智慧教室中高端技術(shù)的應(yīng)用，也成為教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與能力發(fā)展的催化劑。高科技設(shè)備客觀上就對智慧教室適用的情境和對象進(jìn)行篩選。智慧教室改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而“催生出學(xué)習(xí)新方式、教學(xué)新方式和課堂新形態(tài)的變革”。[23]這種有別于傳統(tǒng)教室的教學(xué)形態(tài)，對師生的信息技術(shù)水平、創(chuàng)新思維和探究能力提出了更高的要求。由此而言，“在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代，高校教師信息素養(yǎng)的提升是在外部環(huán)境下強(qiáng)力推動的”[24]。在師生為適應(yīng)智慧教室而不得不進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了倒逼人發(fā)展的目標(biāo)。

無論是彌補(bǔ)、替代還是倒逼，都是技術(shù)因素對人的發(fā)展的驅(qū)動，是用先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)對人本身的困境。C師范學(xué)院明確了“從某個角度講，技術(shù)肯定會替代教師的部分職能”[25]，先進(jìn)的技術(shù)能夠讓教師從一些可替代的重復(fù)性、簡單性勞動中解放出來，也能夠促進(jìn)師生智慧化理念和信息化水平的提高，由此可見，技術(shù)的驅(qū)動對人的發(fā)展是有正面意義的。但是，用技術(shù)應(yīng)對人的困境，這一理念看似高效、省力，卻帶來了對技術(shù)凌駕于人的擔(dān)憂。當(dāng)技術(shù)彌補(bǔ)、倒逼人尤其是替代人變成一種普遍的問題解決方案，當(dāng)盲目追捧高端、認(rèn)同技術(shù)為王成為主流的智慧教室建設(shè)理念，這種智慧教室還是C師范學(xué)院所需要的嗎？

(二)一個抉擇：并不智慧但卻實(shí)用

C師范學(xué)院地處重慶市涪陵區(qū)，周邊圍繞著少數(shù)民族聚居區(qū)、渝東南貧困山區(qū)和三峽庫區(qū)，學(xué)校生源也大都來自周邊地區(qū)?；谏絽^(qū)的地理位置，出于對城市教師有西南師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)培養(yǎng)，而山區(qū)教師缺口大又沒有其他師范學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)這一現(xiàn)實(shí)情況的考慮，C師范學(xué)院因地制宜，承擔(dān)了面向山區(qū)培養(yǎng)教師的職責(zé)。學(xué)院確定了教師教育人才培養(yǎng)理念——定位周邊山區(qū)，針對目標(biāo)中小學(xué)培養(yǎng)對口教師。

培養(yǎng)山區(qū)中小學(xué)所需的教師，要從山區(qū)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)。面向山區(qū)的教師教育，強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)教師技能為培養(yǎng)目標(biāo)?？紤]到山區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對老舊、教學(xué)水平相對落后、學(xué)生知識儲備相對薄弱的客觀條件，以及山區(qū)學(xué)生在有限的時間內(nèi)、運(yùn)用有限的資源高效地累積知識的需求，講授法仍然是適用于山區(qū)學(xué)生課堂的主要教學(xué)方法，接受學(xué)習(xí)仍然是適用于山區(qū)學(xué)生課堂的高效學(xué)習(xí)方式。因此，通用的教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、講解技能、演示技能，一節(jié)課的導(dǎo)入技能、提問技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能以及教學(xué)組織技能[26]等基本教學(xué)技能，才是培養(yǎng)的重中之重，是反復(fù)訓(xùn)練累積起來的經(jīng)驗(yàn)。

從培養(yǎng)過程來看，將智慧教室用于教師教學(xué)基本技能的重復(fù)訓(xùn)練，未免顯得大材小用。智慧教室為解決多媒體教室的現(xiàn)實(shí)問題提供一種可能性。但山區(qū)中小學(xué)的教學(xué)硬件相對落后，多媒體教室的建設(shè)和使用尚處于初級階段，所謂“電灌”、師生互動僵化的現(xiàn)象絕非山區(qū)學(xué)校所面臨的主要矛盾。智慧教室指向高端化。但山區(qū)教師教育需要的是能夠?qū)W(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)測、適用于反復(fù)訓(xùn)練的有針對性的功能性教室，而非以自由的環(huán)境、全面的交互為特征的多種功能雜糅的智慧教室。智慧教室在技術(shù)上的確有著高端的配置，但基本教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)只不過需要運(yùn)用到其中極少數(shù)的硬件功能。從人才培養(yǎng)定位來看，智慧教室與面向山區(qū)的教師教育是截然不同的。智慧教室作為“高科技搭建成的一種新型教學(xué)環(huán)境，一方面使教學(xué)手段‘智慧’化，另一方面則使教學(xué)目的‘智慧’化”[27]，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)與學(xué)生自主發(fā)展。其功能取向在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高、變革信息時代教學(xué)方式。而相較于在高端硬件環(huán)境中培養(yǎng)的創(chuàng)新型高端人才，山區(qū)教師崗位顯然更強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)、傳統(tǒng)教學(xué)技能為重。

基于此，在建或不建的抉擇中，C師范學(xué)院教師教育學(xué)院打造了一個沒有智慧教室的教師教育實(shí)訓(xùn)中心。教師教育實(shí)訓(xùn)中心的教室建設(shè)與智慧教室的差別是顯而易見的。教師教育實(shí)訓(xùn)中心并不智慧，但卻極為實(shí)用?！皞鹘y(tǒng)+智能+文化=教師教育實(shí)訓(xùn)中心”。對于C師范學(xué)院而言，教師教育實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與形式并沒有改變，“早講晚練”和“三筆一課”依然是教師教育的基礎(chǔ)課程，書寫能力和口語能力依然是教學(xué)必備技能，模擬講授與反復(fù)訓(xùn)練依然是提升師范生專業(yè)素養(yǎng)的主要培養(yǎng)形式。改變的只是教學(xué)過程所依賴的技術(shù)手段：智能化的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)取代了傳統(tǒng)的教室形態(tài)，通過有選擇地組合實(shí)訓(xùn)所需的信息化技術(shù)，為師范生技能訓(xùn)練創(chuàng)造高效、實(shí)用的訓(xùn)練平臺。實(shí)訓(xùn)中心教室布局遵循集中規(guī)劃與功能區(qū)分的原則，各功能性教室的設(shè)備有針對性地滿足了不同實(shí)訓(xùn)課程的硬件需求。書寫能力訓(xùn)練教室的電子書寫屏幕、師生聯(lián)網(wǎng)和掃描投影技術(shù)，助力書寫能力訓(xùn)練的空間利用、及時糾錯和反復(fù)訓(xùn)練，提升師范生鋼筆字、粉筆字和毛筆字書寫的規(guī)范性和清晰度?？谡Z能力訓(xùn)練教室的錄制設(shè)備和練習(xí)題庫為師范生提供普通話吐字、發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)參照，微格教室則強(qiáng)調(diào)師范生在授課答題、日常表達(dá)、與學(xué)生溝通和重要演講等過程中語音、語氣、語調(diào)是否得當(dāng)，訓(xùn)練師范生的口語能力。此類有針對性的實(shí)用設(shè)備，為教師教育技能實(shí)訓(xùn)提供了良好的平臺。

如果說當(dāng)下的智慧教室引領(lǐng)了一條高科技硬件之路，那么教師教育實(shí)訓(xùn)中心則充分地體現(xiàn)了實(shí)用原則。這種實(shí)用，秉持著硬件建設(shè)滿足人才培養(yǎng)需求的理念。一個不建智慧教室的學(xué)院，并非因循守舊、排斥先進(jìn)的信息技術(shù)；恰恰相反，教師教育實(shí)訓(xùn)中心囊括了一系列當(dāng)前教師教育領(lǐng)域最新的教室設(shè)備，其硬件的優(yōu)越性和其中體現(xiàn)的信息化理念毋庸置疑。但更重要的是，技術(shù)不是凌駕于人，而應(yīng)該服務(wù)于人。硬件為輔助教學(xué)而生，高校設(shè)施建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)需求而建。反思當(dāng)下，“將智慧教室的核心功能擱置一旁而熱衷于配置先進(jìn)設(shè)備的做法，無疑是不恰當(dāng)?shù)摹盵10]。

三、 以人為先而非技術(shù)為重

以技術(shù)的升級應(yīng)對人本身的困境，以高端的技術(shù)淡化作為主體的人。當(dāng)下，這種過度依賴技術(shù)的建設(shè)理念，帶來的對高端硬件的盲目追捧、跟風(fēng)建設(shè)，使得在智慧教室的使用中、在教與學(xué)的過程中，技術(shù)侵占了人的主體地位。而技術(shù)為王的理念，顯然違背了智慧教室的建設(shè)初衷和核心功能——輔助教與學(xué)。C師范學(xué)院的教師教育實(shí)訓(xùn)中心，并沒有當(dāng)下火熱的智慧教室，但卻有最適合培養(yǎng)山區(qū)教師所需技能的硬件設(shè)施。其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，也回答了對當(dāng)下智慧教室建設(shè)的質(zhì)疑：技術(shù)的高端最終應(yīng)當(dāng)落腳于人才培養(yǎng)的高質(zhì)量上。新不等于好、高端并不等于適用，不應(yīng)讓先進(jìn)的技術(shù)凌駕于主體發(fā)展之上。不強(qiáng)求形式的轉(zhuǎn)變而重視質(zhì)量的提高，不求技術(shù)有多先進(jìn)而將人的因素置于首位，秉持技術(shù)服務(wù)教與學(xué)的原則，“充分發(fā)揮智慧教室的核心功能才能充分發(fā)揮智慧教室的最大作用和最大優(yōu)勢”[10]。

(一)形式的轉(zhuǎn)變與質(zhì)量的提高

C師范學(xué)院不盲目追求“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”等最新理念，不跟風(fēng)打造當(dāng)下火熱的智慧教室，而是回應(yīng)需求建設(shè)雖不智慧但卻實(shí)用的教師教育實(shí)訓(xùn)中心。反思當(dāng)下不管適不適用、盲目追捧高科技設(shè)備的建設(shè)風(fēng)氣，教室建設(shè)也應(yīng)當(dāng)摒棄形式上的“唯高端論”，以質(zhì)量的提高為目標(biāo)選擇形式是否轉(zhuǎn)變、怎么轉(zhuǎn)變。

一味追求先進(jìn)技術(shù)的教室建設(shè)只是一種形式的轉(zhuǎn)變。在各種新的理念、技術(shù)充斥視野的當(dāng)下，追尋潮流容易成為最直接、最便捷的發(fā)展方式，似乎也能成為最拿得出手的建設(shè)成果。學(xué)?；ㄙM(fèi)大量資金引進(jìn)所謂的智能設(shè)備，大刀闊斧地進(jìn)行與智慧教室相匹配的教學(xué)改革，智慧教室也成為一流、高端的代名詞。但是，這種建設(shè)的選擇，有相當(dāng)一部分并不是基于對智慧教室本身的功能與實(shí)用性的考慮，更不是為滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求進(jìn)行的硬件升級，僅是對其所代表的高端、新興事物的追捧。過于關(guān)注形式，就容易將智慧教室指向高端化的屬性，狹隘地歸為硬件設(shè)備的高科技；而培養(yǎng)形式的轉(zhuǎn)變一旦忽略了所適用的人群和情境，求新、求高端被錯誤地視為教育改革的努力方向，就容易陷入以新為好、以高端為適用的形式主義陷阱之中。智慧教室建設(shè)中存在的“一刀切”“趕潮流”“矯枉過正”等問題，實(shí)際都是缺乏對于先進(jìn)技術(shù)、高端設(shè)備這些新事物、高端事物的客觀理性看待。

“教師教育的轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高?！盵28]形式的轉(zhuǎn)變是方法、是過程，而質(zhì)量的提高是目標(biāo)、是結(jié)果。形式的轉(zhuǎn)變可能促進(jìn)質(zhì)量的提高，但不考慮實(shí)際需求、盲目地轉(zhuǎn)變形式就只是表面功夫。在實(shí)際應(yīng)用中，為什么智慧教室無法發(fā)揮期待中的作用？很大一部分原因在于，沒有考慮人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，也沒有師生主體的積極參與。不是說硬件配置越高端、設(shè)備功能越新興，就越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同的硬件設(shè)備有不同的功能導(dǎo)向，不同地區(qū)的各級各類學(xué)校也有各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，用智慧教室去訓(xùn)練教師的基本教學(xué)技能是不合適的，用實(shí)訓(xùn)教室去培養(yǎng)創(chuàng)新型高端人才顯然也是不合適的。明知不合適，卻還是牛刀殺雞，形式的轉(zhuǎn)變與質(zhì)量的提高本末倒置，高科技設(shè)備的引進(jìn)就得不償失了。

提高教學(xué)質(zhì)量要做到教室建設(shè)因地制宜、對癥下藥。好的教育不僅僅在于技術(shù)的先進(jìn)、設(shè)備的高端，更重要的是能切實(shí)滿足了人才培養(yǎng)的需求、促進(jìn)了人才質(zhì)量的提高。學(xué)校建設(shè)需要打破對于先進(jìn)技術(shù)的盲目追求，從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，將適切性置于硬件建設(shè)的首位，也置于教育發(fā)展的首位。需要注意的是，強(qiáng)調(diào)適切并非反對高端。當(dāng)高端與適切相輔相成時，高端才能成為畫龍點(diǎn)睛之筆。當(dāng)硬件設(shè)施的功能建設(shè)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求相符時，才能最大程度地發(fā)揮環(huán)境、技術(shù)、工具、資源的功能效應(yīng)，形式的轉(zhuǎn)變和質(zhì)量的提高才能統(tǒng)一起來。

(二)技術(shù)服務(wù)于人

C師范學(xué)院教師教育實(shí)訓(xùn)中心的功能性教室建設(shè)尤其體現(xiàn)了一點(diǎn)理念：技術(shù)服務(wù)于人。實(shí)訓(xùn)中心的硬件建設(shè)始終圍繞著人才培養(yǎng)，使其在面對山區(qū)相對落后的教育水平和對應(yīng)試的高度需求時發(fā)揮了優(yōu)勢作用。對于學(xué)生而言，其設(shè)備功能極具針對性地指向基本教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)，做到了以人的水平提高為目標(biāo)。以人為先，才能使硬件設(shè)備發(fā)揮期待中的作用。

“智慧教室熱”中卻存在一種只見設(shè)備不見人的誤區(qū)。作為高端、新興教室的典型代表，智慧教室以其先進(jìn)的技術(shù)集合和強(qiáng)大的功能屬性著稱。學(xué)界對于智慧教室技術(shù)設(shè)計(jì)的研究遠(yuǎn)多于對人如何使用的關(guān)注。盡管將智慧教室視為環(huán)境而非硬件的觀點(diǎn)已經(jīng)為一部分人所接受，但在實(shí)際運(yùn)用中智慧教室仍然沒有擺脫作為多媒體教室在硬件上的加強(qiáng)版的形象；在操作過程中，人的主體需求與硬件的技術(shù)設(shè)想并不一致的情況也常有發(fā)生，功利地利用新技術(shù)來博人眼球只不過技術(shù)泛化下的“表面繁榮”。[29]而主流的智慧教室解決方案，期待以先進(jìn)技術(shù)彌補(bǔ)人的主體缺陷，期望技術(shù)倒逼人的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、技術(shù)能力的提高。更有甚者，以技術(shù)取代人的觀點(diǎn)甚囂塵上。硬件建設(shè)中技術(shù)與人的沖突，是技術(shù)為王還是以人為先的沖突，這使我們思考技術(shù)與人的關(guān)系：“當(dāng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’遇到教育時，決定成敗的關(guān)鍵不是‘網(wǎng)’，而是‘人’?！盵25]

任何教學(xué)活動都不能離開人的參與，人始終是教學(xué)活動的主體。而作為輔助教與學(xué)的工具，技術(shù)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于人?！碍h(huán)境的改變并不能直接導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成”。[11]盡管先進(jìn)技術(shù)在硬件建設(shè)中的應(yīng)用愈加普遍和成熟，但技術(shù)始終需要人去發(fā)明、發(fā)展和應(yīng)用。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，教育過程中的人是教育者、學(xué)習(xí)者，是共同的行動者。適切的硬件設(shè)施應(yīng)人的需求而生、為人的主觀能動性發(fā)揮創(chuàng)造空間、助力人的水平的提高。如果讓技術(shù)凌駕于人之上，淡化甚至忽視作為主體的人，那么提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)也就無法達(dá)成。

要使技術(shù)服務(wù)于人，就要轉(zhuǎn)變技術(shù)為王的錯誤理念，始終圍繞著人的發(fā)展目標(biāo)選擇、應(yīng)用技術(shù)。技術(shù)教室硬件建設(shè)應(yīng)當(dāng)朝著先進(jìn)的、便利的方向發(fā)展，恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)運(yùn)用能夠極大地促進(jìn)人的進(jìn)步。但是，當(dāng)對技術(shù)的重視超過了對人的重視，錯誤地將高端的技術(shù)視為教室硬件建設(shè)的最終目標(biāo)時，就脫離了硬件建設(shè)的本意。技術(shù)的應(yīng)用是為了讓人的優(yōu)勢得到更充分的發(fā)揮。在思想層面談人的重要性，在實(shí)踐層面做技術(shù)的追捧者，這也是智慧教室在實(shí)際建設(shè)中飽受爭議的一點(diǎn)原因所在。轉(zhuǎn)變把高科技視作必需的風(fēng)氣，為學(xué)校硬件建設(shè)的自主選擇創(chuàng)造空間，人的主體性才能凸顯出來。即使是在科幻電影中科技拯救世界的宏大概念下，或是人工智能統(tǒng)治人的設(shè)定下，從作為個體的人到作為命運(yùn)共同體的人，人始終是立意的主體。技術(shù)是支持人才培養(yǎng)的工具，而人才是發(fā)展與使用技術(shù)的主體。技術(shù)與人的思考還在繼續(xù)，但肯定的是，當(dāng)技術(shù)服務(wù)于人的時候，人的發(fā)展才能如虎添翼。

從形式的轉(zhuǎn)變到質(zhì)量的提高，從技術(shù)為王到以人為先，C師范學(xué)院教師教育實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可以視為對當(dāng)下一律追求先進(jìn)技術(shù)、追求高端硬件現(xiàn)象的實(shí)踐反思。需求導(dǎo)向的教室建設(shè)，實(shí)用且具有針對性，才能在教學(xué)應(yīng)用中充分發(fā)揮硬件設(shè)施的功能。如果說“技術(shù)則只能在現(xiàn)有模型框架下去理解和解決問題”，那么“在教育最核心的不確定性面前”，人所具有的能力和發(fā)展的潛能遠(yuǎn)超技術(shù)。[25]技術(shù)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于人，而非凌駕于人。廣而言之，人作為教學(xué)中的核心要素，無論是硬件設(shè)施，還是教育理念、教育技術(shù)乃至教育管理體系，都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)人的目標(biāo)和實(shí)際需求出發(fā)，才能找到最適合自身的發(fā)展道路。