關(guān)注語(yǔ)言特色，探尋表達(dá)玄妙

石 璐

關(guān)注語(yǔ)言特色，探尋表達(dá)玄機(jī)，這是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。教師要利用多種教學(xué)契機(jī)，運(yùn)用更多教輔手段，篩選經(jīng)典語(yǔ)言內(nèi)容、分析關(guān)鍵語(yǔ)言特點(diǎn)、品析精彩語(yǔ)言特色、執(zhí)行語(yǔ)言訓(xùn)練策略，從更多角度展開(kāi)表達(dá)方面的教學(xué)和研究，以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一、篩選經(jīng)典語(yǔ)言內(nèi)容，體會(huì)文本表達(dá)作用

篩選經(jīng)典語(yǔ)言片段內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要注意提升針對(duì)性。語(yǔ)文教材中有豐富經(jīng)典語(yǔ)言資源，教師在篩選時(shí)，需要考慮學(xué)生認(rèn)同實(shí)際，學(xué)生喜歡的內(nèi)容，才是重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在眾多語(yǔ)言內(nèi)容選擇時(shí)，教師要做好評(píng)估工作，并不是每一處語(yǔ)言都需要進(jìn)行細(xì)致分析，需要對(duì)語(yǔ)言代表性進(jìn)行對(duì)比分辨，以提升教學(xué)契合性。

教師對(duì)文本經(jīng)典語(yǔ)言的判斷呈現(xiàn)專業(yè)化特征，如何與學(xué)生認(rèn)知達(dá)成契合，這是教師要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。如教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《白鷺》，教師將“白鷺是一首精巧的詩(shī)”作為經(jīng)典語(yǔ)言，而大多數(shù)學(xué)生卻不知如何詮釋其意義，有學(xué)生直接提出疑問(wèn)：白鷺和詩(shī)歌哪里相似呢？這樣的比喻合適嗎？很顯然，學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)言存在理解問(wèn)題。相反，很多學(xué)生將這樣一句話看成經(jīng)典：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這句話。學(xué)生見(jiàn)解也比較獨(dú)特：白鷺有修長(zhǎng)的脖子，真像一根釣魚(yú)竿，因?yàn)樘锢锏乃宄?，很像一面玻璃鏡子，這幅畫真的是太精美了。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性鑒賞給出自己的點(diǎn)評(píng)：整個(gè)場(chǎng)景有十足畫面感，重點(diǎn)點(diǎn)出價(jià)值度極高的關(guān)鍵要素，將這幅畫充分展示出來(lái)。白鷺、清水、田地、釣魚(yú)，構(gòu)成十分和諧的畫面。

教師讓學(xué)生自己篩選經(jīng)典語(yǔ)言，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。從學(xué)生閱讀見(jiàn)解中可以看出，教師放權(quán)是非常有必要的。因?yàn)閷W(xué)生有自己的審美視角，自然會(huì)形成個(gè)性審美見(jiàn)解，突出了主體學(xué)習(xí)意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入語(yǔ)言畫面，給學(xué)生多種感官帶來(lái)沖擊，其助學(xué)效果是極為顯著的。

二、關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩作者表達(dá)意圖

文本中的經(jīng)典語(yǔ)言，其特點(diǎn)呈現(xiàn)在更多方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體味時(shí)，需要從更多角度進(jìn)行啟示。不同文體的語(yǔ)言有不同文體特征、不同作者有不同語(yǔ)言個(gè)性特征、不同語(yǔ)境下有不同色彩特征，這都是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。特別是揣摩作者表達(dá)意圖，這是經(jīng)典語(yǔ)言鑒賞的重要制約因素。走進(jìn)文本核心，與作者進(jìn)行對(duì)話，這是語(yǔ)言鑒賞的最基本追求。

語(yǔ)言鑒賞要凸顯其特點(diǎn)，教師需要對(duì)相關(guān)制約因素有一定考慮。如《四季之美》，教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文本，找出一些經(jīng)典的語(yǔ)言片段。學(xué)生都能夠積極投入，很快就找到不少經(jīng)典語(yǔ)言。例如：“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚(yú)肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”“成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)。夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴，聽(tīng)起來(lái)也愈發(fā)叫人心曠神怡?！弊髡咦プ∫恍┘?xì)節(jié)景色進(jìn)行重點(diǎn)描寫，給人帶來(lái)的感覺(jué)是真實(shí)，其情感體驗(yàn)更為深刻。作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度展開(kāi)描寫，將四季中最有特點(diǎn)的景色寫出來(lái)，其感覺(jué)極為豐富，讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。四季之美關(guān)涉四個(gè)季節(jié)，每一個(gè)季節(jié)要觀照的景色太豐富，如何才能形成獨(dú)特表達(dá)，作者需要做出整合處理。抓住關(guān)鍵景色的獨(dú)特之處，利用更為直觀的手法進(jìn)行描繪，給人留下深刻印象。

教師為學(xué)生提供經(jīng)典語(yǔ)言鑒賞提示，給學(xué)生帶來(lái)全新閱讀感觸。語(yǔ)言經(jīng)典性凸顯在內(nèi)涵，而不是辭藻的堆砌，需要體現(xiàn)出一種內(nèi)在的精神和氣質(zhì)，這才是最為重要的。教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，對(duì)特定情境進(jìn)行重點(diǎn)解讀，能夠給學(xué)生帶來(lái)更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其激發(fā)效果會(huì)更為突出。

三、品讀特色語(yǔ)言片段，梳理精準(zhǔn)表達(dá)經(jīng)緯

品讀特色語(yǔ)言時(shí)，需要對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)有一定把握，經(jīng)典語(yǔ)言大多屬于描寫內(nèi)容，描寫有不同形式和不同描寫作用，從這些角度展開(kāi)思考，能夠?qū)Ρ磉_(dá)經(jīng)緯有清晰把握。品讀特色語(yǔ)言，需要抓住特色內(nèi)涵，教師針對(duì)性投放學(xué)法，給學(xué)生提供鑒賞的建議，都能夠形成嶄新鑒賞成長(zhǎng)點(diǎn)，確保語(yǔ)言鑒賞的順利推進(jìn)。

語(yǔ)言經(jīng)典特色呈現(xiàn)角度不同，教師需要作出不同應(yīng)對(duì)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生展開(kāi)自然想象，這樣才能形成對(duì)應(yīng)的鑒賞認(rèn)知。在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本內(nèi)容，掃除文字障礙，然后利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻材料，讓學(xué)生體會(huì)文本的節(jié)奏、情感等內(nèi)容。在學(xué)生誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了鑒賞任務(wù)：這段文本每一句都堪稱經(jīng)典，節(jié)奏感極強(qiáng)，內(nèi)涵也極為豐富，選擇你喜歡的一段話，展開(kāi)重點(diǎn)誦讀訓(xùn)練，體會(huì)其深刻涵義。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入語(yǔ)言文段鑒賞之中，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸建立。有學(xué)生找到這樣一段話：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)……則國(guó)雄于地球?！边@段話運(yùn)用了排比句，對(duì)少年的期望進(jìn)行深度發(fā)掘和展示，表達(dá)對(duì)國(guó)家發(fā)展興旺的渴望之情。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，逐漸進(jìn)入經(jīng)典語(yǔ)言核心，對(duì)其主要內(nèi)涵進(jìn)行深度解析和感知。雖然學(xué)生對(duì)這樣的文本不能理解到位，但從誦讀感覺(jué)中，已經(jīng)形成一種心理傾向，這便是最有形的鑒賞體驗(yàn)。

四、注重個(gè)性語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

經(jīng)典語(yǔ)言有獨(dú)特的個(gè)性呈現(xiàn)，這是語(yǔ)言鑒賞教學(xué)需要重點(diǎn)把握的問(wèn)題。所謂個(gè)性語(yǔ)言，是指不同作者的語(yǔ)言帶有身份特征。經(jīng)典語(yǔ)言也是這樣，都有鮮明的個(gè)性特色，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)言獨(dú)特性，讓學(xué)生在品味中建立自己的語(yǔ)言個(gè)性。語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師不妨給學(xué)生布設(shè)更多讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中建立語(yǔ)言個(gè)性。

在教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要求學(xué)生找出一些精彩的描寫語(yǔ)言，并進(jìn)行鑒賞分析，特別要點(diǎn)出奇獨(dú)特的特點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始閱讀思考，很快就找到一些內(nèi)容。例如：“像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。”這段話寫出了作者讀書的感覺(jué)，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷和體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)作者這樣表達(dá)的用意。學(xué)生開(kāi)始討論，對(duì)作者情感進(jìn)行對(duì)應(yīng)解讀。有學(xué)生認(rèn)為，每一個(gè)人讀書時(shí)的感覺(jué)都是不一樣的，作者將讀書說(shuō)得這樣輕松和愜意，說(shuō)明作者對(duì)讀書是非常喜歡的。一般不是很喜歡讀書的人，就不能體驗(yàn)到讀書的快樂(lè)。教師對(duì)學(xué)生鑒賞給予積極評(píng)價(jià)：每一個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)追求，讀書也是一樣。

教師沒(méi)有要求學(xué)生在鑒賞中形成意見(jiàn)一致性，而是讓學(xué)生結(jié)合自己感受進(jìn)行分析，這是最為客觀的要求。學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言和相關(guān)觀點(diǎn)有個(gè)性認(rèn)識(shí)，這是極為正常的事情。教師讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，肯定學(xué)生的個(gè)性分析，是對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的積極鼓勵(lì)。

關(guān)注語(yǔ)言特色，這是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)決定的。教師從語(yǔ)言鑒賞角度展開(kāi)教學(xué)調(diào)動(dòng)，為學(xué)生做深入的語(yǔ)言分析，給學(xué)生布設(shè)適合的語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)，并在不斷地提升表達(dá)水平的基礎(chǔ)上建立語(yǔ)言個(gè)性。鑒賞語(yǔ)言需要反復(fù)推敲和錘煉，教師為學(xué)生傳授一些方法和技巧，其助學(xué)效果會(huì)自然顯現(xiàn)出來(lái)。