關(guān)注言語(yǔ)形式，叩問(wèn)文本經(jīng)典

要 雷

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注言語(yǔ)形式，叩問(wèn)文本經(jīng)典，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)直接的感知體驗(yàn)。從解析遣詞造句、關(guān)注表達(dá)修辭、聚焦謀篇布局等角度展開(kāi)學(xué)習(xí)和探索，能夠讓學(xué)生順利掌握言語(yǔ)構(gòu)建規(guī)律、提升言語(yǔ)鑒賞品質(zhì)、形成言語(yǔ)認(rèn)知體系，教師在教學(xué)執(zhí)行中要發(fā)揮關(guān)鍵作用，為學(xué)生順利進(jìn)入言語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。

一、解析遣詞造句，探析言語(yǔ)構(gòu)建規(guī)律

文本構(gòu)建的基礎(chǔ)是言語(yǔ)，遣詞造句是最基礎(chǔ)的材料應(yīng)用之法，教師從這個(gè)角度展開(kāi)引導(dǎo)和啟迪，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)最真切的感知和體驗(yàn)。文本中的遣詞造句追求鮮活生動(dòng)，自然關(guān)涉到字詞的錘煉問(wèn)題，我們知道古人大多有“煉字”“煉句”的意識(shí)，可見(jiàn)言語(yǔ)構(gòu)建是有規(guī)律可循的，從這個(gè)角度展開(kāi)文本解讀和鑒賞，也能夠收獲更豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

文本典詞佳句的廣泛應(yīng)用，為文本增色不少，增加了更多閱讀看點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較敏感，教師不妨適當(dāng)做出引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深度解析，找到言語(yǔ)構(gòu)建基本規(guī)律，這對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)用水平有一定幫助。如教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《觀潮》，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，找出一些典型詞語(yǔ)進(jìn)行集體協(xié)商。如“天下奇觀”，這個(gè)“觀”字，應(yīng)該是“景象”的意思。作者在描述大潮來(lái)時(shí)運(yùn)用了一些動(dòng)詞和形容詞，都非常地經(jīng)典。如“沸騰”“人聲鼎沸”“橫貫”“橫臥”等，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行釋詞，感受這些詞語(yǔ)的應(yīng)用效果。為給學(xué)生提供更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)啟示，教師找出典型案例進(jìn)行重點(diǎn)講解。如“籠罩著一層蒙蒙的薄霧”，這個(gè)句子中的“籠罩”是動(dòng)詞，關(guān)聯(lián)的“薄霧”，構(gòu)成了動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，“蒙蒙”對(duì)中心詞“薄霧”進(jìn)行限制和修飾。學(xué)生根據(jù)教師講解，對(duì)語(yǔ)言構(gòu)建規(guī)律有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

教師要求學(xué)生找出典型詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀分析，明確了其文本意思，而且對(duì)一些典型句式進(jìn)行語(yǔ)法解讀，給學(xué)生提供言語(yǔ)構(gòu)建規(guī)律探索的機(jī)會(huì)。教師沒(méi)有給學(xué)生展示更多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，只是對(duì)句式構(gòu)建特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解釋?zhuān)寣W(xué)生初步建立語(yǔ)法意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。解析遣詞造句的特點(diǎn)，探析語(yǔ)言構(gòu)建的規(guī)律，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教師需要用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，利用示范操作進(jìn)行展示和解讀，這樣才能獲得預(yù)想的效果。

二、關(guān)注表達(dá)修辭，提升言語(yǔ)鑒賞品質(zhì)

言語(yǔ)表達(dá)需要借助一些方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些方法無(wú)疑是語(yǔ)言表達(dá)的重要載體，教師在語(yǔ)言教學(xué)中，需要對(duì)修辭方法、表達(dá)方式、語(yǔ)體色彩等語(yǔ)言運(yùn)用方法進(jìn)行重點(diǎn)解讀，讓學(xué)生從中獲得豐富學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)言語(yǔ)表達(dá)方式認(rèn)知還比較欠缺，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)需要有觀照意識(shí)，盡量不涉及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。在語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，教師不妨給學(xué)生做出一些提示，規(guī)劃語(yǔ)言鑒賞路線，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言鑒賞品質(zhì)有一定幫助。

小學(xué)生對(duì)常用修辭方法是比較敏感的，教師借助文本展開(kāi)修辭鑒賞設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)語(yǔ)言系統(tǒng)構(gòu)建機(jī)會(huì)。在教學(xué)《走月亮》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生展開(kāi)深入閱讀，找出文本中運(yùn)用修辭方法的句子，然后做重點(diǎn)鑒賞分析，說(shuō)說(shuō)這些句子的表達(dá)效果。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，很快就找到一些修辭方法運(yùn)用的句子。例如：“每一個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮。”“我和阿媽走月亮”“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了村間的大道和小路……”教師要求學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行鑒賞分析，學(xué)生先歸結(jié)出修辭方法，然后結(jié)合文本具體語(yǔ)境進(jìn)行分析其表達(dá)作用，最后能夠聯(lián)系作者情感和文本主旨進(jìn)行深度解析，順利完成閱讀認(rèn)知構(gòu)建。學(xué)生大多掌握了一些修辭方法，但對(duì)修辭表達(dá)作用進(jìn)行分析時(shí)，往往找不到切入點(diǎn)，有學(xué)生只會(huì)用一兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，教師需要做深入引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，甚至要關(guān)聯(lián)文本主旨和作者情感展開(kāi)思考，這樣才能獲得更為深刻的閱讀鑒賞認(rèn)知。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了修辭方法鑒賞任務(wù)，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)很熟悉，自然會(huì)快速進(jìn)入角色之中。在具體操作過(guò)程中，能夠根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)建，對(duì)經(jīng)典句子進(jìn)行深度發(fā)掘，獲得不錯(cuò)鑒賞效果。語(yǔ)言鑒賞沒(méi)有固定格式，但有比較強(qiáng)的邏輯構(gòu)建要求，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)作用的分析需要貼近文本核心。

三、聚焦謀篇結(jié)構(gòu)，完善言語(yǔ)認(rèn)知體系

結(jié)構(gòu)是文本的重要構(gòu)建要素，教師從謀篇布局角度展開(kāi)文本解析，能夠給學(xué)生帶來(lái)邏輯思維的觸動(dòng)。從遣詞造句到謀篇布局，體現(xiàn)的是由點(diǎn)到面的邏輯關(guān)系，語(yǔ)言呈現(xiàn)形式眾多，教師從體系構(gòu)建角度展開(kāi)施教操作，能夠給學(xué)生帶來(lái)整體感。

小學(xué)生對(duì)文本整體構(gòu)建還缺少基本認(rèn)知，教師需要做好針對(duì)性設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入文本構(gòu)建環(huán)節(jié)，展開(kāi)深入的閱讀研究，找到一些構(gòu)建的規(guī)律和方法，這對(duì)全面提升學(xué)生閱讀認(rèn)知水平有重要幫助。在教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)其基本情節(jié)有了梳理性認(rèn)知。在文本構(gòu)建問(wèn)題討論時(shí)，教師結(jié)合文本內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：文本第一句話是：“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！边@句話在整個(gè)文本構(gòu)建中發(fā)揮了什么樣的作用？學(xué)生開(kāi)始思考和討論，很快就形成共識(shí)：這句話處于文本的開(kāi)頭，而且自成一段，具有總起總領(lǐng)的作用，為下面情節(jié)和故事的發(fā)生作好了鋪墊。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)：在爬天都峰的時(shí)候，作者是如何設(shè)計(jì)爬山過(guò)程的？在敘述中引入了一位陌生的“老爺爺”，這個(gè)設(shè)計(jì)有什么特殊用意？學(xué)生再度展開(kāi)思考，形成不同閱讀感知。有學(xué)生說(shuō)，爬天都峰，是按照時(shí)間順序展開(kāi)設(shè)計(jì)的，從山底到山腰、最后到峰頂。文本中引入了“老爺爺”這個(gè)人物是特意安排的，因?yàn)槭艿健袄蠣敔敗钡墓奈?，才讓作者有了登山的勇氣和信心，“老爺爺”這個(gè)人物不可或缺。也有學(xué)生說(shuō)，“老爺爺”的出現(xiàn)不是偶然的，不僅給作者帶來(lái)登山的鼓勵(lì)，從結(jié)尾中可以看出，“老爺爺”也是受到作者的激勵(lì)，才有勇氣登山的，這里要闡釋的是“相互激勵(lì)”，用榜樣的力量，克服了登山困難。這樣便有了更深刻的理解，我們?nèi)松拖襁@登山，唯有建立借鑒意識(shí)，從他人經(jīng)歷中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得啟迪，才能有勇氣去挑戰(zhàn)生活中的困難，只有堅(jiān)持才能獲得最后的勝利。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師與學(xué)生一起深入文本展開(kāi)研究，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)提示。文本構(gòu)建有個(gè)性特點(diǎn)，教師從整篇文本構(gòu)建角度展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造深度思考的機(jī)會(huì)。文本構(gòu)建有不同方式，但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，建立了一定邏輯關(guān)系，這樣的文本構(gòu)建才具有經(jīng)典性。

在教材文本閱讀時(shí)，教師需要為學(xué)生提供更多言語(yǔ)解析的思路和方法，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，形成有形學(xué)習(xí)認(rèn)知，特別是言語(yǔ)呈現(xiàn)形式眾多，教師要從遣詞造句、表達(dá)修辭、謀篇布局等角度展開(kāi)引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生展開(kāi)多種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以提升語(yǔ)言基礎(chǔ)水平。教材選入文本大多帶有經(jīng)典性，其言語(yǔ)呈現(xiàn)形式也更為獨(dú)特，教師需要加以針對(duì)性引導(dǎo)，以提升其教學(xué)有效性。