淺談習(xí)作例文教學(xué)的有效路徑

王衛(wèi)紅

習(xí)作例文作為一種課文類型，在人教版教材消失一段時(shí)間后，在統(tǒng)編教材中獲得了回歸；不過這一次回歸具有很清晰的定位，即只出現(xiàn)在從三年級(jí)起每冊教材的習(xí)作單元中。通常出現(xiàn)主題習(xí)作之前的習(xí)作例文，所選的文本多是一些體現(xiàn)習(xí)作專題方法又貼近學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的范文，以批注的方法加以引導(dǎo)，意在為學(xué)生的全面習(xí)作提供一些行之有效的幫助。那么，教師該如何把習(xí)作例文教學(xué)落到實(shí)處呢？

一、在習(xí)作例文中感悟重點(diǎn)寫法

在教學(xué)習(xí)作例文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生帶著兩個(gè)關(guān)鍵性問題進(jìn)行對比與探究學(xué)習(xí)：一是驗(yàn)證本習(xí)作單元聚焦的語文要素的共性問題；二是與本習(xí)作單元語文要素密切相關(guān)的個(gè)性化問題。這么做，主要是因?yàn)榱?xí)作單元所列出的單元語文要素的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)生還沒有理解與領(lǐng)悟的問題，大致分成共性問題和個(gè)性問題，就可以放在習(xí)作例文的學(xué)習(xí)中來解決。

如四年級(jí)上冊第五單元是習(xí)作單元，單元導(dǎo)語列出的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。在本單元精讀課文的課后練習(xí)中都具體細(xì)化了單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡管如此，學(xué)生在理解寫一件事的順序時(shí)，還是普遍存在問題，特別是有變化的事情，似乎就看不清表達(dá)的順序了。這就是習(xí)作例文《我家的杏熟了》中需要學(xué)生進(jìn)一步感悟的寫法重點(diǎn)所在，課后練習(xí)以“按照事情發(fā)展的順序”進(jìn)行提示，讓學(xué)生選取課文中“奶奶分杏”這件事來理解寫清楚，課文中以四處批注加以引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，能夠有效分辨出事情發(fā)展的順序是什么，進(jìn)而鞏固了關(guān)注寫一件事的順序這一單元要素的學(xué)習(xí)。而在習(xí)作例文《小木船》一課中，課后練習(xí)呈現(xiàn)的則個(gè)性問題“一句話交代了很長時(shí)間里發(fā)生的事情”與寫清楚有沒有關(guān)系，這樣的問題有的學(xué)生在寫作實(shí)踐中懂得有詳有略的方法就不存在了，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解寫清楚并不是事無巨細(xì)都寫出來，而是根據(jù)表達(dá)的需要突出重點(diǎn)內(nèi)容。由此可見，習(xí)作例文在表達(dá)方法上的學(xué)習(xí)，既是對精讀課文學(xué)習(xí)的鞏固又是對精讀課文學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

二、選用習(xí)作例文為作前指導(dǎo)引路

雖然習(xí)作單元的主題習(xí)作從板塊上看位于習(xí)作例文之后，但教師教學(xué)時(shí)根據(jù)需要可以靈活安排學(xué)習(xí)，即把習(xí)作例文適時(shí)用在學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)全程之中，以更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。比如，有些習(xí)作單元中，最后讓學(xué)生訓(xùn)練的習(xí)作題目與習(xí)作例文很接近，教師就可以選擇在作前指導(dǎo)階段，作為自己習(xí)作中模仿的關(guān)鍵內(nèi)容，起到為自己習(xí)作引路的作用。

如三年級(jí)下冊第五單元是以想象為專題的習(xí)作單元，其中《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》是本單元學(xué)習(xí)的兩篇習(xí)作例文，單元主題習(xí)作是《奇妙的想象》，在習(xí)作提示中示例了七個(gè)題目，這些題目中，《小樹的心思》與習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》有相似之處。教師在教學(xué)中，就可以以此題為例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》，從中找出鉛筆的夢想是以誰的角度開展的？每一個(gè)夢想的內(nèi)容中，哪些與鉛筆有直接關(guān)系，還有哪些與鉛筆有間接關(guān)系？鉛筆有這些好玩、開心的夢想基礎(chǔ)是什么，這些想象能不能自圓其說？當(dāng)學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)作例文，對照例文中的三個(gè)批注，結(jié)合教師給出的思考問題的路徑，就能夠獲得寫作《小樹的心思》的思路和方法：如把“我”當(dāng)成小樹來寫，寫出三個(gè)以上帶有獨(dú)特想象的心思，每個(gè)心思都以好玩、與小的成長有聯(lián)系。這就是習(xí)作例文用于作前指導(dǎo)的有效體現(xiàn)。

三、在習(xí)作過程中邊寫邊讀以借鑒

小學(xué)生在寫作過程中，即使是在前期教學(xué)中訓(xùn)練過的表達(dá)方法，難免還會(huì)出現(xiàn)卡殼、轉(zhuǎn)不過來等表達(dá)障礙，此時(shí)此刻，如果習(xí)作例文中有適宜的表達(dá)方法或思路或范本，就可以讓學(xué)生一邊會(huì)讀習(xí)作例文中的相關(guān)內(nèi)容，一邊幫助打通寫作思路，或者直接在習(xí)作例文中找到可資借鑒的材料來繼續(xù)進(jìn)行寫作。在這種情形中，學(xué)生看上去是現(xiàn)買現(xiàn)賣，但在學(xué)習(xí)切入點(diǎn)和連接點(diǎn)都是在一下子就對上光了，這對學(xué)生習(xí)作方法的獲得和習(xí)作能力的提升也有頓悟的意味。

如四年級(jí)下冊第五單元學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懢拔?，所安排的主題習(xí)作是“游_______”。學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，完成題目填空確定所游覽的地點(diǎn)或?qū)ο蠛?，在教師指?dǎo)下，畫出游覽路線圖以幫助學(xué)生按照順序來寫景物。但是，學(xué)生寫完一個(gè)景點(diǎn)之后可能就不知道怎樣寫下一個(gè)景點(diǎn)了。這時(shí)，教師需要提示學(xué)生可以再去讀一讀習(xí)作例文《頤和園》，從中尋找兩個(gè)景點(diǎn)之間銜接過渡的一些表達(dá)辦法。學(xué)生一邊讀課文，一邊就會(huì)關(guān)注批注給出的指引：“‘走完長廊，就來到了萬壽山腳下’，過渡很自然”，在這種自然的過渡中，前一個(gè)分句寫出上一個(gè)景點(diǎn)的結(jié)束“走完”，后一個(gè)分句接上了下一個(gè)景點(diǎn)的開始“來到”。借助這樣的方法可以輕松破除兩個(gè)景點(diǎn)之間的連接上的卡殼問題。這種發(fā)現(xiàn)只有在學(xué)生覺得特點(diǎn)需要的時(shí)候才能有深切的體會(huì)，一下子被納入遷移運(yùn)用的范疇中，而在早先學(xué)習(xí)習(xí)作例文時(shí)，在這樣的批注中可能發(fā)現(xiàn)不了能夠直接幫助自己的具體方法。

四、在作后修改時(shí)用作對照樣本

學(xué)生在完成習(xí)作初稿之后，需要組織學(xué)生針對自己初稿中存在的問題進(jìn)行必要的修改，使學(xué)生樹立好文章是改出來的理念。如何使學(xué)生能夠順利找到或者發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作初稿中存在的問題或不足呢。教師可以提供本次習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)與要求，讓學(xué)生逐條對照，這樣的做法過于理性，小學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)語要求的理解本身就有偏差，加上自己寫出來本就不容易割舍，因此經(jīng)常出現(xiàn)改不了的情形。但如果教師選擇習(xí)作例文中的有代表性的段落或表達(dá)作為解剖對象，引導(dǎo)學(xué)生從中讀出秘妙所在，再與自己的習(xí)作初稿進(jìn)行比較，自己的問題就顯現(xiàn)得比較清楚，修改的內(nèi)容及方法都在其中了。

還以四年級(jí)上冊第五單元的習(xí)作“生活萬花筒”為例，一些學(xué)生寫起來就成了記流水賬，把事情的每一個(gè)方面都平均用力寫出來。對此，有位教師借助習(xí)作例文的表達(dá)分兩種情況引導(dǎo)學(xué)生修改。先是從《我家的杏熟了》中提取課文中的關(guān)鍵詞形成支架：說杏（路人）—數(shù)杏（我）—摘杏（小淘淘；起因）—打杏（奶奶；經(jīng)過；動(dòng)作）—分杏（奶奶；結(jié)果；語言）—送杏（我），再讓學(xué)生指出關(guān)于一件事的內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結(jié)果），由此明確哪些內(nèi)容需要詳寫，怎樣做到詳寫。然后從《小木船》中找出“幾個(gè)月轉(zhuǎn)眼就過去了”，懂得與文章重點(diǎn)、中心無關(guān)的內(nèi)容可以一筆帶過，也是為了突出重點(diǎn)和中心。進(jìn)而明白寫清楚一件事不是要評(píng)價(jià)用力面面俱到，有詳有略才能更好地體現(xiàn)寫清楚。只有學(xué)生明白了習(xí)作例文中表達(dá)上的詳略關(guān)系，才能對自己平均用力寫出來的流水賬進(jìn)行必要的修改。

應(yīng)該說，習(xí)作例文的教學(xué)路徑遠(yuǎn)不止上述所言，所謂條條大路通羅馬，只要是有效、合理利用習(xí)作例文資源幫助學(xué)生從不同角度、層面來學(xué)習(xí)習(xí)作方法，提高習(xí)作能力和水平，都是值得肯定的。