小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)探究式作業(yè)設(shè)計策略

倪悅芯

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，練習(xí)應(yīng)少而精，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)?！苯炭茣浅Ｖ匾暪旁娫~的教學(xué)，每冊教材里都編有七八首古詩，課后習(xí)題以理解、背誦為主，但是如果僅僅布置學(xué)生完成抄寫讀背等機(jī)械化形式的作業(yè)，那么學(xué)生對古詩詞的理解和鞏固只能浮于表面，學(xué)習(xí)所得就非常有限，因此我采用設(shè)計探究式作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)古詩的方法，來激發(fā)他們積極探索古詩詞精髓的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

一、探究古詩詞的創(chuàng)作背景

古詩詞是古代文人墨客對于生活的所見、所思、所感，創(chuàng)作的時候都有一段背景故事，央視節(jié)目《中國詩詞大會》中點(diǎn)評嘉賓解說的古詩詞背后的創(chuàng)作小故事特別吸引觀眾，究其原因，主要是能讓人了解到很多與詩詞相關(guān)的逸聞軼事。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，如果能探究到與所學(xué)古詩詞相關(guān)聯(lián)的故事，就會迅速拉近與古詩詞的心理距離，從而對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情變得高漲起來。

《六月二十七日望湖樓醉書》（六上）是北宋著名文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的，由于課堂上授課時間有限，無法對作者創(chuàng)作的背景進(jìn)行深入研究，所以布置學(xué)生在課后上網(wǎng)去查找這首詩背后的故事。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這首詩的資料有很多，學(xué)生要完成這個探究性的作業(yè)需要進(jìn)行細(xì)致的搜索，通過篩選，學(xué)生了解到這首詩寫于宋神宗熙寧五年，當(dāng)時蘇軾35歲，正在杭州任通判一職。六月二十七日那天他去游覽西湖，先是在游船上欣賞了旖旎的西湖風(fēng)光，再到望湖知樓上喝酒，乘著酒興一氣呵成寫下了五首七言絕句。課文中選編的是其中的第一首，也是五首詩中最為著名的。當(dāng)蘇軾50歲再度回到杭州時，觸景生情，提筆又寫：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年?！笨梢娝约簩@首詩的念念不忘。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探究到了所學(xué)古詩的創(chuàng)作背景，對蘇軾的了解也就更多了。探究之余，學(xué)生還對其余四首詩進(jìn)行了誦讀，增長了不少知識。

二、探究古詩詞的相同主題

統(tǒng)編教材在編排古詩詞的時候，一般都是圍繞一個主題把三首古詩詞集中在一篇課文中，高年段的古詩詞主要引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者在詩句中表達(dá)的思想感情，由于學(xué)習(xí)主題相同，有利于學(xué)生在作業(yè)時采用比較法去進(jìn)行探究，適當(dāng)拓展和鞏固古詩詞的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

六年級下冊的《古詩三首》中的三首詩都是詠物詩，都采用了托物言志的手法?！恶R詩》是唐代詩人李賀的作品，詩人借馬自喻，表達(dá)了自己愿意為國家建功立業(yè)的遠(yuǎn)大志向和強(qiáng)烈渴望。由于作者采用了托物言志的表現(xiàn)手法，使得這首詩在眾多歌詠馬的名篇中獨(dú)樹一幟。《石灰吟》《竹石》分別借石灰和竹子表達(dá)作者的志向和品格。這類主題立意深刻的古詩在小學(xué)里很少出現(xiàn)，學(xué)生們都很感興趣，于是我設(shè)計的課后作業(yè)是：查找還有哪些詩歌也是運(yùn)用了托物言志的手法，表達(dá)了詩人的什么志向，思考運(yùn)用這樣的寫作方法有什么好處。作業(yè)雖然具有挑戰(zhàn)性，但是難度也不是很大，學(xué)生或者去翻閱《唐詩宋詞300 首》等書籍，或者去上網(wǎng)查閱，找到了很多相同主題的古詩詞，如元代王冕《墨梅》用梅花表達(dá)詩人淡泊名利的人生態(tài)度和不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操；清代袁枚的《苔》通過苔花表達(dá)了人生總會遇到挫折，只要不放棄，總有一天會收獲幸福的信仰。唐代張九齡的《詠燕》借鷹隼表達(dá)詩人對朝廷的忠誠而忘卻自己的一往深情。通過探究同一主題的不同作品，學(xué)生對托物言志的表現(xiàn)手法了解得更為詳細(xì)，在探究賞古詩的同時掌握了可以借某個物品來寄托個人的情感和理念的方法，在欣賞詩句中獲得獨(dú)特的審美享受。

三、探究古詩詞的嵌字用詞

古詩的創(chuàng)作中還深藏著一個秘密——推敲。古人寫文章很講究用詞和韻律，盧延讓的“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須。”形象地描寫了他為了吟詩煉句而手捻胡須、冥思苦想的情景。賈島的“推敲”故事也成為文壇佳話，可見古詩詞中的嵌字用詞是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在作業(yè)中布置學(xué)生去尋找古詩中的這個秘密，能有效地激發(fā)學(xué)生在表達(dá)中進(jìn)行推敲字詞的興趣。

閱讀《泊船瓜洲》（六下）時，第三句詩中的“綠”字寫得特別傳神，這首詩抒發(fā)的是詩人思念家鄉(xiāng)的感情，一個“綠”字動態(tài)化地寫出了“江南岸”一派春意盎然的景象，整個江南在綠色的渲染下被染出了靈氣，但卻難以排解詩人旅居在外此時的思鄉(xiāng)情愁?！熬G”字原本是一個形容詞，在詩中表示為“吹綠”的意思，把形容詞妙用為動詞，足見詩人在寫詩中遣字用詞的非凡功力。學(xué)完這首詩以后，我布置學(xué)生把這句詩中的“綠”字換成“到”“回”“來”“進(jìn)”等動詞，探究換成使用別的字所反映的思想感情和原詩表達(dá)的會發(fā)生怎樣的差異。學(xué)生在完成作業(yè)時發(fā)現(xiàn)把“綠”字替換成動詞，就會缺少動感，也沒有了色彩感和讓人產(chǎn)生聯(lián)想的空間。學(xué)生在探究古詩句中嵌字用詞的準(zhǔn)確性中體會到了詩人創(chuàng)作古詩時用詞的準(zhǔn)確、生動和形象的特點(diǎn)，品味到自主研讀 “詩眼”的樂趣。

四、探究古詩詞的再現(xiàn)形式

《中國詩詞大會》中“擂主爭霸賽”這個環(huán)節(jié)也非常出彩，前三道題目全部由康震老師現(xiàn)場作畫，讓選手根據(jù)所畫的內(nèi)容猜出詩詞的題目。大多時候，康老師還沒有畫完，主持人也沒有給出關(guān)鍵字，選手就能準(zhǔn)確猜出所畫古詩詞的題目，足見古詩詞與畫畫的關(guān)聯(lián)之密切。受這個節(jié)目的啟發(fā)，學(xué)完古詩以后，我在布置學(xué)生作業(yè)的時候也常常讓學(xué)生探究不同的表現(xiàn)形式來再現(xiàn)古詩詞。

《山居秋暝》（五上）是唐代詩人王維所作，王維是唐朝著名詩人、畫家，精通詩、書、畫、音樂，蘇軾對他作出“詩中有畫，畫中有詩”的高度評價。這首詩位列于他的山水詩代表作之首，細(xì)細(xì)品味，真是詩如畫卷，美不勝收。學(xué)完這首詩，我給學(xué)生布置的作業(yè)就是給這首詩配上一幅畫。學(xué)生在構(gòu)圖時，眼前就會出現(xiàn)很多可感的事物，如空山，新雨，明月，青松，清泉，巖石，竹林，蓮葉，漁舟等，將這些景物作一個合理的安排后，一幅畫作就呈現(xiàn)出來了：雨后的山林里，明月照著青松、泉水汩汩地流淌、一些婦女正在洗衣服，蓮葉蕩開處，捕魚人劃著船兒回家。畫面寧靜、清幽，似乎又能讓人聽到流水聲，看到竹喧、蓮動的場景，這樣的作業(yè)完美地反映了學(xué)生對詩歌的理解和領(lǐng)悟。古詩詞不僅可以畫出來，還可以唱出來，比較有名的是歌手王菲演唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，曲調(diào)委婉動聽，打動人心。學(xué)完古詩，也可以讓學(xué)生挑一個自己喜歡的旋律，試著把詩句填進(jìn)去唱一唱，在嘗試中探究古詩詞的另一種表現(xiàn)風(fēng)格。

古詩詞教學(xué)擔(dān)負(fù)的是繼承我國傳統(tǒng)文化的使命，因此我們要認(rèn)真對待這個教學(xué)任務(wù)。除了課堂學(xué)習(xí)以外，作業(yè)也是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，布置學(xué)生完成探究式作業(yè)，可以調(diào)動他們多方面的學(xué)習(xí)特長，讓他們在快樂的心境中主動去探索古詩詞的奧秘。長此堅持下去，必將激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的持久動力，讓中國傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚(yáng)光大。