借助支架學習表達

朱永利 左 平

語文是一門實踐性很強的課程，為了在實踐活動中培養(yǎng)學生掌握和運用語言的規(guī)律，教師必須緊扣教材，為學生積極搭建合適的訓練支架，進行扎實有效的言語表達訓練，提高閱讀課堂的成效。統(tǒng)編教材課文內(nèi)涵豐富，文質(zhì)兼美，尤其是精讀課文，著眼于提高學生的閱讀能力，促進語言的積累與運用，培養(yǎng)實踐能力。因此，在課堂教學中，教師常常采用借助插圖、詞語、情節(jié)、想象等方面搭建學習支架引導學生學會表達技巧。

一、借助插圖，搭建學習支架

小學語文統(tǒng)編教材可謂是圖文并茂，為了配合課文內(nèi)容，幾乎每頁書上都配有相應的插圖，這些色彩鮮艷，充滿靈氣的畫面又直觀又形象，非常容易引起學生的好感和遐思，成為教科書不可或缺的一部分。借助插圖的實用價值搭建學習支架，使學生在簡潔而又新奇的情境中學習觀察，用自己的話把圖意生動地表達出來。

《總也倒不了的老屋》（三上）是一篇童話故事，主要講述了老屋和三個動物之間發(fā)生的故事。課文中的第一幅插圖很大，占了整整半頁書的版面，教學時，首先讓學生仔細觀察插圖：老屋的外形是怎樣的？這樣的老屋給你留下什么印象？通過問題的引入，激發(fā)學生口頭表達的欲望。畫中的老屋是以一個老爺爺?shù)男蜗蟪霈F(xiàn)，他的額頭布滿了皺紋，眼角邊滿是皺紋，嘴唇上也都是皺紋。他眉眼低垂，一副老態(tài)龍鐘的樣子。墻體上很多地方裂開了口子，小小的窗戶成了一個黑窟窿，門板上還破了一個洞，足見老屋因年代久遠而早已破敗不堪。門前的臺階上，一只小貓正仰著頭和老屋在說話。學生把圖畫內(nèi)容觀察以后按順序練習說話，把圖意表達清楚后結(jié)合畫面，展開想象：老屋和小貓之間發(fā)生了什么對話呢？提示學生不要胡亂想象，而是圍繞課文題目中的關(guān)鍵詞“倒不了”去設想它們之間的對話內(nèi)容，如小貓說了什么理由請求老屋不要倒下，老屋聽了以后心里怎么想，又是怎么說、怎么做的，把這些要點連起來，就把書上的插圖講清楚了。為了提高學生的表達能力，教師還可以把圖中的貓換成老母雞和蜘蛛，采用同樣的方法引導學生觀察練說圖意。這樣，通過借助插圖支架，對學生進行有條理地說一段完整話的訓練，較好地提高了學生的口頭表達能力。

二、借助語境，搭建學習支架

詞語是構(gòu)成文本內(nèi)容的基本單位，每篇課文都會出現(xiàn)一些生字新詞，正確理解這些詞語的意思，才能讀懂課文。理解詞語的方法除了查字典以外，課堂上采用最多的是把詞語放進一定的語境中，借助詞語搭建學習支架，讓學生能用自己的話把句子的意思表達出來，真正感悟課文所講內(nèi)容。

《總也倒不了的老屋》課文中的老屋到底“老”在什么地方呢？從課文中的哪些詞語可以看出呢？讓學生仔細閱讀課文，找出相應的詞語，如“一百多歲”“老花的眼睛”“到了倒下的時候”等，讓學生小組討論：這些詞說明了什么？一百多歲的老人會是怎么樣的呢，有些學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說那么大年紀的老人看不清東西，要戴老花鏡了。讓學生描述一下爺爺奶奶戴老花眼鏡看書是怎么樣的一個狀態(tài)，再想一想文中描寫的老屋的動作是“把老花的眼睛使勁往前湊”，由此可見它真的已經(jīng)很老很老了。出示一段房屋倒塌的小視頻，讓學生看清楚視頻中房屋是因為什么原因而坍塌了，再聯(lián)系課文插圖中老屋開裂的墻體，明白“倒下”的意思不是“倒下來埋頭睡覺”，而是因為內(nèi)部結(jié)構(gòu)實在是支撐不住而整體散架了的意思。借助語境搭建支架，詞語的意思就得到準確地呈現(xiàn)出來，學生在語境中進行合理地聯(lián)想、推測以后弄懂了詞語的意思，那么就能用通俗易懂的話語把詞語的意思表達清楚，從而為理解課文內(nèi)容打下了基礎。

三、借助情節(jié)，搭建學習支架

敘事類課文的主要內(nèi)容一般就是對故事情節(jié)的概括，弄清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果也就把握了故事的情節(jié)，這是讀懂課文的關(guān)鍵所在，也是整體感知課文的起點。借助情節(jié)搭建學習支架，引領學生在概括課文主要內(nèi)容的過程中抓住要點，學會表達更多的故事內(nèi)容。

《總也倒不了的老屋》最大的寫作特點是采用了反復的寫法，通讀全文可以發(fā)現(xiàn)文中的老屋與每一個動物之間發(fā)生的故事情節(jié)都是差不多的：當老屋感到非常疲憊想要倒下時，小動物跑來用可憐的語氣請求他不要倒下并說明了原因，善良的老屋總是一一答應了請求，并盡心盡力地幫助它們。老屋本來已經(jīng)破敗不堪，是到了要散架的時候，這是自然規(guī)律，可它總也倒不下的秘密是什么呢？借助著三個相似的情節(jié)進行推敲，發(fā)現(xiàn)正是由于弱者的一次次求助使老屋產(chǎn)生了同情心而苦苦地支撐著不讓自己傾倒，竭盡全力用衰老的身軀為它們提供遮風擋雨的處所。老屋的愛心成了它“總也倒不了”的原因。為學生搭建課文情節(jié)的脈絡以后，讓學生依照這個思路去思考其它相似的情景：當老屋想要倒下的時候，還有哪些小動物會來請求老屋的援助，想象它們的語氣是怎樣的，理由是什么，老屋聽了以后會怎么想，它們之間又會進行怎樣的對話等。這樣，學生在課堂所搭建的情節(jié)支架中輕輕松松地設計出了螞蟻、蟋蟀等小動物與老屋發(fā)生的故事。

四、借助反轉(zhuǎn)，搭建學習支架

如果課文一直按照固定模式寫下去，那么就會缺乏新意，所以在經(jīng)歷一些事以后，課文往往會出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，即突然發(fā)生了出乎意料的情節(jié)，使得整個故事往意想不到的方向發(fā)展。借助反轉(zhuǎn)搭建學習支架，引導學生生發(fā)求異思維，就能使表的能力得到深一步的提高。

老屋在第三次想要倒下去時，來了一位肚子好餓好餓的小蜘蛛，在老屋的幫助下，它架起了網(wǎng)，吃到了食物。如果順著前面兩個故事的發(fā)展思路，小蜘蛛應該也是要在感謝聲中離開老屋的，但是課文的情節(jié)卻出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)。當老屋問小蜘蛛吃飽了沒有時，小蜘蛛連連說：“沒有，沒有！”小蜘蛛明明吃到了蟲子，為什么說沒有吃飽呢？細細研究小蜘蛛的蹊蹺回答，再聯(lián)系下文小蜘蛛要給老屋講故事的轉(zhuǎn)折，學生頓悟小蜘蛛不是沒有吃飽，而是舍不得老屋倒下，是在被老屋的愛心感動后自己也對老屋有了愛心，它有意改變了話題，成為老屋總也倒不下的新原因。蜘蛛到底會講什么故事，才有那么大的魅力讓老屋一直聽下去呢？這引發(fā)了學生想要迫切探究的心理。教師可以引導學生從老屋所處的位置以及老屋年齡大的特點發(fā)散開去，尋找老屋感興趣的題材，比如，老屋一直住在村莊里，沒有去過別的地方，小蜘蛛可以憑借自己曾經(jīng)走南闖北到處織網(wǎng)的經(jīng)歷給老屋介紹自己看到的村莊外面世界發(fā)生的各種變化……學生在講述的故事中表達小蜘蛛對老屋濃濃的愛的回報。

學習語文的最終目的是學會表達。理解是表達的基礎，借助課文中現(xiàn)成的材料，巧妙地挖掘內(nèi)在的因素，搭建學習的相應支架，就能使學生在深入理解課文內(nèi)容的過程中，體會到作者在寫作時的獨具匠心，從而借鑒課文的寫作特點來提高自己的表達能力，逐步提高語文素養(yǎng)。